【摘 要】
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教师的课程理解是直接影响教师课程实践的个体性知识观念.它具备公共性和个体性、显性与隐性、确定性和境遇性等特征.然而,在课程实践中,教师对课程的理解存在知识限度,即过
【机 构】
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新疆师范大学教育科学学院,新疆乌鲁木齐邮编 830017
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教师的课程理解是直接影响教师课程实践的个体性知识观念.它具备公共性和个体性、显性与隐性、确定性和境遇性等特征.然而,在课程实践中,教师对课程的理解存在知识限度,即过度追求公共性导致个体性课程理解的缺席,强调概念化促使隐性课程理解的退场,侧重既定性造成境遇性课程理解的隐失等.基于个人知识的视角构建视域融合的课程理解转化路径,着重在课程行动研究和社会化协作建构中实现境遇性的潜在课程理解向课程行为的转化,这是超越课程理解的知识限度、实现课程理解教化功能的可能路向.
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