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相信很多的英语老师都在课堂上遇到过这样的现象：上课时大部分学生总是习惯性地低着头做笔记或者自己看书、不愿意与老师交流；很少有学生主动回答老师的问题，即使是简单的问题他们也不愿意开口；学生在英语课堂教学中往往表现出沉默、参与的课堂互动少、甚至没有课堂互动；教师话语占据了绝大部分课堂时间，课堂气氛沉闷。学生在课堂教学中所表现出来的这种无声的非言语交际行为被统称为学生的课堂沉默。从广义上讲，它可以指学生在课堂教学中的一切沉默现象。而本文中要谈论的课堂沉默是从狭义上论述的：即学生在课堂互动中的沉默行为。在课余的访谈中，许多学生都坦言自己很想学好英语，但由于种种原因却又害怕参与课堂互动。这种矛盾的心理使得他们往往采取回避策略，在课堂上保持沉默。而教师对待课堂交际中学生沉默的态度与方法直接关系到其教学效果，因此这一现象应该受到广大教师的重视与反思。
一、课堂沉默含义
Saville-Troike(1985)指出“除了在某些特定的环境中，沉默的含义必然是含糊的并且可能被误解。”同样，学生的课堂沉默的含义也是模棱两可的、甚至令人捉摸不定。学生的课堂沉默可能是学生思考问题时所表现出来的沉默，也可能是学生上课走神的沉默。学生课堂沉默可能是学生对教师的尊敬、友好、接受，也可能是对教师的蔑视、敌意和冷漠，对教师权力的认同或无声的反抗。学生的课堂沉默行为可能是有意的、相关的，也可能是偶然的、无关的。
二、学生课堂沉默原因
1、被动的学习习惯
以教师为中心的传统的教学观念一直影响着外语课堂教学。教师在讲台上讲，学生在下面听、默默地做笔记，课堂教学时间往往被教师话语占据。学生在课堂上被要求遵守课堂纪律，不乱讲话，好好听讲，理解和领会老师所讲授的内容。教师被认为是知识的权威，学生很少主动发问，很少说出自己的体验、想法。学生上课记笔记，下课背笔记，考试考笔记。久而久之，学生潜意识里学会了这种“应有”的课堂行为，养成了“沉默”的课堂习惯。由于学生在课堂上保持沉默早已成为他们上课的习惯，一旦学生在口语课堂上被要求积极发言、参与讨论、参加表演等教学，学生往往感觉很陌生，即使学生有参加讨论的愿望，他们往往也会感觉不适应，愿意主动参与。
2、自我观念
学生的自我观念与学生在课堂上的沉默行为有着密切联系。所谓自我观念就是个人主体自我对客体自我的看法。自信心是对自我观念产生影响的一个重要因素。调查发现90％的学生承认：“对自己没有信心，总是害怕在公共场合发言。”这致使学生在参与课堂互动时患得患失：一方面，由于语言水平的局限，学生很难将思考表达为言语，因此学生总是担心犯错：另一方面，学生想要通过发言获得师生的认同，同时又害怕引起负面评价，害怕被批评指责，这种矛盾的自我观念往往导致学生的犹豫不决，在课堂教学中保持沉默。
研究发现，性格外向的学习者比内向的学习者更可能参与口语交流。性格内向的人一般被认为很害羞、胆小，具有深深的自卑感。大部分学生都认为错误就是失败，因而追求正确答案，不能容忍自己犯错，不愿意冒险。然而，在语言学习的过程中，犯错是不可避免的。学习者只有通过不断尝试、犯错、纠错才能提高自己的语言水平。由于担心教师的纠错会让自己丢面子，学生往往在课堂上保持沉默。
3、教师话语失当
首先，教师教学节奏过快，课堂容量太大，且没有给学生留出足够的思考时间，或者直接代替学生回答，学生在仓促之间就会出现茫然无措的沉寂状态。其次，在话轮的转换过程中，如果教师教学话题的内容前后关联性不强，教学时间中断太长，教学环节衔接不紧密，逻辑跳跃性过大，脱离学生生活世界，也会出现教学的沉寂。另外，有的教师易于出现过激情绪，或者在学生回答出错之后说出过激的话语刺伤学生，这也可能导致课堂交际的失败。
三、激发学生课堂沉默
在如何看待学生的课堂沉默问题上，教师的观点各异。有些教师认为学生的课堂沉默是对课堂教学的否定，教师需要反省和改进自己的教学；有些教师认为学生的课堂沉默是学生的无声的抗拒，师生之间缺乏沟通，是自己教学的失败：而有些教师则习惯了学生的课堂沉默，认为这样最起码维护了课堂纪律，维护了教师的尊严，所以干脆对学生的沉默听之任之、任其自然。笔者认为这些认识都是片面的、有失偏颇的。我们必须承认英语课堂教学中的学生沉默是一件非常自然的事情，但同时教师却绝不能对此听之任之，置之不管，而是应该采取一种积极的态度，找出原因，采取对策，激发学生的课堂沉默。
1、提高教师提问的技巧
提问是课堂活动交流话语中的一个相当重要的部分，它所占的比率高达20％到40％。教师的提问技巧的好坏在某种程度上直接影响与决定课堂教学的成功与否。教师提出问题后，学生需要一定的时间思考、推理以便作出正确判断，找到答案。因此，当教师提出问题之后，学生保持一定时间的沉默是可以理解的，但是如果学生长时间的沉默，教师就应该反思：是教师的问题过难，超出学生的能力范围?还是教师的指令表述不清晰，学生弄不明白?在很多时候，教师对问题的修正的艺术是相当重要的。
2、创设英语教学语言的特色
教学语言(teacher—talk)是教师在进行课堂教学活动时所使用的语言，又称为教师语言。一个教师课堂语言的质量实际上在一定意义上就是教师基本素质的缩影。一般来说，外语学习者不但关心语言的内容，还关心语言的形式，包括教师所用的词语、句式、语调，甚至神情和语气。所以教师的教学语言是相当重要的。一个优秀的外语教师应该：
a)克服教学语言的盲目性和随意性，即想到哪儿说到哪儿，否则学生听得糊里糊涂，当然就无法作出适当的反馈。
b)简化英语教师的指令语。在英语课堂教学中，教师布置任务时使用的语言(即指令语)应该力求清晰、准确、精炼。
c)为了降低语言的复杂程度，以使学生昕瞳和理解教师的指令语，教师讲解时应该多选择简单句或并列句。对于英语初学者来说，句子越长，理解的难度就越大，教师要灵活调整句子的长度。
d)适当使用母语。专家指出，母语的适当使用还能帮助学习者更好地理解母语和外语各自的特点，从而排除在外语学习过程中出现的母语干扰。
3、授课方式多样化
灵活运用教学方法，创设真实课堂交互环境及和谐的课堂气氛。从传统的语法翻译法、听说法到现在倍受推祟的功能交际法，教学方法可谓层出不穷。任何教学方法都存在着优势和缺憾。选择时应本着最大限度地利用教学环境，最大可能地满足学习者需要的原则。备课时，要做到备教材，备学生，备教法，紧密联系当前实际和学生感兴趣的话题，引起学生浓烈的学习兴趣和强烈的求知欲望。例如在讲解课文奥黛丽赫本时，可以先播放《Roman Holiday》作为开场白，整个课堂气氛顿时活跃起来。引人入胜的开场白，注重教学的趣味性和多样性，采用启发式、练习式、复习式等多种方式进行提问，就有可能引导学教师的授课方式应多样化，不能只是一味地采取教师讲、学生听的教学模式。
4、积极的自我观念
课堂沉默的学生往往具有消极的自我观念，而积极的自我观念有助于降低学生的课堂沉默。教师应该帮助学生意识到课堂互动、课堂参与的重要性，促使学生思考和发言，锻炼学生的“公开说话”能力。针对缺乏自信心的学生，教师应该努力培养学生的自信心。对学习有困难的学生和意志品质方面较差的学生，教师不应歧视，相反，更应给他们以格外的关照，用亲切鼓励的语言并用放大镜的形式夸大学生的每一个闪光点，鼓励每一位学生参与教学。
5、加强与学生间的双向交流，促进彼此间的了解与信任
要改善课堂交际中的“沉默”现象，教师必须加强与学生的交流。教师应做到了解每一个学生，以各种形式于课堂或课后与学生沟通，以掌握学生的心理动态，并反馈到教学当中，做到因人施教，因材施教。教师的天职不仅是教书，更重要的是“育人”。因此，除课堂教学之外，教师应试图通过课外活动与学生交流彼此对学习、生活以及整个世界的态度与看法，更全面的了解学生帮助他们树立科学的人生观、价值观，端正学习态度，明确学习目的，更好地适应学习与生活。
总之，教师在教学过程中有意识地创设一种安全、温暖、信赖、理解、和谐的情境，以学生为中心，以学生为主体，为学生提供灵活运用学习方法的机会和条件，增加学生在课堂学习中的思维空间，学生不是处于被动地位，而是自由自在表达自己。教师对他们的需求、思想无条件地积极关注、了解、理解并真诚地参与其中，才能打破课堂的沉默局面，使课堂呈现学生生动活泼、主动学习的气氛。这样才能取得良好的学习效果，真正做到为人的全面发展服务。
(作者单位南京市江宁湖熟中学)
一、课堂沉默含义
Saville-Troike(1985)指出“除了在某些特定的环境中，沉默的含义必然是含糊的并且可能被误解。”同样，学生的课堂沉默的含义也是模棱两可的、甚至令人捉摸不定。学生的课堂沉默可能是学生思考问题时所表现出来的沉默，也可能是学生上课走神的沉默。学生课堂沉默可能是学生对教师的尊敬、友好、接受，也可能是对教师的蔑视、敌意和冷漠，对教师权力的认同或无声的反抗。学生的课堂沉默行为可能是有意的、相关的，也可能是偶然的、无关的。
二、学生课堂沉默原因
1、被动的学习习惯
以教师为中心的传统的教学观念一直影响着外语课堂教学。教师在讲台上讲，学生在下面听、默默地做笔记，课堂教学时间往往被教师话语占据。学生在课堂上被要求遵守课堂纪律，不乱讲话，好好听讲，理解和领会老师所讲授的内容。教师被认为是知识的权威，学生很少主动发问，很少说出自己的体验、想法。学生上课记笔记，下课背笔记，考试考笔记。久而久之，学生潜意识里学会了这种“应有”的课堂行为，养成了“沉默”的课堂习惯。由于学生在课堂上保持沉默早已成为他们上课的习惯，一旦学生在口语课堂上被要求积极发言、参与讨论、参加表演等教学，学生往往感觉很陌生，即使学生有参加讨论的愿望，他们往往也会感觉不适应，愿意主动参与。
2、自我观念
学生的自我观念与学生在课堂上的沉默行为有着密切联系。所谓自我观念就是个人主体自我对客体自我的看法。自信心是对自我观念产生影响的一个重要因素。调查发现90％的学生承认：“对自己没有信心，总是害怕在公共场合发言。”这致使学生在参与课堂互动时患得患失：一方面，由于语言水平的局限，学生很难将思考表达为言语，因此学生总是担心犯错：另一方面，学生想要通过发言获得师生的认同，同时又害怕引起负面评价，害怕被批评指责，这种矛盾的自我观念往往导致学生的犹豫不决，在课堂教学中保持沉默。
研究发现，性格外向的学习者比内向的学习者更可能参与口语交流。性格内向的人一般被认为很害羞、胆小，具有深深的自卑感。大部分学生都认为错误就是失败，因而追求正确答案，不能容忍自己犯错，不愿意冒险。然而，在语言学习的过程中，犯错是不可避免的。学习者只有通过不断尝试、犯错、纠错才能提高自己的语言水平。由于担心教师的纠错会让自己丢面子，学生往往在课堂上保持沉默。
3、教师话语失当
首先，教师教学节奏过快，课堂容量太大，且没有给学生留出足够的思考时间，或者直接代替学生回答，学生在仓促之间就会出现茫然无措的沉寂状态。其次，在话轮的转换过程中，如果教师教学话题的内容前后关联性不强，教学时间中断太长，教学环节衔接不紧密，逻辑跳跃性过大，脱离学生生活世界，也会出现教学的沉寂。另外，有的教师易于出现过激情绪，或者在学生回答出错之后说出过激的话语刺伤学生，这也可能导致课堂交际的失败。
三、激发学生课堂沉默
在如何看待学生的课堂沉默问题上，教师的观点各异。有些教师认为学生的课堂沉默是对课堂教学的否定，教师需要反省和改进自己的教学；有些教师认为学生的课堂沉默是学生的无声的抗拒，师生之间缺乏沟通，是自己教学的失败：而有些教师则习惯了学生的课堂沉默，认为这样最起码维护了课堂纪律，维护了教师的尊严，所以干脆对学生的沉默听之任之、任其自然。笔者认为这些认识都是片面的、有失偏颇的。我们必须承认英语课堂教学中的学生沉默是一件非常自然的事情，但同时教师却绝不能对此听之任之，置之不管，而是应该采取一种积极的态度，找出原因，采取对策，激发学生的课堂沉默。
1、提高教师提问的技巧
提问是课堂活动交流话语中的一个相当重要的部分，它所占的比率高达20％到40％。教师的提问技巧的好坏在某种程度上直接影响与决定课堂教学的成功与否。教师提出问题后，学生需要一定的时间思考、推理以便作出正确判断，找到答案。因此，当教师提出问题之后，学生保持一定时间的沉默是可以理解的，但是如果学生长时间的沉默，教师就应该反思：是教师的问题过难，超出学生的能力范围?还是教师的指令表述不清晰，学生弄不明白?在很多时候，教师对问题的修正的艺术是相当重要的。
2、创设英语教学语言的特色
教学语言(teacher—talk)是教师在进行课堂教学活动时所使用的语言，又称为教师语言。一个教师课堂语言的质量实际上在一定意义上就是教师基本素质的缩影。一般来说，外语学习者不但关心语言的内容，还关心语言的形式，包括教师所用的词语、句式、语调，甚至神情和语气。所以教师的教学语言是相当重要的。一个优秀的外语教师应该：
a)克服教学语言的盲目性和随意性，即想到哪儿说到哪儿，否则学生听得糊里糊涂，当然就无法作出适当的反馈。
b)简化英语教师的指令语。在英语课堂教学中，教师布置任务时使用的语言(即指令语)应该力求清晰、准确、精炼。
c)为了降低语言的复杂程度，以使学生昕瞳和理解教师的指令语，教师讲解时应该多选择简单句或并列句。对于英语初学者来说，句子越长，理解的难度就越大，教师要灵活调整句子的长度。
d)适当使用母语。专家指出，母语的适当使用还能帮助学习者更好地理解母语和外语各自的特点，从而排除在外语学习过程中出现的母语干扰。
3、授课方式多样化
灵活运用教学方法，创设真实课堂交互环境及和谐的课堂气氛。从传统的语法翻译法、听说法到现在倍受推祟的功能交际法，教学方法可谓层出不穷。任何教学方法都存在着优势和缺憾。选择时应本着最大限度地利用教学环境，最大可能地满足学习者需要的原则。备课时，要做到备教材，备学生，备教法，紧密联系当前实际和学生感兴趣的话题，引起学生浓烈的学习兴趣和强烈的求知欲望。例如在讲解课文奥黛丽赫本时，可以先播放《Roman Holiday》作为开场白，整个课堂气氛顿时活跃起来。引人入胜的开场白，注重教学的趣味性和多样性，采用启发式、练习式、复习式等多种方式进行提问，就有可能引导学教师的授课方式应多样化，不能只是一味地采取教师讲、学生听的教学模式。
4、积极的自我观念
课堂沉默的学生往往具有消极的自我观念，而积极的自我观念有助于降低学生的课堂沉默。教师应该帮助学生意识到课堂互动、课堂参与的重要性，促使学生思考和发言，锻炼学生的“公开说话”能力。针对缺乏自信心的学生，教师应该努力培养学生的自信心。对学习有困难的学生和意志品质方面较差的学生，教师不应歧视，相反，更应给他们以格外的关照，用亲切鼓励的语言并用放大镜的形式夸大学生的每一个闪光点，鼓励每一位学生参与教学。
5、加强与学生间的双向交流，促进彼此间的了解与信任
要改善课堂交际中的“沉默”现象，教师必须加强与学生的交流。教师应做到了解每一个学生，以各种形式于课堂或课后与学生沟通，以掌握学生的心理动态，并反馈到教学当中，做到因人施教，因材施教。教师的天职不仅是教书，更重要的是“育人”。因此，除课堂教学之外，教师应试图通过课外活动与学生交流彼此对学习、生活以及整个世界的态度与看法，更全面的了解学生帮助他们树立科学的人生观、价值观，端正学习态度，明确学习目的，更好地适应学习与生活。
总之，教师在教学过程中有意识地创设一种安全、温暖、信赖、理解、和谐的情境，以学生为中心，以学生为主体，为学生提供灵活运用学习方法的机会和条件，增加学生在课堂学习中的思维空间，学生不是处于被动地位，而是自由自在表达自己。教师对他们的需求、思想无条件地积极关注、了解、理解并真诚地参与其中，才能打破课堂的沉默局面，使课堂呈现学生生动活泼、主动学习的气氛。这样才能取得良好的学习效果，真正做到为人的全面发展服务。
(作者单位南京市江宁湖熟中学)