诗歌中包含一个分支叫做童诗。通常来讲，童诗指的是其接受对象是儿童，并且非常适合儿童进行吟诵、听赏和阅读的诗歌，其中包括成人为儿童所写的诗歌，以及儿童自己所写的诗歌。因为它的读者是儿童这一特定对象，所以它所使用的语言、进行的联想和反映的生活都需要和儿童需求相符，需要是儿童喜欢并能够接受的类型。如此才可以很好地对儿童的思想情操进行培养，让他们的创新能力得到提高，想象力得到丰富，学习童诗能够很好地培养儿童的鉴赏能力和审美意识，有利于他们的成长。在农村小学语文教学中，教师要利用乡村实景课程的童诗滋养学生的诗心，以此促进学生语文核心素养的提升。
　　与文本相结合，培养儿童诗心
　　在苏教版小学语文教材中，收录了很多农村生活的儿童诗，这一些儿童诗对于提升学生的绿色诗心具有重要的意义和作用。在教学中，教师要善于把儿童诗与文本相结合，以此培养学生的绿色诗心。
　　例如，在苏教版小学语文二年级（上册）有一首儿童诗《秋天到》：“秋天到，秋天到，秋天庄稼长得好，棉花朵朵白，大豆粒粒饱，高梁涨红了脸，稻子笑弯了腰……”在教学时，教师可以结合这一首儿童诗的诗境给学生出示情境画，在情境画中呈现秋天的景色，在秋天里，雪白的棉花、饱满的大豆、成熟了的高粱和稻子很容易吸引学生。然后，让学生根据这一幅图，说一说描绘了秋天的什么景色，引导学生进行想象，从而在这个过程中激发起学生的阅读热情。最后，教师再出示这一首儿童诗，引导学生品读，这样，在这个过程中就能够有效地让学生感受到儿童诗的语言美，从而培养起学生的绿色诗心。
　　引导审美体验，培养儿童诗心
　　乡村实景诗属于现代诗歌，现代诗歌将语言形式和意境两者的美结合到了一起。教师要想对现代诗歌进行深入地解读，就要对诗歌进行深入阅读，让自己走进诗歌中，进而对诗歌有一个立体、全面、深入审美体验。教师在开展课堂教学时，要对学生进行引导，让他们对诗歌有一个深入的审美体验，让学生展开有效的语用实践。
　　例如，在对《走，我们去植树》这一诗歌展开教学时，该诗歌的第五自然段使用了对仗的手法，为整体诗歌营造了良好的表达效果，让学生明白了植树的重要性，知道了只有通过植树才能够防止风沙，让大自然充满鸟语花香。教师基于学生的理解，让他们进行语言实践，很好地完成了教学任务，实现了教学目标。同时，教师还要进行引读，通过这种方式让学生对其中的对仗之美进行感受，体悟诗歌的美感;然后，让学生基于多重朗读进行想象：“在进行植树活动时，少先队员会如何做呢？大家想到了怎样的植树活动场景？”通过阅读诗歌，学生展开了拓展和想象，让他们深入感知了诗歌的意境，体会到了其中的美。除此之外，教师还通过多媒体将植树后的美丽图片展示给学生，让学生对诗歌进行仿写，以此来表达自己内心的情感，从而达到从读迁移到写的目的，提升他们的语言运用能力。
　　在上面的案例中，教师没有单纯地让学生进行文字训练，而是把文字训练和审美活动结合到一起，让学生展开有效的学习。教师首先让学生有一个初步的认知体验，然后基于此搭建语言实践平台，讓他们对诗歌的表达魅力进行感受。
　　加强思辨对比，培养儿童诗心
　　在开展童诗教学时，教师要通过活动来引导学生进行学习和欣赏，通过思考和对比来发现创作所带来的乐趣，体悟童诗的文字美。同时里面包含很多具有独特形态的句式，以及具有独特节律的诗句，这些都非常值得学生去欣赏和学习。
　　例如，在学习童诗诗意表达这一内容时，教师要通过对比来引导学生进行想象，对诗歌所包含的情感意蕴进行感受，进入到作者的内心世界。笔者先将下面一段话念给学生听：“割稻机很爱玩儿，在稻田里跑来跑去不停步，割了很多稻子，人们欢天喜地。”然后出示诗歌：“割稻机很爱玩儿/跑来跑去/不停步/割了很多稻子/人们欢天喜地”此时，学生就发现了前后两段话的区别，他们对这一情况感到好奇：“老师，为何后面展示的诗歌里面不存在标点符号呢？为什么将其换成了行呢？”还有的学生发现，在后面展示的诗歌里面有了“嗨嗨”这一语气词。笔者让大家结合诗歌和原来的句子进行对比，并对其进行朗读，这样学生就产生了非常大的兴趣。此时，笔者让学生在诗歌的后面添加三个字，然后进行朗读。有的学生添加的三个字是“啪啪啪”，有的学生添加的是“打屁股”，有的学生添加的是“当当当”，还有的学生添加的三个字是“敲三下”……通过这样的方式学生都感到非常兴奋，发现学写童诗是一件非常好玩的事情。
　　在开展课堂教学时，教师要适当的通过对比辨析来引导学生进行学习，同时还可以组织学生进行一些小游戏，让他们通过游戏来获得童趣，从而在心情很愉快的情况下进行写作。如此一来，学生的童诗创作信心就得到了很大地提升。
　　结束语
　　总而言之，低年级学生年龄较小，拥有的表达能力较弱，不过他们童心很重。教师要将诗歌的种子播撒到儿童心中，让诗歌在学生心中生根发芽，让他们学习诗歌、欣赏诗歌、创编诗歌，在诗歌中成长。
　　（作者单位：江苏省南通市通州区五总小学）