论文部分内容阅读
数学有效教学是课改背景下重要的教学方式，要求教师在教学理念和行为上有所创新和变化。传统的数学教学和数学有效教学在教学质量的体现上有着非常大的差别，数学有效教学要求教师在教学过程中改变教学理念，从而大胆地探索、实践、创新、提升素养，最终达到教学目标，对教师专业自身的发展有着不容忽视的意义。
一、数学有效教学理念的内涵
有效教学的理念并非新生，而是产生于上世纪前期。通过对有效教学反复的研究和实践表明，这是一种非常理想的教学手段，得到了广泛的认可。数学有效教学理念主要体现在以下几点：
1.促进学生学习
数学有效教学是一种教学策略，其强调“有效”，而学生是学习的主体。当学生在学习文化知识的过程中取得了进步，这个“有效”才能够得到充分体現。因此，教师在数学教学过程中，需要牢牢把握这一特性，为学生的发展进步实施教学。
2.学生的综合发展
新课程对数学课程目标进行了规定，包括过程和方法、知识和技能以及情感态度价值观。在一贯的数学教学中，对于学生学习有效的判断各有不同，如何科学客观地对教学效果进行评价判断也是数学有效教学的一大任务。它一改过往掌握知识程度作为标准的做法，而是促进学生在新课程目标三大领域里充分发挥，进而获得综合发展。
二、数学有效教学中教师存在的问题
1.忽视学生主体地位，缺乏与学生有效沟通
不少学生因为数学底子薄弱，而觉得数学学科比较难学。其实不然，在数学教学过程中，教师的教学观念陈旧，喜欢“主宰”课堂，以自己的言行为标准，借此树立威信。从而削弱甚至忽视了学生的主体地位，让学生的积极性与创造力都受到限制，处于被动学习的状态。如此一来，师生间的沟通交流必然受到影响，教师无法更多地从学生那里得到反馈，从而无法帮助学生进步。
2.功利性教育不利于学生能力培养
学校对教师的评估考核往往单纯地体现在学生的考试成绩、名次等方面，使得老师也不得不反复地强调分数的重要性，无形中加强了学生分数竞争的意识。这种片面竞争功利性太强，不能刺激学生更加主动地应对学习，发现与思考问题的能力无法得到培养。
三、数学教师利用有效教学促进专业发展的措施
数学有效教学对教师而言是一大挑战，如果运用得好，不仅能大大提升教学质量，对教师本身的专业发展也具有重大意义。针对数学有效教学如何促进教师专业发展，以下提出一些具体措施：
1.教学未动，观念先行
传统的数学教学中，教师往往将知识尽数抛给学生，力求知识的完整性，从而忽视了学生的个性发展。这种单一的培养人才的模式，很难符合新时代的要求。比如在数学教学中，讲到增函数与减函数时，让A同学来举例回答。我们得到的答案是，当变量x1f（x2）就是减函数，这种来自知识层面的解释无可厚非。当进一步要求A同学能不能用生活中的实例来解释时，我们得到了这样的答案，“微信群只有老师、B同学和我，老师发了一个大红包，如果我想要抢到的金额多过于B同学想要的金额，而且实际上也达到了愿望，那么这就是一个增函数。在愿望不变的情况下，我抢到的红包金额少于B同学，这就是一个减函数。”全班同学都因A同学的回答忍俊不禁，但是老师却应对这种回答予以鼓励，因为这体现了A同学的大胆探索与创造力，值得继续发扬，而非像传统观念那般予以扼杀。
2.解放教学束缚，教师从教学中得到提升
教师因个人素养、教学观念等原因导致了自身发展受到限制，难以冲破“瓶颈”。然而，数学有效教学带来的是师生互动，教学相长。不仅学生从中获益，教师也能得到相应的提升，从而能更加准确地把握教材，达到教学目标。比如在教学概率知识时，教师让学生们列举生活中的概率事件，X同学说在一年当中，一个人遭雷劈的概率为四十万分之一，如果活到一百岁的话，就变成了四千分之一，概率还相当高，所以打雷的时候还是不要只顾玩手机，早点回家收衣服吧。这样的回答自然引起来了同学们的笑声，而Y同学则说出了福利彩票的概率，按照33个球中选6个进行组合，最后还要乘以16的话，中一等奖概率就是1/17721088，希望买到五百岁时可以中奖，此番话又引来笑声。对于学生的开放性思维，教师应予以大胆鼓励，解放其个性，培养其创造能力。而且，教师自身还能得到一些自己所不知道的知识，可谓互助共进。
3.反思总结
教师的教学经验是点滴累积的，而且相当宝贵。有助于教师改善不足，带领学生共同进步。如在教授数列中的等差数列时，老师举出实例说明，某次考试A同学比B同学少了2分，B同学又比C同学少了2分，所以公差为2。这个例子的确是等差数列，但老师应该反思，举例中用学生分数作比较合适与否，什么地方不合适，今后该如何改进，这都是老师需要课后反思和总结的，这有助于经验的累积和自身提高。
数学有效教学给老师和学生都带来了机遇。中职数学老师应该在教学过程中坚持自己的理念，不但要改进不合适的教学方式，还要促进自身专业发展，同时对学生而言也是一大福音。
【本文系甘肃省十二五规划2015年省级重点课题阶段性论文，课题名称：《中职数学课堂有效教学策略的探究》，课题编号：GS[2015]GHBZ096，课题负责人：马永红。】
（作者单位：甘肃省高台县巷道镇中心小学；甘肃省高台县职业中等专业学校）
一、数学有效教学理念的内涵
有效教学的理念并非新生，而是产生于上世纪前期。通过对有效教学反复的研究和实践表明，这是一种非常理想的教学手段，得到了广泛的认可。数学有效教学理念主要体现在以下几点：
1.促进学生学习
数学有效教学是一种教学策略，其强调“有效”，而学生是学习的主体。当学生在学习文化知识的过程中取得了进步，这个“有效”才能够得到充分体現。因此，教师在数学教学过程中，需要牢牢把握这一特性，为学生的发展进步实施教学。
2.学生的综合发展
新课程对数学课程目标进行了规定，包括过程和方法、知识和技能以及情感态度价值观。在一贯的数学教学中，对于学生学习有效的判断各有不同，如何科学客观地对教学效果进行评价判断也是数学有效教学的一大任务。它一改过往掌握知识程度作为标准的做法，而是促进学生在新课程目标三大领域里充分发挥，进而获得综合发展。
二、数学有效教学中教师存在的问题
1.忽视学生主体地位，缺乏与学生有效沟通
不少学生因为数学底子薄弱，而觉得数学学科比较难学。其实不然，在数学教学过程中，教师的教学观念陈旧，喜欢“主宰”课堂，以自己的言行为标准，借此树立威信。从而削弱甚至忽视了学生的主体地位，让学生的积极性与创造力都受到限制，处于被动学习的状态。如此一来，师生间的沟通交流必然受到影响，教师无法更多地从学生那里得到反馈，从而无法帮助学生进步。
2.功利性教育不利于学生能力培养
学校对教师的评估考核往往单纯地体现在学生的考试成绩、名次等方面，使得老师也不得不反复地强调分数的重要性，无形中加强了学生分数竞争的意识。这种片面竞争功利性太强，不能刺激学生更加主动地应对学习，发现与思考问题的能力无法得到培养。
三、数学教师利用有效教学促进专业发展的措施
数学有效教学对教师而言是一大挑战，如果运用得好，不仅能大大提升教学质量，对教师本身的专业发展也具有重大意义。针对数学有效教学如何促进教师专业发展，以下提出一些具体措施：
1.教学未动，观念先行
传统的数学教学中，教师往往将知识尽数抛给学生，力求知识的完整性，从而忽视了学生的个性发展。这种单一的培养人才的模式，很难符合新时代的要求。比如在数学教学中，讲到增函数与减函数时，让A同学来举例回答。我们得到的答案是，当变量x1
2.解放教学束缚，教师从教学中得到提升
教师因个人素养、教学观念等原因导致了自身发展受到限制，难以冲破“瓶颈”。然而，数学有效教学带来的是师生互动，教学相长。不仅学生从中获益，教师也能得到相应的提升，从而能更加准确地把握教材，达到教学目标。比如在教学概率知识时，教师让学生们列举生活中的概率事件，X同学说在一年当中，一个人遭雷劈的概率为四十万分之一，如果活到一百岁的话，就变成了四千分之一，概率还相当高，所以打雷的时候还是不要只顾玩手机，早点回家收衣服吧。这样的回答自然引起来了同学们的笑声，而Y同学则说出了福利彩票的概率，按照33个球中选6个进行组合，最后还要乘以16的话，中一等奖概率就是1/17721088，希望买到五百岁时可以中奖，此番话又引来笑声。对于学生的开放性思维，教师应予以大胆鼓励，解放其个性，培养其创造能力。而且，教师自身还能得到一些自己所不知道的知识，可谓互助共进。
3.反思总结
教师的教学经验是点滴累积的，而且相当宝贵。有助于教师改善不足，带领学生共同进步。如在教授数列中的等差数列时，老师举出实例说明，某次考试A同学比B同学少了2分，B同学又比C同学少了2分，所以公差为2。这个例子的确是等差数列，但老师应该反思，举例中用学生分数作比较合适与否，什么地方不合适，今后该如何改进，这都是老师需要课后反思和总结的，这有助于经验的累积和自身提高。
数学有效教学给老师和学生都带来了机遇。中职数学老师应该在教学过程中坚持自己的理念，不但要改进不合适的教学方式，还要促进自身专业发展，同时对学生而言也是一大福音。
【本文系甘肃省十二五规划2015年省级重点课题阶段性论文，课题名称：《中职数学课堂有效教学策略的探究》，课题编号：GS[2015]GHBZ096，课题负责人：马永红。】
（作者单位：甘肃省高台县巷道镇中心小学；甘肃省高台县职业中等专业学校）