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“沙老师，您好！我想问下，小朋友如果口渴了，可以自己去倒水喝吗？”上午带完班，我拿起手机，看看是否有未处理的家园信息，当我看到这则微信的时候，有点丈二和尚摸不着头脑。我思索片刻，回复道：“您好，小A妈妈！幼儿园现在倡导幼儿自由、自主活动，孩子若是需要喝水，无需告知老师，直接去喝水即可！”
接下來几天，我特意观察了小A喝水的情况，发现他并没有妈妈说的那样，渴望喝水，而且，也从来没主动跟我说过想要喝水。渐渐地，我以为“喝水事件”就这么平淡地过去了。
谁知我陆续听到班级家长向我反馈：“每次离园，接到孩子时，他都说嘴巴很渴。”“我家也是。会不会因为沙老师是男老师，孩子都比较怕你啊？”这些“风声”很快被园长获悉，她告诉我，需尽快确定家长反馈的情况是否属实，并查明原因，及时解决，以重新获得家长的信任。
我陷入了思考：难道是因为我确实如家长所说比较严厉，导致孩子惧怕我而不敢主动提出喝水吗？还是由于我提醒孩子喝水次数过少，导致他们没有养成爱喝水的好习惯？
我在班级开展了一次“喝水大讨论”活动，我问孩子们：“小朋友，你们每天在幼儿园喝的水多不多啊？”只有半数孩子回答：“足够了，一点也不渴。”小A等好些小朋友并没有回答。于是，我走到他跟前，蹲下来，轻轻拍了拍他的肩膀说：“小A，你每天是不是想多喝点水啊？”他低着头，没有看我的眼睛，小声回答道：“沙老师，你没说可以喝水，我就不敢喝水。”我被孩子的话触动了，看来确实是我出了“问题”。
班级幼儿对喝水情况的反馈出现了两极分化，显然与我平时开展班级活动时对孩子的态度有关系。换句话说，师幼互动并没有我想象的那么民主，孩子说“你没说喝水，我就不敢喝”，我却想当然地认为孩子想喝水时，自己去喝即可，无需我言语上的回应。
本学期我换了新的搭班教师，为了保证班级工作的顺利交接，我十分注重班级的常规教育。殊不知孩子的自主意识因此受到了压制，特别是气质类型像小A一样的粘液质幼儿，在老师没有主动提及时，便不敢向老师提出喝水，直至离园面对家长时，才大呼“口干舌燥”。
虽然“喝水不够”并不是一个会立即产生严重后果的问题，但若是放任不管，孩子身心发展的各个方面可能会因此受影响，也会使家长对老师和园所产生不信任。为此，我和搭班邵老师商讨并一起做出如下处理。
在“每日一说”的谈话聊天中，我们和孩子们一起讨论喝水对身体的好处，请大家一起来想办法，怎样可以督促大家多喝水。孩子们联想到区角进区牌的制作过程，建议可以在班级设立一个“喝水区”，还要为“喝水区”做一个展牌，用纸杯作为标志物，传达“喝水”的含义，并将每个杯子都贴上对应的学号。那该如何记录每个孩子喝了多少水呢？孩子们在班级的资源箱中，寻找到塑料吸管，作为喝水次数的标志物，喝一次水就投放一根到对应学号的纸杯中。通过举手表决，孩子们将活动展牌悬挂在盥洗室入口的墙面上，这样既节约了空间，又能起到提醒大家多喝水的作用。
展牌做好后，我们开展了“今天你喝了几杯水”活动，孩子们喝水的兴趣也更加高涨。每当他们喝完水，就拿着吸管插在对应学号的杯子里。离园前，我让孩子们数一数自己杯子里的吸管个数，孩子们数数过程中神情专注，大都可以数正确。在孩子们自主喝水、自主记录、自主数数时，我也及时留下了一些过程性资料（如照片、视频等），并上传至班级微信群，让家长第一时间了解到孩子喝水的情况，消除了家长对于“教师不让喝水”的印象，获得了家长的积极反馈。
活动开展一段时间后，新问题又出现了：有的孩子盲目与同伴比较杯中的吸管个数，他们“真喝水”了吗？还有的孩子每次都倒很多水，但喝不完，最后只能倒掉，造成了水的浪费。跟随着新出现的问题，我和孩子们通过图片、视频，了解了水资源的宝贵，知道了水是我们的身体所必须的物质。同时，通过发放调查问卷，和爸爸妈妈一起统计周末在家喝水的次数，孩子们入园后都争相告诉我喝水的情况，他们也知道了按照自己的需要去喝水，按照自己能喝完的水量去倒水。
一段时间后，小A妈妈找到我，说：“孩子今天回家特别开心！说自己数对了吸管喝水次数。我感觉他胆子也更大了，能够主动与老师沟通。”班级群里的其他家长也纷纷表示最近孩子的变化比较大，回家后会主动喝水，有的还向家长普及了“节约用水”小知识。
这次“喝水”所带来的家园信任风波虽暂时告一段落，但却让我对近一段时间的工作有了新的思考。疫情复学后的秋季学期，也是气候干燥，需要大量补水的季节。由于防控疫情的需要，家长不能入园，对家长了解孩子的日常生活造成了一定阻碍。作为班级“老”教师，在这个特殊的背景下，我不仅未能及时关注到不同气质类型幼儿的需要，调整喝水频次，并与家长及时沟通，还为了让班级工作顺利交接，不知不觉中对孩子的常规要求更为严格，导致原本“自由、自主”精神在喝水的环节都不能很好贯彻体现，引发了一系列的连锁反应。在家长第一次反馈情况后，也没有引起足够的重视，直到越来越多的家长提出相同的问题……
此次家园“危机”事件给我敲响了一次警钟，让我知道无论在什么情况下，应首先关注幼儿发展的真实需求，“喝水不足”貌似是件小事，但背后体现出的教师的教育观及教育实践却值得我反复思考，提醒我在未来的工作中，认真做好以幼儿为本的家园合作共育，促进幼儿健康、快乐成长。
接下來几天，我特意观察了小A喝水的情况，发现他并没有妈妈说的那样，渴望喝水，而且，也从来没主动跟我说过想要喝水。渐渐地，我以为“喝水事件”就这么平淡地过去了。
谁知我陆续听到班级家长向我反馈：“每次离园，接到孩子时，他都说嘴巴很渴。”“我家也是。会不会因为沙老师是男老师，孩子都比较怕你啊？”这些“风声”很快被园长获悉，她告诉我，需尽快确定家长反馈的情况是否属实，并查明原因，及时解决，以重新获得家长的信任。
我陷入了思考：难道是因为我确实如家长所说比较严厉，导致孩子惧怕我而不敢主动提出喝水吗？还是由于我提醒孩子喝水次数过少，导致他们没有养成爱喝水的好习惯？
我在班级开展了一次“喝水大讨论”活动，我问孩子们：“小朋友，你们每天在幼儿园喝的水多不多啊？”只有半数孩子回答：“足够了，一点也不渴。”小A等好些小朋友并没有回答。于是，我走到他跟前，蹲下来，轻轻拍了拍他的肩膀说：“小A，你每天是不是想多喝点水啊？”他低着头，没有看我的眼睛，小声回答道：“沙老师，你没说可以喝水，我就不敢喝水。”我被孩子的话触动了，看来确实是我出了“问题”。
班级幼儿对喝水情况的反馈出现了两极分化，显然与我平时开展班级活动时对孩子的态度有关系。换句话说，师幼互动并没有我想象的那么民主，孩子说“你没说喝水，我就不敢喝”，我却想当然地认为孩子想喝水时，自己去喝即可，无需我言语上的回应。
本学期我换了新的搭班教师，为了保证班级工作的顺利交接，我十分注重班级的常规教育。殊不知孩子的自主意识因此受到了压制，特别是气质类型像小A一样的粘液质幼儿，在老师没有主动提及时，便不敢向老师提出喝水，直至离园面对家长时，才大呼“口干舌燥”。
虽然“喝水不够”并不是一个会立即产生严重后果的问题，但若是放任不管，孩子身心发展的各个方面可能会因此受影响，也会使家长对老师和园所产生不信任。为此，我和搭班邵老师商讨并一起做出如下处理。
在“每日一说”的谈话聊天中，我们和孩子们一起讨论喝水对身体的好处，请大家一起来想办法，怎样可以督促大家多喝水。孩子们联想到区角进区牌的制作过程，建议可以在班级设立一个“喝水区”，还要为“喝水区”做一个展牌，用纸杯作为标志物，传达“喝水”的含义，并将每个杯子都贴上对应的学号。那该如何记录每个孩子喝了多少水呢？孩子们在班级的资源箱中，寻找到塑料吸管，作为喝水次数的标志物，喝一次水就投放一根到对应学号的纸杯中。通过举手表决，孩子们将活动展牌悬挂在盥洗室入口的墙面上，这样既节约了空间，又能起到提醒大家多喝水的作用。
展牌做好后，我们开展了“今天你喝了几杯水”活动，孩子们喝水的兴趣也更加高涨。每当他们喝完水，就拿着吸管插在对应学号的杯子里。离园前，我让孩子们数一数自己杯子里的吸管个数，孩子们数数过程中神情专注，大都可以数正确。在孩子们自主喝水、自主记录、自主数数时，我也及时留下了一些过程性资料（如照片、视频等），并上传至班级微信群，让家长第一时间了解到孩子喝水的情况，消除了家长对于“教师不让喝水”的印象，获得了家长的积极反馈。
活动开展一段时间后，新问题又出现了：有的孩子盲目与同伴比较杯中的吸管个数，他们“真喝水”了吗？还有的孩子每次都倒很多水，但喝不完，最后只能倒掉，造成了水的浪费。跟随着新出现的问题，我和孩子们通过图片、视频，了解了水资源的宝贵，知道了水是我们的身体所必须的物质。同时，通过发放调查问卷，和爸爸妈妈一起统计周末在家喝水的次数，孩子们入园后都争相告诉我喝水的情况，他们也知道了按照自己的需要去喝水，按照自己能喝完的水量去倒水。
一段时间后，小A妈妈找到我，说：“孩子今天回家特别开心！说自己数对了吸管喝水次数。我感觉他胆子也更大了，能够主动与老师沟通。”班级群里的其他家长也纷纷表示最近孩子的变化比较大，回家后会主动喝水，有的还向家长普及了“节约用水”小知识。
这次“喝水”所带来的家园信任风波虽暂时告一段落，但却让我对近一段时间的工作有了新的思考。疫情复学后的秋季学期，也是气候干燥，需要大量补水的季节。由于防控疫情的需要，家长不能入园，对家长了解孩子的日常生活造成了一定阻碍。作为班级“老”教师，在这个特殊的背景下，我不仅未能及时关注到不同气质类型幼儿的需要，调整喝水频次，并与家长及时沟通，还为了让班级工作顺利交接，不知不觉中对孩子的常规要求更为严格，导致原本“自由、自主”精神在喝水的环节都不能很好贯彻体现，引发了一系列的连锁反应。在家长第一次反馈情况后，也没有引起足够的重视，直到越来越多的家长提出相同的问题……
此次家园“危机”事件给我敲响了一次警钟，让我知道无论在什么情况下，应首先关注幼儿发展的真实需求，“喝水不足”貌似是件小事，但背后体现出的教师的教育观及教育实践却值得我反复思考，提醒我在未来的工作中，认真做好以幼儿为本的家园合作共育，促进幼儿健康、快乐成长。