[摘要]新一轮的生物课程改革在工作机制上为初中、高中课程的整体设计提供了保障。在设计初中生物课程标准时，就为初、高中的衔接做了统一的设计，初、高中的生物课程都遵从了“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”的相同理念，使初、高中课程在指导思想上保持一致性。在共同理念的基础上，高中生物课程增加了“注重与现实生活的联系”的理念，以体现高中生物课程的特点和更高要。
　　[关键词]课程标准 初高中 生物 衔接 教学建议
　　生物学科作为一门自然科学课程，对于学生正确认识自然、理解生命现象、树立正确的科学观有着十分重要的意义。学生在中学的生物学习分为初中、高中两大阶段，而这两大阶段，无论是学习内容、形式、以及学习难度，均存在较大的差异性，若没有适当的衔接，则会使知识的连续性下降，甚至出现断层现象。因此，为了能够尽陕让学生适应高中生物的难度跨度，做好初、高中的生物衔接工作是十分之必要的。
　　“公欲善其事，必先利其器”，要切实做好衔接工作，就必须要对初、高中的教材有一定的认识和了解。从课程设计来看，初中生物课程内容涉及面广、难度低；综合考虑学生发展的需要、社会需求和生物科学发展三个方面；高中则侧重对能力的要求，对学生个体的选拔性较强；从知识内容上，初中生物选取了包括科学探究、生物体的结构层次、生物与环境等十个一级主题；高中则分为分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境3个必修模块以及其它三个选修模块。其中，动物的运动和行为、生物圈中的人、生物多样性、生殖和发育等主题侧重在初中阶段完成，而像细胞、物质与能量、遗传与进化、生物与环境等较为抽象且对学生认知能力要求高的主题，则安排在初、高中两个学段完成。在本文中，笔者结合多年的生物教学经验，就初、高中都涉及的部分谈谈教学体会，以及如何做好衔接教学。
　　一、细胞的结构
　　细胞的结构，是初中、高中生物教学中的开篇专题。在初中教材中，主要学习了动物细胞、植物细胞的基本结构；并且，通过学习显微镜的使用，观察洋葱表皮细胞、人体的口腔上皮细胞，让学生对细胞形成一个感性认识。在高中生物，也开展了“观察细胞”这一实验，只是该实验，不仅仅复习了显微镜的使用，更是通过观察、比较不同类型的细胞结构，归纳出细胞的结构上的统一性和差异性。并且，在高中细胞的专题中，将对细胞的认识提升到一个最基本的生命系统这一层次上，丰富了细胞这一概念的内涵。针对这些内容特点，我们在教学中，要做好衔接；譬如：显微镜的操作上。在高中教材中，并没有再次介绍显微镜的构造，因此，在高中教学中，经常会有学生不能正确使用高倍镜，所以，有必要进行一些衔接。可以在实验课堂上，以问题串的形式，帮助高中生回顾以前知识。例如：如何使用显微镜对光？如何正确摆放好玻片标本（对准通光孔）？如何调整显微镜的粗准焦螺旋来升降镜筒？如何正确的对玻片标本进行上下左右移动（物像是倒像）？如何在缓慢而细心的调节粗准焦螺旋时，不把物镜镜头将玻片标本压坏？如何在观察标本的一闪而过的瞬间中，捕捉到生物细胞被放大后清晰的最佳视觉图像效果？
　　二、物质和能量
　　“细胞的生活”是人教版《生物学》七年级上册第二单元第一章第四节的内容。以全新的视角引导学生认识细胞是有生命的，细胞的生活不但需要物质和能量，还需要信息。包括“细胞的生活需要物质和能量”、“细胞核是控制中心”，这些内容是在学习了细胞结构的基础上进一步阐述的。虽然比较抽象，与学生的距离较远，教学难度较大，但学生通过学习能明白细胞并不是静止不动的，而是具有生命力，细胞膜能控制物质的进出，细胞内还有能量转换器。因此，这些内容为高中的学习作好了铺垫，打下了基础。高中生物“细胞的能量供应和利用”这一章一直是教学的重点和难点。
　　三、遗传和进化
　　在初中教材中，遗传和进化主要出现在人教版《生物学》八年级（下册）第七单元第二章《生物的遗传和变异》和第三章《生物的进化》。其主要的学习要求是：举例说出生物的性状是由基因控制，以及遗传育种在生产实践中应用的知识。而高中教材中，对这方面的知识难度显著拔高了。比如：通过孟德尔豌豆杂交实验，学习遗传学的两大定律；通过减数分裂，了解遗传定律的细胞学基础；通过学习基因，了解遺传和变异的本质；通过基因突变、基因重组、染色体变异等可遗传变异为生物进化提供原料。而对这些知识的理解、应用，对学生的能力提出了较高的要求。为了解决这些教学难点，教师往往采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，逐步引导学生进行合理的推理和判断。因此，这一部分内容在初、高中衔接时，要注意调动一些有意义的资源。
　　综上所述，做好初高中衔接，要求教师了解初中生物教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中生物教材和学生状况分析、研究高中教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，保护学生生物学习的积极性，使学生树立起学好高中生物的信心。