论文部分内容阅读
摘 要： 本文阐述了“假说—演绎法”的含义，对高中生物中适用“假说—演绎法”教学的素材、典型案例、解题运用等方面进行了分析论述。
关键词： 高中生物 假说—演绎法 案例分析
教学的关键是使学生的陈述性知识转化为程序性知识，发展其能力，而这方面在现实教学中恰恰是欠缺的。英国思维训练专家爱德华·德·波诺认为：“知识不能代替思维，思维也不能代替知识。”思维以知识为加工材料，以产生新知识为结果，以知识为内容和载体，训练思维技能、技巧和策略以激发思维过程本身已被证实为思维训练的好方法。
1.“假说—演绎法”概述
1.1“假设—演绎法”在高中生物新课程中的地位
新课程特别强调教师在各种类型的教学活动中，都要努力使学生学会科学探究的一般方法，包括提出问题、做出假设和实践验证等。“遗传与进化”模块的教学有助于学生领悟“假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用”。
1.2“假说—演绎法”的概念
“假说—演绎法”是科学发现的一种方式。一种从创立假说演绎出推论，到实验检验和修正的方法。假说—演绎法是科学认识从经验水平向理论水平上升所必需的工具，它肯定了理性和演绎在科学发现中的作用，强调了由假说演绎得出的结论须用实验来检验，以及假说的最后标准是与经验事实的对应。
2.“假设—演绎法”在高中生物教学中应用例析
2.1利用课本经典素材充分展现假说演绎
孟德尔遗传定律的揭示过程就是需要精心组织教学的“假说—演绎法”的经典范例，并让学生以“假设—演绎法”模式为书本标题立副标题，使学生进一步领悟“假说—演绎法”的基本框架。
2.2用“假设—演绎法”重组、重演教材
在复习“核酸是遗传物质的证据”时，首先提出了两个问题：
这两个实验的实验假说是什么？为什么都能证明DNA是遗传物质？
实验背景知识：
①萨顿的染色体学说
②染色体的主要成分是DNA和蛋白质
③格里菲思提出了“转化因子”
④遗传物质应具有的基本特性
基于事实引领学生形成假说：遗传物质是DNA（或蛋白质），如果把DNA和蛋白质分开，单独地研究它们的作用，其中之一必将体现遗传物质应具有的基本特性。
▲艾弗里的实验为什么能证明DNA是遗传物质？
R型肺炎双球菌 S型肺炎双球菌 S型肺炎双球菌。
S型肺炎双球菌的DNA使R型肺炎双球菌产生了可遗传的变异，体现了遗传物质的特性。
▲噬菌体侵染细菌实验为什么能证明DNA是遗传物质？
亲代噬菌体 子代噬菌体；保持了前后代的连续性。
这种模式可用于多个知识模块的复习，如植物生命活动调节等。
2.3“假设—演绎法”在解题时的迁移应用案例及简要说明。
（2006年高考理综全国卷Ⅰ）从一个自然果蝇种群中选出一部分未交配过的灰色和黄色两种体色的果蝇，这两种体色的果蝇数量相等，每种体色的果蝇雌雄各半。已知灰色和黄色这对相对性状受一对等位基因控制，所有果蝇均能正常生活，性状的分离符合遗传的基本定律。现用两个杂交组合：灰色雌蝇黄色雄蝇、黄色雌蝇灰色雄蝇，只做一代杂交试验，每个杂交组合选用多对果蝇。推测两个杂交组合的子一代可能出现的性状，并以此为依据，对哪一种体色为显性性状，以及控制体色的基因位于X染色体上还是常染色体上这两个问题，作出相应的推断（要求：只写出子一代的性状表现和相应推断的结论。）。
该题当年得分率很低，原因很多，但学生没有掌握“假设—演绎法”是关键；
根据显隐性和染色体的类型搭配，可能的遗传方式（假设）有：
先假设显隐性关系和所在染色体，再通过遗传图解演绎推断出每种遗传方式下正反交的预期结果。
（1）假设1：若灰色显性，基因位于常染色体上
正交： 灰色雌蝇？摇 ？摇？摇黄色雄蝇
？摇？摇？摇？摇？摇AAXX
？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇P：？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇AaXX？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇×？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇aaXY
？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇F■
反交： 黄色雌蝇 灰色雄蝇
？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇P： aaXX？摇 ？摇 × ？摇？摇AAXY
？摇？摇？摇？摇？摇AaXY
？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇F1
可见，如果两个杂交组合的F1中都是灰色个体多余黄色个体，并且体色的遗传与性别无关，则灰色是显性，且基因位于常染色体上。其他假设限于篇幅不作详述。另如2008四川30Ⅱ题等都体现了假说演绎。
3.结语
“假说演绎”不仅是科学家进行科学研究的方法，而且是学生认识客观事物，形成对客观规律正确认识的重要的科学探究方法，是普通高中学生将来从事科学研究，或走入社会普遍需要的科学思维方法，也是高中学生学好高中生物的重要学科思维方法之一。假设不是无端的猜想，要基于一定的知识基础，要基于对客观事实的正确分析，演绎是严密推理的表现。在高三生物复习阶段，学生已有一定的知识基础，是学生加深领悟“假说演绎及其在科学研究中的应用”甚至达到自如运用的良机。用“假设—演绎法”重组、重演教材内容，不仅能引领学生加深对核心基础知识的理解、领悟核心基础知识的内在联系，还能得到表达能力、思维能力训练、形成生物学基本方法的迁移应用能力。这样的课堂经过精心预设，其实是“假设—演绎法”这种思想方法在课堂教学实践研究中的应用，是实现高效课堂的有效途径，师生收获良多。
参考文献：
[1]《新课标解读》.2008.
[2]于漪老师讲座.核心教育价值——重视学生思维能力的培养.2009.
关键词： 高中生物 假说—演绎法 案例分析
教学的关键是使学生的陈述性知识转化为程序性知识，发展其能力，而这方面在现实教学中恰恰是欠缺的。英国思维训练专家爱德华·德·波诺认为：“知识不能代替思维，思维也不能代替知识。”思维以知识为加工材料，以产生新知识为结果，以知识为内容和载体，训练思维技能、技巧和策略以激发思维过程本身已被证实为思维训练的好方法。
1.“假说—演绎法”概述
1.1“假设—演绎法”在高中生物新课程中的地位
新课程特别强调教师在各种类型的教学活动中，都要努力使学生学会科学探究的一般方法，包括提出问题、做出假设和实践验证等。“遗传与进化”模块的教学有助于学生领悟“假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用”。
1.2“假说—演绎法”的概念
“假说—演绎法”是科学发现的一种方式。一种从创立假说演绎出推论，到实验检验和修正的方法。假说—演绎法是科学认识从经验水平向理论水平上升所必需的工具，它肯定了理性和演绎在科学发现中的作用，强调了由假说演绎得出的结论须用实验来检验，以及假说的最后标准是与经验事实的对应。
2.“假设—演绎法”在高中生物教学中应用例析
2.1利用课本经典素材充分展现假说演绎
孟德尔遗传定律的揭示过程就是需要精心组织教学的“假说—演绎法”的经典范例，并让学生以“假设—演绎法”模式为书本标题立副标题，使学生进一步领悟“假说—演绎法”的基本框架。
2.2用“假设—演绎法”重组、重演教材
在复习“核酸是遗传物质的证据”时，首先提出了两个问题：
这两个实验的实验假说是什么？为什么都能证明DNA是遗传物质？
实验背景知识：
①萨顿的染色体学说
②染色体的主要成分是DNA和蛋白质
③格里菲思提出了“转化因子”
④遗传物质应具有的基本特性
基于事实引领学生形成假说：遗传物质是DNA（或蛋白质），如果把DNA和蛋白质分开，单独地研究它们的作用，其中之一必将体现遗传物质应具有的基本特性。
▲艾弗里的实验为什么能证明DNA是遗传物质？
R型肺炎双球菌 S型肺炎双球菌 S型肺炎双球菌。
S型肺炎双球菌的DNA使R型肺炎双球菌产生了可遗传的变异，体现了遗传物质的特性。
▲噬菌体侵染细菌实验为什么能证明DNA是遗传物质？
亲代噬菌体 子代噬菌体；保持了前后代的连续性。
这种模式可用于多个知识模块的复习，如植物生命活动调节等。
2.3“假设—演绎法”在解题时的迁移应用案例及简要说明。
（2006年高考理综全国卷Ⅰ）从一个自然果蝇种群中选出一部分未交配过的灰色和黄色两种体色的果蝇，这两种体色的果蝇数量相等，每种体色的果蝇雌雄各半。已知灰色和黄色这对相对性状受一对等位基因控制，所有果蝇均能正常生活，性状的分离符合遗传的基本定律。现用两个杂交组合：灰色雌蝇黄色雄蝇、黄色雌蝇灰色雄蝇，只做一代杂交试验，每个杂交组合选用多对果蝇。推测两个杂交组合的子一代可能出现的性状，并以此为依据，对哪一种体色为显性性状，以及控制体色的基因位于X染色体上还是常染色体上这两个问题，作出相应的推断（要求：只写出子一代的性状表现和相应推断的结论。）。
该题当年得分率很低，原因很多，但学生没有掌握“假设—演绎法”是关键；
根据显隐性和染色体的类型搭配，可能的遗传方式（假设）有：
先假设显隐性关系和所在染色体，再通过遗传图解演绎推断出每种遗传方式下正反交的预期结果。
（1）假设1：若灰色显性，基因位于常染色体上
正交： 灰色雌蝇？摇 ？摇？摇黄色雄蝇
？摇？摇？摇？摇？摇AAXX
？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇P：？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇AaXX？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇×？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇aaXY
？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇F■
反交： 黄色雌蝇 灰色雄蝇
？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇P： aaXX？摇 ？摇 × ？摇？摇AAXY
？摇？摇？摇？摇？摇AaXY
？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇F1
可见，如果两个杂交组合的F1中都是灰色个体多余黄色个体，并且体色的遗传与性别无关，则灰色是显性，且基因位于常染色体上。其他假设限于篇幅不作详述。另如2008四川30Ⅱ题等都体现了假说演绎。
3.结语
“假说演绎”不仅是科学家进行科学研究的方法，而且是学生认识客观事物，形成对客观规律正确认识的重要的科学探究方法，是普通高中学生将来从事科学研究，或走入社会普遍需要的科学思维方法，也是高中学生学好高中生物的重要学科思维方法之一。假设不是无端的猜想，要基于一定的知识基础，要基于对客观事实的正确分析，演绎是严密推理的表现。在高三生物复习阶段，学生已有一定的知识基础，是学生加深领悟“假说演绎及其在科学研究中的应用”甚至达到自如运用的良机。用“假设—演绎法”重组、重演教材内容，不仅能引领学生加深对核心基础知识的理解、领悟核心基础知识的内在联系，还能得到表达能力、思维能力训练、形成生物学基本方法的迁移应用能力。这样的课堂经过精心预设，其实是“假设—演绎法”这种思想方法在课堂教学实践研究中的应用，是实现高效课堂的有效途径，师生收获良多。
参考文献：
[1]《新课标解读》.2008.
[2]于漪老师讲座.核心教育价值——重视学生思维能力的培养.2009.