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【内容摘要】随着我国对教育领域的不断改革，针对高中化学教学模式也提高了重视程度。在过去的高中化学课堂教学当中，教学形式比较单一，影响了学生个性的发展，并不利于化学的教学和学生化学水平的提升。在高中化学课堂中开展分组合作的教学模式，体现学生在课堂中的主体地位，互相帮助，合作学习，促进自身实践能力的提升。本文主要阐述了当下高中化学教学中存在的一些问题，分析了分组合作的特点，并进行了分组合作教学模式在实际教学中的应用分析。
【关键词】分组合作 高中化学 教学
一、高中化学教学中存在的一些问题
1.高中化学教学方式比较落后
高中化学依旧秉承着传统的教学模式，在课堂上，教师占据了主要地位，一味的向学生传授知识，并不注重灵活的教学方式，在教学的过程中，也不能很好的而利用现代化的教学手段来进行教学，多媒体教学成为了摆设，增加了化学课堂的枯燥性，降低了学生的学习兴趣，并不利于教学任务的开展。
2.学生整体素质下降
在高中化学教学中，不能顺利开展的还有一个原因，学生们的基础参差不齐，但是大部分的学生基础能力是很差的，影响了化学知识更深层次的教学，学生对所学的知识不能详细的了解和掌握，不能巧妙的进行运用，大大降低了学习的效率和积极性，最终影响了学生的全面发展。
3.忽略了实践教学
化学老师比较注重对学生理论知识的传授，有的实验课并没有得到很好的落实，或者死老师为学生演示，学生只是充当一个观众和旁观者，在这种情况下，并不利于学生对化学实验的理解和掌握，对于化学实验的相关反应也只是死记硬背。老师忽略了实践教学，主要依赖于教材内容进行教学，并不利于学生创造性思维的培养。
二、“分组合作”教学模式的特点
1.激发了学生的学习兴趣
分组合作的教学模式改变了以往教学模式的枯燥和无味，将学生作为课堂中的主体地位，运用崭新的教学理念进行教学，激发学生在化学上的学习兴趣，充分体现“以学生为本”的教学原则，针对学生具体的情况，将学生进行合理的分配，保证每一个小组的实力相当，设计由浅入深的问题，抛给小组，小组之间合作学习，找到问题的答案。这一过程有利于学生合作意识的培养，将几个人的想法融汇贯通，促进学生发散性思维的培养。
2.提高了课堂的教学效率
分组学习的教学模式主张学生分小组进行合作学习，大家针对同一问题进行研究和分析，提出自己的想法，找到有效的解决问题的方法，从而提高课堂的效率。在这个过程中可以有效的促进学生思维能力的开发，培养学生自主学习能力，并进行独立的思考和解决问题，增强自身的合作意识和竞争意识，在教师传授知识的过程中，不断的加深对知识的理解和掌握，提高课堂的效率。
三、在高中化学课堂教学中的实践案例
（一）设计实验
首先根据实验课的特点和学生的特点，将学生分成若干的小组，根据情况制定教学计划。本次实验挑选两个普通的班级，一个作为实验组，一个作为对照组。实验组采取的是分组合作的学习模式，而对照组还是采用的传统的教学模式。教师的教学过程是：课前进行预习→批改教案→课前准备→上课;学生的学习过程：根据学案进行自主学习→独立学习和思考→小组合作学习→进行结果的展示和点评。
（二）化学分组合作的教学案例
本次实验选择的案例是高一化学的氧化还原反应的实验，通过急性几组氧化还原反应的实验，得出氧化还原反应的特点。
1. 课前预习
小组的组长需要组织组员在课前进行氧化还原反应的课程预习，快速的浏览学案，了解本节课需要学习的大致内容。
氧化还原反应需要学生掌握基本定义，了解化学反应的具体表现和特点，以及各种注意事项。学生在课前需要简单的了解氧化还原的相关内容，并做好一些记录，将自己觉得晦涩难懂的知识点上报组长。
2. 批改教案
教师对学生上交的自学的教案及时作出批改，了解学生预习的情况，掌握学生在本节课的学习上的困难，并制定合理的解决方针，针对批改后的教案进行评价，做出批语，使学生对自己的错误和缺点一目了然。
3. 课前准备
将批改后的教案发放到每一个学生手中;教师制定的教学目标明确的写在黑板上，引导学生根据教学目标进行主动学习。对教案中存在的问题，各小组进行汇总向老师提出问题，老师可以在教学的过程中，引导学生们自行找到答案。教师也可以指导小组长如何开展小组讨论，并安排好具体的学习任务。
4. 上课
教师上课讲述理论知识的时候，可以利用多媒体播放自己的教案，向学生演示氧化还原反应，在玻璃尖嘴点燃气体，罩一干冷小烧杯，观察杯壁是否有水滴，往烧杯中倒入澄清的石灰水，若不变浑浊，证明实验成功，产生了氢气。学生分组进行该实验的操作，并进行记录，对实验产生的疑问，小组之间进行讨论和研究，可以做几组不同的实验，验证自己的猜想。
5.总结
教师指导各小组对实验进行总结，总结氧化还原反应的特点，充分了解其定义，详细的掌握氧化还原反应的应用。
结语
总而言之，分组合作教学模式能够有效的改变化学教学现状，改善现有的教学方式，激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习，独立自主的思考和解决问题，从而提高化學课堂的教学效率，促进学生化学水平的提升。
【参考文献】
[1] 张秀娟.合理使用新教材 激发学习兴趣[J].福建中学数学.2006（4）.
[2] 唐旭[1]. 合作学习理论之互动观对课堂教学的启示[J]. 教育与教学研究， 2005， 19（7）：34-35.
[3] 马兰. 掌握学习和合作学习的若干比较[J]. 杭州师范大学学报（自然科学版）， 1992（1）：73-76.
（作者单位：甘肃省靖远县第一中学）
【关键词】分组合作 高中化学 教学
一、高中化学教学中存在的一些问题
1.高中化学教学方式比较落后
高中化学依旧秉承着传统的教学模式，在课堂上，教师占据了主要地位，一味的向学生传授知识，并不注重灵活的教学方式，在教学的过程中，也不能很好的而利用现代化的教学手段来进行教学，多媒体教学成为了摆设，增加了化学课堂的枯燥性，降低了学生的学习兴趣，并不利于教学任务的开展。
2.学生整体素质下降
在高中化学教学中，不能顺利开展的还有一个原因，学生们的基础参差不齐，但是大部分的学生基础能力是很差的，影响了化学知识更深层次的教学，学生对所学的知识不能详细的了解和掌握，不能巧妙的进行运用，大大降低了学习的效率和积极性，最终影响了学生的全面发展。
3.忽略了实践教学
化学老师比较注重对学生理论知识的传授，有的实验课并没有得到很好的落实，或者死老师为学生演示，学生只是充当一个观众和旁观者，在这种情况下，并不利于学生对化学实验的理解和掌握，对于化学实验的相关反应也只是死记硬背。老师忽略了实践教学，主要依赖于教材内容进行教学，并不利于学生创造性思维的培养。
二、“分组合作”教学模式的特点
1.激发了学生的学习兴趣
分组合作的教学模式改变了以往教学模式的枯燥和无味，将学生作为课堂中的主体地位，运用崭新的教学理念进行教学，激发学生在化学上的学习兴趣，充分体现“以学生为本”的教学原则，针对学生具体的情况，将学生进行合理的分配，保证每一个小组的实力相当，设计由浅入深的问题，抛给小组，小组之间合作学习，找到问题的答案。这一过程有利于学生合作意识的培养，将几个人的想法融汇贯通，促进学生发散性思维的培养。
2.提高了课堂的教学效率
分组学习的教学模式主张学生分小组进行合作学习，大家针对同一问题进行研究和分析，提出自己的想法，找到有效的解决问题的方法，从而提高课堂的效率。在这个过程中可以有效的促进学生思维能力的开发，培养学生自主学习能力，并进行独立的思考和解决问题，增强自身的合作意识和竞争意识，在教师传授知识的过程中，不断的加深对知识的理解和掌握，提高课堂的效率。
三、在高中化学课堂教学中的实践案例
（一）设计实验
首先根据实验课的特点和学生的特点，将学生分成若干的小组，根据情况制定教学计划。本次实验挑选两个普通的班级，一个作为实验组，一个作为对照组。实验组采取的是分组合作的学习模式，而对照组还是采用的传统的教学模式。教师的教学过程是：课前进行预习→批改教案→课前准备→上课;学生的学习过程：根据学案进行自主学习→独立学习和思考→小组合作学习→进行结果的展示和点评。
（二）化学分组合作的教学案例
本次实验选择的案例是高一化学的氧化还原反应的实验，通过急性几组氧化还原反应的实验，得出氧化还原反应的特点。
1. 课前预习
小组的组长需要组织组员在课前进行氧化还原反应的课程预习，快速的浏览学案，了解本节课需要学习的大致内容。
氧化还原反应需要学生掌握基本定义，了解化学反应的具体表现和特点，以及各种注意事项。学生在课前需要简单的了解氧化还原的相关内容，并做好一些记录，将自己觉得晦涩难懂的知识点上报组长。
2. 批改教案
教师对学生上交的自学的教案及时作出批改，了解学生预习的情况，掌握学生在本节课的学习上的困难，并制定合理的解决方针，针对批改后的教案进行评价，做出批语，使学生对自己的错误和缺点一目了然。
3. 课前准备
将批改后的教案发放到每一个学生手中;教师制定的教学目标明确的写在黑板上，引导学生根据教学目标进行主动学习。对教案中存在的问题，各小组进行汇总向老师提出问题，老师可以在教学的过程中，引导学生们自行找到答案。教师也可以指导小组长如何开展小组讨论，并安排好具体的学习任务。
4. 上课
教师上课讲述理论知识的时候，可以利用多媒体播放自己的教案，向学生演示氧化还原反应，在玻璃尖嘴点燃气体，罩一干冷小烧杯，观察杯壁是否有水滴，往烧杯中倒入澄清的石灰水，若不变浑浊，证明实验成功，产生了氢气。学生分组进行该实验的操作，并进行记录，对实验产生的疑问，小组之间进行讨论和研究，可以做几组不同的实验，验证自己的猜想。
5.总结
教师指导各小组对实验进行总结，总结氧化还原反应的特点，充分了解其定义，详细的掌握氧化还原反应的应用。
结语
总而言之，分组合作教学模式能够有效的改变化学教学现状，改善现有的教学方式，激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习，独立自主的思考和解决问题，从而提高化學课堂的教学效率，促进学生化学水平的提升。
【参考文献】
[1] 张秀娟.合理使用新教材 激发学习兴趣[J].福建中学数学.2006（4）.
[2] 唐旭[1]. 合作学习理论之互动观对课堂教学的启示[J]. 教育与教学研究， 2005， 19（7）：34-35.
[3] 马兰. 掌握学习和合作学习的若干比较[J]. 杭州师范大学学报（自然科学版）， 1992（1）：73-76.
（作者单位：甘肃省靖远县第一中学）