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【摘要】语文新课标理念已居全国的大部分地区试行了几年了，并取得了可喜的成绩，这是振奋人心的。目前来看，东部沿海地区和文化底蕴深厚的地区，语文课改实施得如火如荼，前景较好；但是在西部贫困地区特别是少数民族聚居的地区，语文新课标的氛围还不是很浓厚，语文教师还是抱着试探的心态来看待新课改，还处在摸着石头过河的阶段。这不仅影响到学生自身的素养积淀，也影响到了少数民族地区的语文教学质量。因此民族地区的语文教学任重而道远。
【关键词】少数民族学生中学语文学习特点改变
建国以来的教育实践证明：教育发达的地区，劳动者素质越高，经济越发展，相反，教育落后的地区，劳动者素质越低，经济越落后。可以看出，教育发达、劳动者素质高与经济发展成正比例。因此，少数民族地区经济发展与否，关键在于劳动者素质的高低，而劳动者的素质又取决于教育。现在校中、小学生是将来少数民族地区的建设者和脱贫致富的带头人，经济要发展，必须深化教育体制改革，改变传统的教育结构、教学内容和教学方法，对少数民族学生全面实行素质教育，培养具有创新精神和实践能力的建设人才，提高劳动者的素质，促进少数民族地区经济的发展。
一、少数民族地区语文教学的现状
近年来，随着我国"科教兴国"战略的深入实施，民族教育事业得到长足发展，取得了历史性的成就。然而，在少数民族地区，普遍存在经济不发达，基础教育设施不完善，教育意识薄弱的现象。为此，怎样提高西部落后地区中学语文教学质量，使其能与当地少数民族生活文化氛围和习惯良好结合，实现有效互动，是当今西部落后地区，特别是农村地区亟待解决的问题。
（一）对语文学习的重视程度不高
在西部少数民族地区，学生家长深知接受教育的重要性，希望学生能考取理想的大学从而摆脱家中世世代代"面朝黄土背朝天"的生活，因此学生的学习中倾向以"分数"为导向。由于语文的学习是一个循序渐近的过程，需要长久的文学积淀和语感培养，在短期内语文成绩的提高不如别的学科那么显著。因此有的学生与家长普遍对语文学习的重要程度不高，这在一定程度上影响了学生上课认真听讲，积极思考的兴趣，家长也很难起到一定的督促作用。《全日制义务教育语文课程标准》提出把"语文综合性学习"引进到语文课程结构体系中来， 综合" 识字与写字"、"阅读"、"写作"、"口语交际"。由于少数民族拥有自己的民族语言，因此在学习语文时两种语言系统不可避免地发生一定冲突。与以汉语为日常生活用语的学生比较来看，少数民族学生在在听、说、读、写的学习中都不得不克服更多地困难。
（二）师资力量薄弱，教师分布不均
语文教学是对中华民族博大精深文化的探索与发现，需要教师不拘泥于课本上的知识，能将生活中的点滴与语文教学结合起来，从而能给学生以知识的灌溉，以人生的启迪。然而许多学校由于西部少数民族地区教师生活工作条件比城市小学差，老教师不断退休，新教师不愿意到条件艰苦的民族中学任教造成了教师紧缺。在这样的状况下，这些老师不得不负担起较重的教学负担，往往一个老师要负责教习多门科目，这样难免会影响到教学的质量。不仅如此，由于没有师资力量的持续注入只会使得语文教学更加地僵化，不能使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力。
二、少数民族中学生语文学习的基本特点：
第一、所属民族语言和文字独特的语音特征、语汇结构和语法规则的影响。
在汉语文学习上，他们的口语表现和交际能力参差不齐，大都发音不准，四声不分，甚至穿插着所属民族语和本地区汉语方言的口音；书面语言(作文)表现能力普遍低下，甚至把所属民族语和本地区汉语方言的语法和习惯带入，使不符合汉语文语法和习惯的错字别字以及语序颠倒，用词不当、逻辑混乱等现象极其普遍；在分析问题、理解知识和猎获信息时又常常出现偏差、歪曲和误解。
第二、小学阶段不好甚至不合格的汉语文教育的影响。
在少数民族地区，一部分小学教师采用双语教学，使学生汉语程度稍好一些，但汉语拼音基础较差；个别边远山区小学由于特殊的语言环境、生活习惯等因素，教师只能用学生易于接受的民族语进行教学，使学生形成定式语言和思維习惯。进入中学以后，就对学习感到不适应，稍为遇到困难，或者跟不上学习进度，就易于丧失学习兴趣和信心，产生厌学情绪，以及依赖、逆反、破罐子破摔、做一天和尚撞一天钟等自暴自弃的心理，甚至不得不中途辍学。
第三、由于材料欠缺。
从小就阅读量小，更不阅读有关的参考书课外书，信息闭塞，视野狭窄，知识贫乏，理解能力较低，加上心理抑制、消极的习惯性思维定势的影响，使少数民族中学生对汉语文由好奇、感兴趣到基本不感兴趣，到最后失望。有的学生成绩和名次低于自己的期望值，不在自己身上寻找原因，反而盲目的责怪学习环境学习条件不好，责怪老师不会教书育人，而避老师而远之，散失学习汉语文的兴趣：有的学生甚至不能正常坚持上课，听讲和做作业，甚至全然缺乏"上课，听讲和做作业"的概念。
所有这些，都直接影响着教师教学和少数民族中学生学习的效率与质量，严重的阻碍着边疆少数民族中学汉语文教育的发展，影响着边疆少数民族中学教育水平的提高。
三、少数民族学生语文教育的改变
（1）建立大语文观，树立新的教学理念
教育思想观念能否树立关系到语文综合性学习活动课的成败。"语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重挖掘学生的创造潜能，促进学生持续发展。"边疆少数民族地区的中学教师要树立新的课程理念，在语文综合性学习中以学生自主学习和直接体验为基本方式，以全面提高学生的语文素养为基本目标，重探究、重应用、重过程、重参与、重方法、重体验、重归纳，着力培养学生良好的学习习惯、掌握学习的方法，从而有利于学生的终身学习和发展。语文教师必须最大限度地拓宽学习内容，最大限度地争取学习空间，最大限度地培养学习兴趣，由课内向课外延伸，让学生带着生活经验和感受走入语文课堂，又带着语文课堂的收获和感悟走向社会生活。语文学习是"在生活中，通过生活并为了生活的课程"，要指导和培养学生建立大语文观，懂得生活有多广阔，语文就有多广阔。语言的艺术、文学的美，都来自有无限风光的生活广阔空间。让学生在学习中，学会主动探究，培养文明交际的能力、搜集处理信息的能力、创意表现的能力和合作的精神，提高学生学习和生活的实际能力。边疆少数民族地区的教师还应意识到由于边疆少数民族地区中学教育基础较为薄弱，语文综合性学习不是瞬息可成、一蹴而就的，更应一如既往、持之以恒，为学生的语文养成教育与终身发展奠定坚实的基础。那些片面追求升学率，认为综合性学习活动是浪费时间，忽视或淡化语文综合性学习活动的做法是错误的，是与新课程改革背道而驰的。 （2）充分利用少数民族文化资源，进行有效性课堂教学。
每个少数民族都有自己灿烂的文化和悠久的历史，也有优美醉人的民俗风情。如能充分挖崛这些资源，对激发少数民族学生的情感因素是很有帮助的。如我在教学李白的《将进酒》这首诗时，学生读到"与君歌一曲，请君为我倾耳听"时，课堂上，一苗族学生马上提议，苗家在劝客人喝酒时，也要唱酒歌，以此为契机，我立即请两位学生在课上表演唱苗家酒歌，让学生感受到了苗家的好客豪放的胸襟，从而学生也体会到了李白的旷达豪放的风格。在苗族文化中，有很多的营养可以渗透到语文课堂中来的，如苗族情侣歌，苗族古歌等，如能将这些带有本民族浓厚的文化色彩的营养融入语文课堂教学中，那么，我们的语文肯定会受到少数民族学生的欢迎和钟爱的。
语文课堂是语文教师和学生的零距离接触的阵地，最能训练学生的语文能力，新课标要求，语文教学要体现学生的主体性地位，让学生主动感受语文的营养。以前，少数民族语文教师在课堂上只顾自己讲，没有体现学生的处主的学，学生学习语文也只是被动的，这样，一篇篇优美的诗文，在学生看来，教师在"咬文嚼字"地讲解，学生枯燥地学，语文的美从学生眼皮底下溜走。在课堂上，可以让羞于开口的学生进行或课前3分钟即兴说话，或朗读优美文段，让学生在课堂上体会到学习的乐趣，让学生真正感受到自己是学习的主人，经过一段时期的试验，学生的听、说、读、写能力应得到不断的提高，情感态度和价值观也得到体现。
（3）培养学生探究式的学习习惯。
新课程学习理念中，强调学生探究式的学习方式。探究式的学习是指学生自主地参与知识获得的过程，掌握必要的探究能力，同时形成认识科学的概念。爱因斯坦认为："提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许只是一个数学上或技能上的实验而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。"由此可见，探究式的学习习惯对培养学生的想象力和创造力非常重要的。在语文教学中，应鼓励学生质疑，不要迷信教材和老师，要敢于提出自己的观点和见解。"问题"是培养学生进行研究的关键，"读书须有疑，小疑则小进，大疑则大进"。有了’’疑"才能产生解决问题的欲望，也才能激发学生对问题思考。教师在教学中应同学生一起探究，为此，老师要从观念上超越，在行动中放手，让学生充分发挥他们好奇、探索、究根寻底的心理，展开想象的翅膀在广阔的世界中去发现、探究。我们既要让学生体验知识获得的过程，同时也获得情感、态度、价值观的体验。
探究性的学习最终使学生能够自己去探索、去辨析、去历练，从而自己获得熟练的知识和技能。这有利于激发学生的积极思维，开发学生的智力，对挖掘学生的潜能有着十分重要的作用。在学生学习习惯的培养过程中，老师一定要多鼓励学生，利用好的评价来激发学生。可为每-位学生建立一个成长记录袋，把他们每一次成功的作品、考试的成绩都装进去，让他们看到自己学习成长的足迹。经过反复的训练，学生的学习习惯养成了，好的学习方法掌握了，学习能力提高了。
总之，少数民族中学汉语文教育与教学要适应现代社会的需求与变化，就必须紧扣汉语文教育与教学大纲，在完成各种教育与教学任务的基础上，结合边疆少数民族地区中学生汉语文学习特点、成因，因地因时因人制宜的开展各种课内与课外汉语文指导活动，加強以实用性为主的基础训练，加强教育与教学管理，才可能走出目前的困境。
【关键词】少数民族学生中学语文学习特点改变
建国以来的教育实践证明：教育发达的地区，劳动者素质越高，经济越发展，相反，教育落后的地区，劳动者素质越低，经济越落后。可以看出，教育发达、劳动者素质高与经济发展成正比例。因此，少数民族地区经济发展与否，关键在于劳动者素质的高低，而劳动者的素质又取决于教育。现在校中、小学生是将来少数民族地区的建设者和脱贫致富的带头人，经济要发展，必须深化教育体制改革，改变传统的教育结构、教学内容和教学方法，对少数民族学生全面实行素质教育，培养具有创新精神和实践能力的建设人才，提高劳动者的素质，促进少数民族地区经济的发展。
一、少数民族地区语文教学的现状
近年来，随着我国"科教兴国"战略的深入实施，民族教育事业得到长足发展，取得了历史性的成就。然而，在少数民族地区，普遍存在经济不发达，基础教育设施不完善，教育意识薄弱的现象。为此，怎样提高西部落后地区中学语文教学质量，使其能与当地少数民族生活文化氛围和习惯良好结合，实现有效互动，是当今西部落后地区，特别是农村地区亟待解决的问题。
（一）对语文学习的重视程度不高
在西部少数民族地区，学生家长深知接受教育的重要性，希望学生能考取理想的大学从而摆脱家中世世代代"面朝黄土背朝天"的生活，因此学生的学习中倾向以"分数"为导向。由于语文的学习是一个循序渐近的过程，需要长久的文学积淀和语感培养，在短期内语文成绩的提高不如别的学科那么显著。因此有的学生与家长普遍对语文学习的重要程度不高，这在一定程度上影响了学生上课认真听讲，积极思考的兴趣，家长也很难起到一定的督促作用。《全日制义务教育语文课程标准》提出把"语文综合性学习"引进到语文课程结构体系中来， 综合" 识字与写字"、"阅读"、"写作"、"口语交际"。由于少数民族拥有自己的民族语言，因此在学习语文时两种语言系统不可避免地发生一定冲突。与以汉语为日常生活用语的学生比较来看，少数民族学生在在听、说、读、写的学习中都不得不克服更多地困难。
（二）师资力量薄弱，教师分布不均
语文教学是对中华民族博大精深文化的探索与发现，需要教师不拘泥于课本上的知识，能将生活中的点滴与语文教学结合起来，从而能给学生以知识的灌溉，以人生的启迪。然而许多学校由于西部少数民族地区教师生活工作条件比城市小学差，老教师不断退休，新教师不愿意到条件艰苦的民族中学任教造成了教师紧缺。在这样的状况下，这些老师不得不负担起较重的教学负担，往往一个老师要负责教习多门科目，这样难免会影响到教学的质量。不仅如此，由于没有师资力量的持续注入只会使得语文教学更加地僵化，不能使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力。
二、少数民族中学生语文学习的基本特点：
第一、所属民族语言和文字独特的语音特征、语汇结构和语法规则的影响。
在汉语文学习上，他们的口语表现和交际能力参差不齐，大都发音不准，四声不分，甚至穿插着所属民族语和本地区汉语方言的口音；书面语言(作文)表现能力普遍低下，甚至把所属民族语和本地区汉语方言的语法和习惯带入，使不符合汉语文语法和习惯的错字别字以及语序颠倒，用词不当、逻辑混乱等现象极其普遍；在分析问题、理解知识和猎获信息时又常常出现偏差、歪曲和误解。
第二、小学阶段不好甚至不合格的汉语文教育的影响。
在少数民族地区，一部分小学教师采用双语教学，使学生汉语程度稍好一些，但汉语拼音基础较差；个别边远山区小学由于特殊的语言环境、生活习惯等因素，教师只能用学生易于接受的民族语进行教学，使学生形成定式语言和思維习惯。进入中学以后，就对学习感到不适应，稍为遇到困难，或者跟不上学习进度，就易于丧失学习兴趣和信心，产生厌学情绪，以及依赖、逆反、破罐子破摔、做一天和尚撞一天钟等自暴自弃的心理，甚至不得不中途辍学。
第三、由于材料欠缺。
从小就阅读量小，更不阅读有关的参考书课外书，信息闭塞，视野狭窄，知识贫乏，理解能力较低，加上心理抑制、消极的习惯性思维定势的影响，使少数民族中学生对汉语文由好奇、感兴趣到基本不感兴趣，到最后失望。有的学生成绩和名次低于自己的期望值，不在自己身上寻找原因，反而盲目的责怪学习环境学习条件不好，责怪老师不会教书育人，而避老师而远之，散失学习汉语文的兴趣：有的学生甚至不能正常坚持上课，听讲和做作业，甚至全然缺乏"上课，听讲和做作业"的概念。
所有这些，都直接影响着教师教学和少数民族中学生学习的效率与质量，严重的阻碍着边疆少数民族中学汉语文教育的发展，影响着边疆少数民族中学教育水平的提高。
三、少数民族学生语文教育的改变
（1）建立大语文观，树立新的教学理念
教育思想观念能否树立关系到语文综合性学习活动课的成败。"语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重挖掘学生的创造潜能，促进学生持续发展。"边疆少数民族地区的中学教师要树立新的课程理念，在语文综合性学习中以学生自主学习和直接体验为基本方式，以全面提高学生的语文素养为基本目标，重探究、重应用、重过程、重参与、重方法、重体验、重归纳，着力培养学生良好的学习习惯、掌握学习的方法，从而有利于学生的终身学习和发展。语文教师必须最大限度地拓宽学习内容，最大限度地争取学习空间，最大限度地培养学习兴趣，由课内向课外延伸，让学生带着生活经验和感受走入语文课堂，又带着语文课堂的收获和感悟走向社会生活。语文学习是"在生活中，通过生活并为了生活的课程"，要指导和培养学生建立大语文观，懂得生活有多广阔，语文就有多广阔。语言的艺术、文学的美，都来自有无限风光的生活广阔空间。让学生在学习中，学会主动探究，培养文明交际的能力、搜集处理信息的能力、创意表现的能力和合作的精神，提高学生学习和生活的实际能力。边疆少数民族地区的教师还应意识到由于边疆少数民族地区中学教育基础较为薄弱，语文综合性学习不是瞬息可成、一蹴而就的，更应一如既往、持之以恒，为学生的语文养成教育与终身发展奠定坚实的基础。那些片面追求升学率，认为综合性学习活动是浪费时间，忽视或淡化语文综合性学习活动的做法是错误的，是与新课程改革背道而驰的。 （2）充分利用少数民族文化资源，进行有效性课堂教学。
每个少数民族都有自己灿烂的文化和悠久的历史，也有优美醉人的民俗风情。如能充分挖崛这些资源，对激发少数民族学生的情感因素是很有帮助的。如我在教学李白的《将进酒》这首诗时，学生读到"与君歌一曲，请君为我倾耳听"时，课堂上，一苗族学生马上提议，苗家在劝客人喝酒时，也要唱酒歌，以此为契机，我立即请两位学生在课上表演唱苗家酒歌，让学生感受到了苗家的好客豪放的胸襟，从而学生也体会到了李白的旷达豪放的风格。在苗族文化中，有很多的营养可以渗透到语文课堂中来的，如苗族情侣歌，苗族古歌等，如能将这些带有本民族浓厚的文化色彩的营养融入语文课堂教学中，那么，我们的语文肯定会受到少数民族学生的欢迎和钟爱的。
语文课堂是语文教师和学生的零距离接触的阵地，最能训练学生的语文能力，新课标要求，语文教学要体现学生的主体性地位，让学生主动感受语文的营养。以前，少数民族语文教师在课堂上只顾自己讲，没有体现学生的处主的学，学生学习语文也只是被动的，这样，一篇篇优美的诗文，在学生看来，教师在"咬文嚼字"地讲解，学生枯燥地学，语文的美从学生眼皮底下溜走。在课堂上，可以让羞于开口的学生进行或课前3分钟即兴说话，或朗读优美文段，让学生在课堂上体会到学习的乐趣，让学生真正感受到自己是学习的主人，经过一段时期的试验，学生的听、说、读、写能力应得到不断的提高，情感态度和价值观也得到体现。
（3）培养学生探究式的学习习惯。
新课程学习理念中，强调学生探究式的学习方式。探究式的学习是指学生自主地参与知识获得的过程，掌握必要的探究能力，同时形成认识科学的概念。爱因斯坦认为："提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许只是一个数学上或技能上的实验而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。"由此可见，探究式的学习习惯对培养学生的想象力和创造力非常重要的。在语文教学中，应鼓励学生质疑，不要迷信教材和老师，要敢于提出自己的观点和见解。"问题"是培养学生进行研究的关键，"读书须有疑，小疑则小进，大疑则大进"。有了’’疑"才能产生解决问题的欲望，也才能激发学生对问题思考。教师在教学中应同学生一起探究，为此，老师要从观念上超越，在行动中放手，让学生充分发挥他们好奇、探索、究根寻底的心理，展开想象的翅膀在广阔的世界中去发现、探究。我们既要让学生体验知识获得的过程，同时也获得情感、态度、价值观的体验。
探究性的学习最终使学生能够自己去探索、去辨析、去历练，从而自己获得熟练的知识和技能。这有利于激发学生的积极思维，开发学生的智力，对挖掘学生的潜能有着十分重要的作用。在学生学习习惯的培养过程中，老师一定要多鼓励学生，利用好的评价来激发学生。可为每-位学生建立一个成长记录袋，把他们每一次成功的作品、考试的成绩都装进去，让他们看到自己学习成长的足迹。经过反复的训练，学生的学习习惯养成了，好的学习方法掌握了，学习能力提高了。
总之，少数民族中学汉语文教育与教学要适应现代社会的需求与变化，就必须紧扣汉语文教育与教学大纲，在完成各种教育与教学任务的基础上，结合边疆少数民族地区中学生汉语文学习特点、成因，因地因时因人制宜的开展各种课内与课外汉语文指导活动，加強以实用性为主的基础训练，加强教育与教学管理，才可能走出目前的困境。