摘 要： 语法是语言的核心，然而目前高校英语专业出现的淡化、甚至否定语法学习的意识而造成的费时低效的现状向英语教师提出了改革的挑战。经过不断地研究与实践，我们模块化了语法教学内容：课堂讲学模块 课外自学模块 主题研究模块，并针对性地设计了多样化教学模式：实践式、自主式和研究式。课堂教学以多媒体为手段，引进语境，活化语法教学，将知识学习与能力培养紧密结合，以培养出高水平的英语人才。
　　关键词： 英语专业本科生 语法课 教学模式
　　
　　一、问题的提出和研究目标
　　语法是语言三大组成要素之一，是语言的骨骼。语法课是英语专业本科学生的基础课，它的设置是使学生系统地掌握语言的语法知识体系，促进语言能力的快速提高和将来从事英语教学、语言研究和英语相关工作的需要。然而，近年来由于种种原因，师生们对语法教学的态度由传统的极其重视转向过度淡化，这种形势使语法课教学面临着新的课题：英语专业是否有必要设置语法课？如果设置了，如何提高学生的学习兴趣？如何提高教学效率，培养出满足社会需要的能力型人才？
　　目前少数高校英语专业不开设英语语法课，但多数高校仍然按照《高等学校英语专业英语教学大纲》［１］中的课程设置要求设置了该课。然而英语语法课教学所面临的现状并不乐观：一是近年来外语界部分师生受交际教学法理论、Krashen的监控理论［2］等的影响，片面地认为语言能力的获取只需要大量的英语技能训练，不需要专门的语法学习，因而产生了淡化、甚至否定语法学习的意识；二是随着淡化语法意识而来的是语法课的课时减少，教学内容难以完成；三是学生经过初、高中的英语学习，已零碎地学到了部分语法知识，对之失去了好奇感和学习兴趣，并且错误地认为英语专业的语法课就是知识的温习和重复学习；四是大部分语法课教学仍然采用传统的教学模式——以教师为主体地讲授理论知识，这种模式显然既激发不起学生的学习兴趣，又完不成大纲要求的内容，费时低效，而且培养出的人才只重视知识的记忆，不重视能力的培养，满足不了社会的需求。
　　语法课的现状迫切要求我们改革现在的教学模式，因而探讨出省时高效、将知识传授与能力培养相结合的新教学模式是本课题研究的目标。
　　二、英语语法课教学新模式
　　教学模式就是具体教学情境下的教学方法，台湾教育心理学家温世颂［3］就曾说过，“教学模式为特殊的教学方法适用于某种特殊的情境”。教学方法受制于教学目标和内容，又反过来服务于他们；日本学者佐藤正夫［4］说过，教学方法“必须在构成一切教育学现象的基本目标、内容、方法的关系之中加以研究”。因而要设计科学、高效的教学模式，教师不仅要熟练教学内容，掌握教学理论，而且要首先明确教学目标。针对语法课的教学现状，我们为改革教学模式作了如下的研究与尝试。
　　1.转变观念，调整教学目标。
　　要使师生改变淡化和怠学语法的现状，一方面要从思想上转变观念，正确地认识到语法在语言中的作用，另一方面要调整和明确英语专业语法课的教学目标，使教师教有核心，学生学有目标。章振邦［5］曾说过，“语言是社会交际的工具，是音义结合和语法的体系。语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇则是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。在语言的结构系统、语音系统和语义系统中，结构系统（即语法）是中心成分，是结合语音系统和语义系统的枢纽”。著名的语言学家Hymes，Canale