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【摘要】本文结合翻转课堂的教学理念，对大学英语在线课堂教学进行探索，阐述了翻转课堂的教学效果，提出了完善翻转课堂应用的可行性建议，旨在提升教师对现阶段教学模式的创新意识，加强教师对翻转课堂的认知，促进在线教学质量的提高。
【关键词】翻转课堂;大学英语;教学模式
【作者简介】姚翠平（1993-），女，湖南娄底人，乐山师范学院外国语学院，助教，翻譯硕士，研究方向：外国语言学。
一、引言
大学英语作为一门公共课程，涉及的学生范围广泛，其课堂教学模式探索对其他课程教学具有重要的借鉴意义。与此同时，教师应充分利用线上资源，依托各类在线课程平台，积极开展线下与线上相结合的教学活动，从而保证教学质量与教学进度。
二、 翻转课堂与网络教学的概念
1. 翻转课堂的概念。翻转课堂，也称颠倒课堂，是以教师为中心的传统教学模式转变为以学生为中心的、全新的教学模式，是教学改革的新探索。翻转课堂意味着教师不再占用课堂进行知识传授，而是将学习的自主权交给学生，教师引导其用课下的时间去学习课程内容，课堂则变成了教师与学生互动交流的重要场所。学生进入课堂之前，教师已经默认其学完了所安排的课程内容，不再详细地讲解教材知识，教师所充当的角色更多的是启发与引导者。值得注意的是，“翻转课堂的重点在于能充分有效地运用课堂互动时间，并在一定程度上跳跃传统的知识灌输阶段，进而达到激发学生独立思考并解决问题的高阶阶段。”与此同时，教师的可持续学习能力对大学英语教学生态的可持续发展和终身学习型社会的构建具有关键性作用。因此，翻转课堂的应用探究是高校教师实现自我发展的必经阶段，是促进高校教育健康发展的重要途径。
2. 网络教学的概念。网络教学是运用网络设备，依托特定的专业教学平台进行授课，从而实现实时、多向的灵活型教学模式，同时也是借助计算机等设备通过网络对学生进行实时性信息传播的重要教学方式。网络教学在某种程度上打破了时间与空间的限制，能够最大化地利用有限的课堂时间，优化教学质量，提高课堂教学效果，相比实地课堂教学具有明显的优势，有望成为未来的主流教学模式。
三、 翻转课堂教学模式在大学英语课堂中的设计与实践探索
笔者选择《21世纪大学英语综合教程2》中的第一单元Time Management作为教学模式探索素材，以大一非英语专业学生为试点，开展在线大学英语翻转课堂教学模式探究。
1. 课前环节。学生借助超星在线课程，提前完成第一单元的课程学习。超星课程内已预先设置了闯关环节，学生每自学一篇文章皆需做完相应的测试，方可进入下一环节。课程内容包括短视频欣赏、听力练习、篇章理解，测试以选择题为主。
2. 课中环节。课中环节主要以学生为中心进行提问、讨论等多种形式的课堂活动，同时借助超星平台中的活动库进行抢答、选人等，教师设置不同形式的问题帮助学生激发其学习的激情，促进学生完成自学所得知识的内化。如第一单元的主题是“Time Management”，教师可设置诸如“How to work on your time management skills？”类似的问题来检验学生的自学成果。
3. 课后环节。课后环节主要用来巩固学生所得知识，并尽可能地激发学生学习课外知识的兴趣。教师可根据学生掌握知识的情况布置相应任务，例如根据第一单元课程内容，教师可鼓励学生反思自己是否有拖延症，让学生结合自身实际思考如何避免拖延等开放性问题。然后设置成口语任务，引导学生灵活运用所学词汇、短语、句式等，帮助学生进行发散思维，从而实现学以致用。
四、 大学英语翻转课堂的教学效果
相对传统的教学模式来说，借助超星平台的翻转课堂模式具有较大的优势。首先由于学生换了一种学习环境，积极性相对较高，抢答环节尤为激烈，小组讨论也异常活跃;其次，学生的参与率整体上来说显著提升，那些平时在实体课堂上从未主动回答过问题的学生在此次线上活动中异常的积极，整体学习氛围明显改善;最后，从课前准备到课中环节再到课后环节，学生都能做到积极响应，自觉完成相关任务，真正实现了以学生为中心的课堂教学。
五、 完善大学英语翻转课堂应用的可行性建议
尽管翻转课堂教学模式取得了显著成效，但综合来看仍存在一些问题。首先，师生之间缺乏面对面的沟通与交流，在一定程度上淡化了归属感，刚开始学生由于新鲜感表现较为积极，但从长期来看则需要学生较高的自律性，因此教师应适当引导学生，耐心追踪其学习轨迹，在培养其自律精神的同时予以监督配合。其次，在线教学的开展主要涉及教师、学生和在线教学平台三个主体。由于教师、学生群体较大，对设备与流量的需求较高，师生应尽可能地克服设备问题，如遇流量拥堵的情况，可及时调整，错峰学习。再次，教学平台无法在短时间内将每个功能最优化，因此存在一定时间的应急缓冲，同时也需要与用户进行不断磨合。对此相应平台可及时发布问卷调查，教师与学生将使用情况予以及时反馈，互相配合，从而在最短时间内实现功能优化、平台稳定。最后，在教学内容上，适当引入爱国主义教育，讲述英雄人物的感人事迹，注重培养学生的爱国主义情怀。
六、结语
当今信息技术仍在不断发展，高校教师在提升自身信息化素养的同时，应积极思考如何有效运用各类教学资源，从而不断提升教学质量。大学英语课堂教学在翻转课堂理念的指导下，充分结合线上线下的教学特点，掀起以学生为中心的学习浪潮，很大程度上激发了学生自主学习的积极性与创造性，促进了高校教学的健康发展，对高校在线教育质量的提高具有重要意义。
参考文献：
[1]付艳丽.翻转课堂研究综述[J].现代交际，2020（04）：191-192.
[2]吴英永，胡炜彦.翻转课堂在法学教学中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（03）：181-182.
[3]叶玲，姚艳丹，韩叶.基于翻转课堂的大学英语教师发展研究[J].中国医学教育技术，2020，34（02）：146-149.
[4]黄勇.“停课不停学”——疫情期间线上教学的思考与实施[C]. 重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集.重庆市鼎耘文化传播有限公司：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：3-8.
[5]杨海军，张惠萍，程鹏.新冠肺炎疫情期间高校在线教学探析[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（04）：194-196.
[6]民建中央常委、中华职业教育社副理事长、全国政协委员苏华.发挥在线教育优势，做到高质量“停课不停学”[N].人民政协报，2020-03-25（006）.
【关键词】翻转课堂;大学英语;教学模式
【作者简介】姚翠平（1993-），女，湖南娄底人，乐山师范学院外国语学院，助教，翻譯硕士，研究方向：外国语言学。
一、引言
大学英语作为一门公共课程，涉及的学生范围广泛，其课堂教学模式探索对其他课程教学具有重要的借鉴意义。与此同时，教师应充分利用线上资源，依托各类在线课程平台，积极开展线下与线上相结合的教学活动，从而保证教学质量与教学进度。
二、 翻转课堂与网络教学的概念
1. 翻转课堂的概念。翻转课堂，也称颠倒课堂，是以教师为中心的传统教学模式转变为以学生为中心的、全新的教学模式，是教学改革的新探索。翻转课堂意味着教师不再占用课堂进行知识传授，而是将学习的自主权交给学生，教师引导其用课下的时间去学习课程内容，课堂则变成了教师与学生互动交流的重要场所。学生进入课堂之前，教师已经默认其学完了所安排的课程内容，不再详细地讲解教材知识，教师所充当的角色更多的是启发与引导者。值得注意的是，“翻转课堂的重点在于能充分有效地运用课堂互动时间，并在一定程度上跳跃传统的知识灌输阶段，进而达到激发学生独立思考并解决问题的高阶阶段。”与此同时，教师的可持续学习能力对大学英语教学生态的可持续发展和终身学习型社会的构建具有关键性作用。因此，翻转课堂的应用探究是高校教师实现自我发展的必经阶段，是促进高校教育健康发展的重要途径。
2. 网络教学的概念。网络教学是运用网络设备，依托特定的专业教学平台进行授课，从而实现实时、多向的灵活型教学模式，同时也是借助计算机等设备通过网络对学生进行实时性信息传播的重要教学方式。网络教学在某种程度上打破了时间与空间的限制，能够最大化地利用有限的课堂时间，优化教学质量，提高课堂教学效果，相比实地课堂教学具有明显的优势，有望成为未来的主流教学模式。
三、 翻转课堂教学模式在大学英语课堂中的设计与实践探索
笔者选择《21世纪大学英语综合教程2》中的第一单元Time Management作为教学模式探索素材，以大一非英语专业学生为试点，开展在线大学英语翻转课堂教学模式探究。
1. 课前环节。学生借助超星在线课程，提前完成第一单元的课程学习。超星课程内已预先设置了闯关环节，学生每自学一篇文章皆需做完相应的测试，方可进入下一环节。课程内容包括短视频欣赏、听力练习、篇章理解，测试以选择题为主。
2. 课中环节。课中环节主要以学生为中心进行提问、讨论等多种形式的课堂活动，同时借助超星平台中的活动库进行抢答、选人等，教师设置不同形式的问题帮助学生激发其学习的激情，促进学生完成自学所得知识的内化。如第一单元的主题是“Time Management”，教师可设置诸如“How to work on your time management skills？”类似的问题来检验学生的自学成果。
3. 课后环节。课后环节主要用来巩固学生所得知识，并尽可能地激发学生学习课外知识的兴趣。教师可根据学生掌握知识的情况布置相应任务，例如根据第一单元课程内容，教师可鼓励学生反思自己是否有拖延症，让学生结合自身实际思考如何避免拖延等开放性问题。然后设置成口语任务，引导学生灵活运用所学词汇、短语、句式等，帮助学生进行发散思维，从而实现学以致用。
四、 大学英语翻转课堂的教学效果
相对传统的教学模式来说，借助超星平台的翻转课堂模式具有较大的优势。首先由于学生换了一种学习环境，积极性相对较高，抢答环节尤为激烈，小组讨论也异常活跃;其次，学生的参与率整体上来说显著提升，那些平时在实体课堂上从未主动回答过问题的学生在此次线上活动中异常的积极，整体学习氛围明显改善;最后，从课前准备到课中环节再到课后环节，学生都能做到积极响应，自觉完成相关任务，真正实现了以学生为中心的课堂教学。
五、 完善大学英语翻转课堂应用的可行性建议
尽管翻转课堂教学模式取得了显著成效，但综合来看仍存在一些问题。首先，师生之间缺乏面对面的沟通与交流，在一定程度上淡化了归属感，刚开始学生由于新鲜感表现较为积极，但从长期来看则需要学生较高的自律性，因此教师应适当引导学生，耐心追踪其学习轨迹，在培养其自律精神的同时予以监督配合。其次，在线教学的开展主要涉及教师、学生和在线教学平台三个主体。由于教师、学生群体较大，对设备与流量的需求较高，师生应尽可能地克服设备问题，如遇流量拥堵的情况，可及时调整，错峰学习。再次，教学平台无法在短时间内将每个功能最优化，因此存在一定时间的应急缓冲，同时也需要与用户进行不断磨合。对此相应平台可及时发布问卷调查，教师与学生将使用情况予以及时反馈，互相配合，从而在最短时间内实现功能优化、平台稳定。最后，在教学内容上，适当引入爱国主义教育，讲述英雄人物的感人事迹，注重培养学生的爱国主义情怀。
六、结语
当今信息技术仍在不断发展，高校教师在提升自身信息化素养的同时，应积极思考如何有效运用各类教学资源，从而不断提升教学质量。大学英语课堂教学在翻转课堂理念的指导下，充分结合线上线下的教学特点，掀起以学生为中心的学习浪潮，很大程度上激发了学生自主学习的积极性与创造性，促进了高校教学的健康发展，对高校在线教育质量的提高具有重要意义。
参考文献：
[1]付艳丽.翻转课堂研究综述[J].现代交际，2020（04）：191-192.
[2]吴英永，胡炜彦.翻转课堂在法学教学中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（03）：181-182.
[3]叶玲，姚艳丹，韩叶.基于翻转课堂的大学英语教师发展研究[J].中国医学教育技术，2020，34（02）：146-149.
[4]黄勇.“停课不停学”——疫情期间线上教学的思考与实施[C]. 重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集.重庆市鼎耘文化传播有限公司：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：3-8.
[5]杨海军，张惠萍，程鹏.新冠肺炎疫情期间高校在线教学探析[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（04）：194-196.
[6]民建中央常委、中华职业教育社副理事长、全国政协委员苏华.发挥在线教育优势，做到高质量“停课不停学”[N].人民政协报，2020-03-25（006）.