“对话”是课程改革所提倡的重要理念之一。叶澜教授也曾说过：“教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通中共同创意的过程。”但在数学教学实践中，大多数教师只重视“师生对话”和“生生对话”，而忽略了“学生与文本之间的对话”。那么，在小学数学教学中，如何引导学生与文本进行有效对话，从而构筑理想课堂呢？
　　一、创设情境，使学生想与文本对话
　　情境是学生与文本对话的支撑点，创设互动对话的多种情境，能有效地激发学生与文本对话的兴趣。如在教学轴对称图形的定义时，通过剪一剪、折一折等活动，学生初步感知轴对称图形的特点，接着让学生用自己的语言描述什么是轴对称图形。“折叠后两部分一样的图形是轴对称图形。”“在图形中间画一条线，两边正好相同的图形是轴对称图形。”……学生们用朴实的语言诠释着自己的理解，显然，他们已经领略到概念的精髓，但在表述上不够准确。教师在给予学生充分肯定之后，问：“想不想知道书上是怎么给我们概括得既准确又简单的？”由此激起学生探究文本的好奇心，产生了强烈的阅读愿望，他们迫不及待地翻书去寻找定义。创设情境，在适当的时机让学生主动地与文本对话，在对话中体验与领悟、探究与发现，比起教师的直接“告诉”，会收到事半功倍的效果。
　　二、方法指导，让学生会与文本对话
　　教师的任务是帮助和引导学生走入文本，解疑释惑，引导学生会与文本对话，掌握阅读、理解、分析的方法，使思路畅通，为学生拥有个性化思考、发表独特见解打下良好的基础。为此，可从以下三个方法入手，引导學生学会与文本对话。
　　1．咬文嚼字，反复推敲
　　“咬文嚼字，反复推敲”是指学生先逐字逐句的阅读教材内容，努力从整体上建立对数学知识的初步感知，然后对重点字、词展开分析、研究，获得对文本的深层次感悟。教师在引领学生与文本对话时，一定要让学生抓住关键词反复推敲，可借助“概念的关键词语是哪几个”“能去掉或换成别的词语吗”“怎样用自己的语言来叙述呢”等问题来帮助理解，逐步弄清结论成立的条件，准确把握结论的内涵。如在教学“倒数的认识”时，在学生先行阅读的基础上，教师问：“你认为这里哪个词语最重要？能举出些例子吗？如果用自己的话说可以怎么说呢？” 于是“乘积是1的两个数互为倒数”这句话学生深究了，因为“互为倒数”这个词，学生解读出了这是两个数之间的一种关系，单独的一个数不能称为倒数；因为“乘积是1”，学生解读出了0没有倒数，1比较特殊，倒数就是它自己……学生在教师的引导下进行了热烈的讨论、交流，进一步理解了倒数的定义。
　　2．潜心会文，动中悟意
　　“潜心会文，动中悟意”指的是学生凭借已有的知识储备和生活经验多次与文本对话，并借助算一算、摆一摆、折一折、填一填、画一画等实践活动，去发现、探索、感受、体验文本的蕴意，从而实现与文本的有效对话。 如在教学解决问题的策略这一单元时，题目条件比较多而且复杂，大部分学生读了文本之后还不能真正理解题目是什么意思。于是我让学生一边读题一边画图，这样学生很快就理解了题意，主动地解决了问题。
　　3．质疑问难，比较阅读
　　“质疑问难，比较阅读”指的是对话时要针对文本中所提的问题和文本留白之处，或提出问题，或认真地思考、验证、比较书上的结论，弄清每个概念、每个算式、每个图形的意思及知识的前后联系。如教学“商不变的规律”时，在理解商不变的规律后，我让学生尝试计算“940÷50”，大部分学生都是这样计算的：940÷50=94÷5=18……4。“同学们，这样解对不对呢？谁能说说你的理由？”“这是根据商不变的规律进行的简便计算，所以我认为是对的。”“书上和我们解的一样吗？我们去比一比，你能提出自己的疑问吗？”“老师，书上这道题的余数为什么是40而不是4呢？”“我知道了，同时去掉被除数和除数末尾的一个零，商不变，而余数缩小了10倍，所以余数是40。”被这位学生这样一解释，其他学生对刚才的错误恍然大悟。长期坚持质疑问难和比较阅读，学生的质疑能力和抽象思维能力将会得到很大的提高。
　　三、注重评价，让学生乐与文本对话
　　我们在引领学生与文本对话时，还要将学生放在发展性评价的环境中，可以采用自评、互评、师评等多种方式进行。通过评价让学生不断地产生快乐的体验，这样学生才能认真地与文本对话，用心地去感知文本、质疑文本，大胆提出有关的数学问题和不同的解法，课堂上气氛才会活跃，从而提高与文本对话的效果。
　　综上所述，在教学中，教师要充分发挥对话的作用，搭建民主的对话平台，创设多维的对话空间，给足学生与文本直接对话的时间，使学生“会对话、想对话、敢对话和乐对话”，让学生在与文本的对话中展开思与思的碰撞，建构新的认知结构，提升自己的数学素养，从而引领数学课堂走向理想之境界。
　　（责编蓝天）