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智障儿童少年中最常见的问题之一就是语言障碍，据有关资料表明，70%以上的弱智儿童都伴有语言和沟通问题，轻者一般说话开始的较迟，语言表达能力较差；中度的多数吐字不清，伴有口吃，说话前言不搭后语等现象；严重者语言发展处于原始水平，以一些叫声最为常见，有的甚至没有言语机能。为了让智障学生具备基本的交际能力，能较好地运用语言这个工具正常地与人交往，增强他们的社会适应能力，对他们进行口语训练是很有必要的。在工作中，针对中年级学生进行了一些尝试。
一、让学生学会听
要想学会说话，必须学会听话，只有先听懂别人的话才能顺利地与人交流。所以刚开始的时候，老师说话要慢，不断的观察学生的反应，看他们听没听，听没听懂，再依据学生的表现不断的反复的说，先说短句，再说长句，让智障学生学会听。要求学生先集中注意力，安静、耐心地听教师讲话，等老师说完后要求学生复述老师所说内容。可以让学生复述老师说什么了，老师可以直接问程度好的学生，再让程度稍差的学生再复述一遍，还可以让学生互相判断说的对不对，这样可以同时吸引更多学生的注意。接下来，老师或学生在讲话时，就要求学生边听边想，说一说他说的什么？你可以怎么回答？天长日久学生就能学着先听后说了。
二、让学生学会说
智障学生由于智力上存在着一定的缺陷，说不成句子的很多，就无从谈起交流。培养他们的语言交往能力，还要一步一步的教他们怎么说，即先教一些固定的常用的句子模式。比如我在教学中就经常这样教：看苹果的图片，问：什么？要求生回答：苹果；再问：这是什么？要求学生回答：这是苹果。程度好一些学生可以再进一步问：这是什么颜色的苹果？要求学生回答：这是红颜色的苹果。再如，把“我是通榆县培智学校初级二班的学生”这样的长句分成几个层次来教，程度好的要求他完整的说出来，程度差的要求说出“我是培智学校的学生”或“我是学生”，但事先都要做到老师把这些句子呈现给学生，一遍一遍的教，再让学生根据老师的问题努力的照着老师的样子说。以些类推，把一些生活中常用的句式先说给学生听，一遍一遍的听，再反复的问，让他们学会回答。
三、让学生学会练
发展学生语言交往能力的必要前提是智障学生能正确的发音，吐字较清楚，掌握常用词汇，并能正确运用。采用的策略是让学生多练习，重复地练习，逐渐地掌握。给学生提供多练的机会，平时，经常不厌其烦地让学生多练习。例如：在吃中饭时，不是急着让学生快点吃饭，而是在吃饭之前，让他们说一说：今天吃什么菜（荤菜和蔬菜）喝什么汤？吃饭时要注意什么？眼睛看哪儿，嘴巴能不能说话？吃好饭后碗筷要放到哪里？见缝插针式的练习不仅又给了学生说话的机会，而且对学生进行了一次教育，培养学生文明用餐的好习惯。有时，特意安排一些程度较好的学生到教导处取一盒粉笔，或上总务处拿钥匙，事先可以在班级练习怎么说？班级同学也可以参与，也可以设计成一些情境表演，让他们学会既把事情说清楚，而且要有礼貌。在平时的教学中，把语言交往能力的训练要穿插到每一节课的教学中，有意识的纠正学生的发音，帮助学生理解老师所说的话的意思，每当出现新的词汇一定要用他已理解的词语反复解释，并频繁出现，加深印象，直到能理解运用为止，要求学生用完整的话来回答问题等。在平时的生活中，教师不管是在走廊还是在校园里自由活动的时候，甚至于陪寝的时间，只要与学生交流都会意识的训练学生的语言表达能力，这些春风化雨般的训练不露痕迹，也易被学生接受，效果也是很好的。
四、让学生家长配合
教师要注重与家长的联系，取得家长的支持与配合，使家庭和学校形成教育培养的合力。为孩子在家庭创设良好的语言训练环境，进一步培养和强化孩子的交往能力。教师可建议家长多带孩子从家庭走向社会，扩大孩子的社交范围。例如，每周带孩子到亲戚朋友家串门一次，带孩子外出购物或郊游，指导孩子独自招待来访的客人，鼓励孩子购买日常用品，买门票，问路等，另外，教师可以要求家长教孩子使用现代通讯工具与熟悉的人进行交往。如将老师和同学的电话号码制订成一个小本子，当自己因故不能上学时，可以自己打电话向老师请假；当同学生病时，打个电话问候一下；过节了，同学互相打电话祝福。只要教师和家长密切配合对弱智孩子进行教育和培养，通过丰富多彩的教学活动和社会交往活动，弱智孩子的语言交往能力就能得到逐步得到提高。
总之，通过以上有效的语言训练，智障学生的语言能力和交往能力都能得到很大的提高。一是语言能力得到提高。根据训练的一些策略及相关的训练原则，学生在看到我进班级上课时都显得比较高兴，在课堂中也是积极参与到“我要说”的行列中。同时，说话的质量（训练之前说话口齿不清、答非所问等现象）、说话的速度（训练之前一个字一个字地说，没有词的概念，通常一句简短的话要说上一分钟左右）都有明显的进步。二是自信心得到提高。自信心提高是最无价的，这也是促进学生进行语言交流的必要的保障！刚进班时，大多数的学生不肯开口说话，他们既没有构音障碍，也没有器官器质性的损伤，而是他们害怕说话，怕一开口说话就被别人笑话，现在班级里声音最响的就是他们了。现在的学习环境是他们学习的乐园、精神的寄托。说到开心时他们还会手舞足蹈。显然，通过语言训练的正确导向，学生的自信心得到了很大的提高。三是社交能力得到提高。智障学生走向社会，社会交往是一门必修课程。由于智障学生的交往范围比较狭窄，因此许多学生都比较内向，不善于表现自己，也不愿表达自己的需求。通过唱儿歌，他们敢于站在其他学生和老师面前表现自我；通过课外的社会实践，他们敢于迈出一步，与熟悉和不熟悉的人打交道；通过一系列语言康复训练，他们敢于说：“我最棒！”。只要按照科学系统的方法持之以恒的对智障学生进行语言交往能力的训练，一定会给我们一个又一个惊喜！
一、让学生学会听
要想学会说话，必须学会听话，只有先听懂别人的话才能顺利地与人交流。所以刚开始的时候，老师说话要慢，不断的观察学生的反应，看他们听没听，听没听懂，再依据学生的表现不断的反复的说，先说短句，再说长句，让智障学生学会听。要求学生先集中注意力，安静、耐心地听教师讲话，等老师说完后要求学生复述老师所说内容。可以让学生复述老师说什么了，老师可以直接问程度好的学生，再让程度稍差的学生再复述一遍，还可以让学生互相判断说的对不对，这样可以同时吸引更多学生的注意。接下来，老师或学生在讲话时，就要求学生边听边想，说一说他说的什么？你可以怎么回答？天长日久学生就能学着先听后说了。
二、让学生学会说
智障学生由于智力上存在着一定的缺陷，说不成句子的很多，就无从谈起交流。培养他们的语言交往能力，还要一步一步的教他们怎么说，即先教一些固定的常用的句子模式。比如我在教学中就经常这样教：看苹果的图片，问：什么？要求生回答：苹果；再问：这是什么？要求学生回答：这是苹果。程度好一些学生可以再进一步问：这是什么颜色的苹果？要求学生回答：这是红颜色的苹果。再如，把“我是通榆县培智学校初级二班的学生”这样的长句分成几个层次来教，程度好的要求他完整的说出来，程度差的要求说出“我是培智学校的学生”或“我是学生”，但事先都要做到老师把这些句子呈现给学生，一遍一遍的教，再让学生根据老师的问题努力的照着老师的样子说。以些类推，把一些生活中常用的句式先说给学生听，一遍一遍的听，再反复的问，让他们学会回答。
三、让学生学会练
发展学生语言交往能力的必要前提是智障学生能正确的发音，吐字较清楚，掌握常用词汇，并能正确运用。采用的策略是让学生多练习，重复地练习，逐渐地掌握。给学生提供多练的机会，平时，经常不厌其烦地让学生多练习。例如：在吃中饭时，不是急着让学生快点吃饭，而是在吃饭之前，让他们说一说：今天吃什么菜（荤菜和蔬菜）喝什么汤？吃饭时要注意什么？眼睛看哪儿，嘴巴能不能说话？吃好饭后碗筷要放到哪里？见缝插针式的练习不仅又给了学生说话的机会，而且对学生进行了一次教育，培养学生文明用餐的好习惯。有时，特意安排一些程度较好的学生到教导处取一盒粉笔，或上总务处拿钥匙，事先可以在班级练习怎么说？班级同学也可以参与，也可以设计成一些情境表演，让他们学会既把事情说清楚，而且要有礼貌。在平时的教学中，把语言交往能力的训练要穿插到每一节课的教学中，有意识的纠正学生的发音，帮助学生理解老师所说的话的意思，每当出现新的词汇一定要用他已理解的词语反复解释，并频繁出现，加深印象，直到能理解运用为止，要求学生用完整的话来回答问题等。在平时的生活中，教师不管是在走廊还是在校园里自由活动的时候，甚至于陪寝的时间，只要与学生交流都会意识的训练学生的语言表达能力，这些春风化雨般的训练不露痕迹，也易被学生接受，效果也是很好的。
四、让学生家长配合
教师要注重与家长的联系，取得家长的支持与配合，使家庭和学校形成教育培养的合力。为孩子在家庭创设良好的语言训练环境，进一步培养和强化孩子的交往能力。教师可建议家长多带孩子从家庭走向社会，扩大孩子的社交范围。例如，每周带孩子到亲戚朋友家串门一次，带孩子外出购物或郊游，指导孩子独自招待来访的客人，鼓励孩子购买日常用品，买门票，问路等，另外，教师可以要求家长教孩子使用现代通讯工具与熟悉的人进行交往。如将老师和同学的电话号码制订成一个小本子，当自己因故不能上学时，可以自己打电话向老师请假；当同学生病时，打个电话问候一下；过节了，同学互相打电话祝福。只要教师和家长密切配合对弱智孩子进行教育和培养，通过丰富多彩的教学活动和社会交往活动，弱智孩子的语言交往能力就能得到逐步得到提高。
总之，通过以上有效的语言训练，智障学生的语言能力和交往能力都能得到很大的提高。一是语言能力得到提高。根据训练的一些策略及相关的训练原则，学生在看到我进班级上课时都显得比较高兴，在课堂中也是积极参与到“我要说”的行列中。同时，说话的质量（训练之前说话口齿不清、答非所问等现象）、说话的速度（训练之前一个字一个字地说，没有词的概念，通常一句简短的话要说上一分钟左右）都有明显的进步。二是自信心得到提高。自信心提高是最无价的，这也是促进学生进行语言交流的必要的保障！刚进班时，大多数的学生不肯开口说话，他们既没有构音障碍，也没有器官器质性的损伤，而是他们害怕说话，怕一开口说话就被别人笑话，现在班级里声音最响的就是他们了。现在的学习环境是他们学习的乐园、精神的寄托。说到开心时他们还会手舞足蹈。显然，通过语言训练的正确导向，学生的自信心得到了很大的提高。三是社交能力得到提高。智障学生走向社会，社会交往是一门必修课程。由于智障学生的交往范围比较狭窄，因此许多学生都比较内向，不善于表现自己，也不愿表达自己的需求。通过唱儿歌，他们敢于站在其他学生和老师面前表现自我；通过课外的社会实践，他们敢于迈出一步，与熟悉和不熟悉的人打交道；通过一系列语言康复训练，他们敢于说：“我最棒！”。只要按照科学系统的方法持之以恒的对智障学生进行语言交往能力的训练，一定会给我们一个又一个惊喜！