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中图分类号:G807 文献标识:A 文章编号:1009-9328(2012)10-000-02
摘 要 本文研究的是中学体育教学的有效性问题。文章首先阐述了中学体育教学有效性的内涵,然后又据此从主体性因素、客体性因素以及关系结构因素三个方面分析了影响中学体育教学的主要因素,最后在此基础之上进一步提出了提升中学体育教学有效性的几点建议,希望能够对中学体育教学质量的提升有所帮助。
关键词 体育教学 教学有效性 中学 影响因素 对策建议
初中阶段是学生身心发育的一个重要阶段。初中体育教学对这个时期的学生的身心发展和终身体育观念、体育意识以及体育习惯的培养均具有十分重要的影响作用。因此,如何切实提升中学体育教学的有效性,就成为了诸多中学体育工作者和教育工作者所共同关注的一个重要课题。鉴于此,本文就针对中学体育教学的有效性提升问题做了简要的探索和思考。
中学体育教学有效性的内涵
中学体育教学的有效性,其实是一个发展中的概念,它的内涵是一个逐渐变化、逐步丰富的过程。但是,从传统角度说来,“有效”也就是日常所说的“有效果”。因此,对中学体育教学有效性的判断,人们常常关注的是通过体育任课教师的“教”和学生的“学”,能否完成中学体育教育的目标和任务,但是并没有从投入和产出的角度来考虑和分析目前的中学体育教学,其实这是一种滞后了的教学观。中学体育教学有效性的本质,实际上也是对教学活动结果和社会需要、个人需要是否相符以及相符程度高低所做出的一种判断,其同样要符合经济原则和节约原则。概括来说,也就是中学体育教学的有效性应该是在体育任课教师遵循体育教学活动的基本规律的基础上,用最少的投入(时间、精力、物力、财力等),获取最好的教学成效,从而满足社会和中学生个体对体育价值的需求,并使之健康发展的特性。
影响中学体育教学有效性的主要因素
中学体育教学活动的开展是多种因素共同作用的过程,这些因素共同影响着中学体育教学的有效性。其中,最为主要的因素是教学活动参与的主体,也就是体育任课教师和学生,通常称之为主体性因素。而教学活动开展的过程中所使用的体育教材等则是客体性因素。体育任课教师、学生、教材、教学方法等诸多要素之间的相互关系结构则是关系结构方面的因素。以下将就这三方面因素对中学体育教学有效性的影响做出简要分析。
影响中学体育教学活动有效性的主体性因素
首先,体育任课教师是影响中学体育教学活动有效性的极其重要的主体性因素之一。中学体育教学活动始终都是在体育任课教师的主导之下开展的,体育任课教师的执教能力和自身素质以及体育任课教师在教学活动中自身主导作用的发挥对中学体育教学的有效性具有决定性的影响。如果在体育教学活动中,体育任课教师不能很好的引导学生积极主动的参与的课堂教学活动中去,学生的体育学习积极性很难得到激发,进而学生体育兴趣、体育意识以及体育习惯的培养也就无从谈起。除此之外,中学体育教学活动的有效性,受教学模式和教学手段的影响也非常大,而能否科学的选择和使用教学模式、教学手段也取决于体育任课教师。由此可知,体育任课教师作为教学的一个重要的主体性因素,对中学体育教学活动有效性的影响是不容忽视的。
其次,主体因素所包含的学生因素对中学体育教学活动有效性的影响。中学体育教学活动是由体育任课教师和学生共同参与、共同创造、共同成长的过程。中学生作为体育学习活动的主体,他们在体育教学活动开展的过程中,并不是单单被动的接受体育任课教师的指导,而是主动的、能动的参与在教学活动之中,因此,中学生自身的素质基础、体育学习能力、意志品质等都会体育教学的有效性产生影响。
影响中学体育教学活动有效性的客体性因素
体育教材和体育课程是中学生开展体育学习活动所必不可少的基础,也是中学体育教学活动的客体。这些客体性的因素所具备的职能和作用,能否在体育教学活动中得以充分的发挥也会直接的对中学体育教学活动的有效性产生影响。其中,中学体育课程结构的设置是否科学合理,体育教材的内容是否切实可行,是客体性因素能否充分发挥自身职能和作用的基础,如果课程设置的结构不合理,或者体育教材的难度过高或者过低,都会对中学体育教学活动高效进行产生影响,进而对中学体育教学活动的有效性产生影响。
影响中学体育教学活动有效性的关系结构因素
影响中学体育教学活动有效性的关系结构要素,也就是上文所表述的体育任课教师、学生、体育课程以及教学手法等诸多教学要素相互直接的关系结构。这种关系结构能够对体育教学活动的开展的形式和开展的手法等产生直接的影响,而这其中,体育任课教师与学生之间的关系以及学生与体育教材的关系是对中学体育教学活动的有效性影响最大的两点。
体育任课教师与学生之间的关系,不但能够影响体育课堂教学的氛围,还会对任课教师的个人教学效能感、学生的学习情绪和兴趣等产生直接的影响,从而影响中学体育课堂教学的效率和有效性。而学生与体育教材之间的关系,则是学生作为学习实践的主体,与学习客体——“教材”之间的关系,要想提高中学体育教学的有效性,就必须要注意优化两者之间的关系及组合方式。
提升中学体育教学有效性的几点建议
根据体育学科的特点和中学生的特点来开展体育教学
中学体育教学是一门以中学生的身体素质练习为主要方式,以增进中学生的身心健康为主要目的而开展的教学活动。其不同于其它的文化课教学。因此,在开展教学活动时,必须要根据体育学科的特点和中学生的特点来科学安排教学活动。
根据体育学科的特点来科学安排教学活动主要有以下几点:首先,教学应以运动为主,但同时应合理安排体育基础知识的学习;其次,要严格按照体育学习的规律来安排和组织实施教学活动,以最大限度的提高教学成效;最后,在加强技术教学的同时,科学的将心理健康、德育教育等融入教学活动之中。
要根据中学生的特点来安排教学活动,则主要有以下几点:首先,教学活动中,学生运动负荷的安排要科学,应根据中学生的身心特点和个体差异,合理定制;其次,还应根据中学生的特点和实际情况,设置合理的教学计划,在设置计划的过程要始终从学生出发;最后,在选择教学模式时,也一定要在从中学生的特点出发科学选择,合理改编。
总而言之,在实际开展教学活动时,一定要注意结合这两个方面的特点来进行安排,以期最大限度的促进中学体育教学有效性的提升。
采用灵活多样的教学方式,创新传统的教学模式
“教学有法,教无定法”是教学活动的一个重要特点,中学体育教学也不例外。在中学体育教学活动中,教学方法追根究底还是为实现体育教学目标,提高体育教学质量而服务的。因此,中学体育任课教师在开展体育教学的过程中,应主动采取灵活多样的教学方法,并根据学生的特点和教学的实际情况,积极能动的对现有的体育教学方法进行创新。例如,目前的得到诸多关注和认可的探究式教学发、分层次教学法等等,都是对传统的体育教学方法进行研究和创新才出现的。这些崭新的教学方法的出现大大提高了中学体育教学活动的有效性。
构建完善的中学体育教学评价体系
完善的教学评价体系,在对体育任课教师的教学活动和学生的学习活动做出考察和评定的同时,能够及时的为体育任课教师和学生反馈教学和学习信息,从而为教学和学习活动的改进提供科学的依据,能够在促进体育任课教师的执教能力不断得以提升的同时,培养学生自我分析、自我认识、自我调整以及自我学习的能力,从而有效的激发学生的学习兴趣,多角度多方面的培养学生的综合素质,进而对中学体育教学有效性的提升产生积极的影响。
参考文献:
[1] 宋海燕,范洁贞,伍秋英.有效教学在公共体育课教学中的实施策略研究[J].井冈山医专学报.2009(04).
[2] 付国超.体育课堂教学有效性的全面探索与思考——“草根争鸣”博客论坛第二期话题讨论总结[J].中国学校体育.2009(06).
[3] 邵建生.“内外兼修”提升教学目标设置的有效性[J].中国学校体育.2010(07).
[4] 宋加文.实施主体教育 提高教学质量——中师体育课堂教学改革实验小结[J].广西教育学院学报.2002(02).
摘 要 本文研究的是中学体育教学的有效性问题。文章首先阐述了中学体育教学有效性的内涵,然后又据此从主体性因素、客体性因素以及关系结构因素三个方面分析了影响中学体育教学的主要因素,最后在此基础之上进一步提出了提升中学体育教学有效性的几点建议,希望能够对中学体育教学质量的提升有所帮助。
关键词 体育教学 教学有效性 中学 影响因素 对策建议
初中阶段是学生身心发育的一个重要阶段。初中体育教学对这个时期的学生的身心发展和终身体育观念、体育意识以及体育习惯的培养均具有十分重要的影响作用。因此,如何切实提升中学体育教学的有效性,就成为了诸多中学体育工作者和教育工作者所共同关注的一个重要课题。鉴于此,本文就针对中学体育教学的有效性提升问题做了简要的探索和思考。
中学体育教学有效性的内涵
中学体育教学的有效性,其实是一个发展中的概念,它的内涵是一个逐渐变化、逐步丰富的过程。但是,从传统角度说来,“有效”也就是日常所说的“有效果”。因此,对中学体育教学有效性的判断,人们常常关注的是通过体育任课教师的“教”和学生的“学”,能否完成中学体育教育的目标和任务,但是并没有从投入和产出的角度来考虑和分析目前的中学体育教学,其实这是一种滞后了的教学观。中学体育教学有效性的本质,实际上也是对教学活动结果和社会需要、个人需要是否相符以及相符程度高低所做出的一种判断,其同样要符合经济原则和节约原则。概括来说,也就是中学体育教学的有效性应该是在体育任课教师遵循体育教学活动的基本规律的基础上,用最少的投入(时间、精力、物力、财力等),获取最好的教学成效,从而满足社会和中学生个体对体育价值的需求,并使之健康发展的特性。
影响中学体育教学有效性的主要因素
中学体育教学活动的开展是多种因素共同作用的过程,这些因素共同影响着中学体育教学的有效性。其中,最为主要的因素是教学活动参与的主体,也就是体育任课教师和学生,通常称之为主体性因素。而教学活动开展的过程中所使用的体育教材等则是客体性因素。体育任课教师、学生、教材、教学方法等诸多要素之间的相互关系结构则是关系结构方面的因素。以下将就这三方面因素对中学体育教学有效性的影响做出简要分析。
影响中学体育教学活动有效性的主体性因素
首先,体育任课教师是影响中学体育教学活动有效性的极其重要的主体性因素之一。中学体育教学活动始终都是在体育任课教师的主导之下开展的,体育任课教师的执教能力和自身素质以及体育任课教师在教学活动中自身主导作用的发挥对中学体育教学的有效性具有决定性的影响。如果在体育教学活动中,体育任课教师不能很好的引导学生积极主动的参与的课堂教学活动中去,学生的体育学习积极性很难得到激发,进而学生体育兴趣、体育意识以及体育习惯的培养也就无从谈起。除此之外,中学体育教学活动的有效性,受教学模式和教学手段的影响也非常大,而能否科学的选择和使用教学模式、教学手段也取决于体育任课教师。由此可知,体育任课教师作为教学的一个重要的主体性因素,对中学体育教学活动有效性的影响是不容忽视的。
其次,主体因素所包含的学生因素对中学体育教学活动有效性的影响。中学体育教学活动是由体育任课教师和学生共同参与、共同创造、共同成长的过程。中学生作为体育学习活动的主体,他们在体育教学活动开展的过程中,并不是单单被动的接受体育任课教师的指导,而是主动的、能动的参与在教学活动之中,因此,中学生自身的素质基础、体育学习能力、意志品质等都会体育教学的有效性产生影响。
影响中学体育教学活动有效性的客体性因素
体育教材和体育课程是中学生开展体育学习活动所必不可少的基础,也是中学体育教学活动的客体。这些客体性的因素所具备的职能和作用,能否在体育教学活动中得以充分的发挥也会直接的对中学体育教学活动的有效性产生影响。其中,中学体育课程结构的设置是否科学合理,体育教材的内容是否切实可行,是客体性因素能否充分发挥自身职能和作用的基础,如果课程设置的结构不合理,或者体育教材的难度过高或者过低,都会对中学体育教学活动高效进行产生影响,进而对中学体育教学活动的有效性产生影响。
影响中学体育教学活动有效性的关系结构因素
影响中学体育教学活动有效性的关系结构要素,也就是上文所表述的体育任课教师、学生、体育课程以及教学手法等诸多教学要素相互直接的关系结构。这种关系结构能够对体育教学活动的开展的形式和开展的手法等产生直接的影响,而这其中,体育任课教师与学生之间的关系以及学生与体育教材的关系是对中学体育教学活动的有效性影响最大的两点。
体育任课教师与学生之间的关系,不但能够影响体育课堂教学的氛围,还会对任课教师的个人教学效能感、学生的学习情绪和兴趣等产生直接的影响,从而影响中学体育课堂教学的效率和有效性。而学生与体育教材之间的关系,则是学生作为学习实践的主体,与学习客体——“教材”之间的关系,要想提高中学体育教学的有效性,就必须要注意优化两者之间的关系及组合方式。
提升中学体育教学有效性的几点建议
根据体育学科的特点和中学生的特点来开展体育教学
中学体育教学是一门以中学生的身体素质练习为主要方式,以增进中学生的身心健康为主要目的而开展的教学活动。其不同于其它的文化课教学。因此,在开展教学活动时,必须要根据体育学科的特点和中学生的特点来科学安排教学活动。
根据体育学科的特点来科学安排教学活动主要有以下几点:首先,教学应以运动为主,但同时应合理安排体育基础知识的学习;其次,要严格按照体育学习的规律来安排和组织实施教学活动,以最大限度的提高教学成效;最后,在加强技术教学的同时,科学的将心理健康、德育教育等融入教学活动之中。
要根据中学生的特点来安排教学活动,则主要有以下几点:首先,教学活动中,学生运动负荷的安排要科学,应根据中学生的身心特点和个体差异,合理定制;其次,还应根据中学生的特点和实际情况,设置合理的教学计划,在设置计划的过程要始终从学生出发;最后,在选择教学模式时,也一定要在从中学生的特点出发科学选择,合理改编。
总而言之,在实际开展教学活动时,一定要注意结合这两个方面的特点来进行安排,以期最大限度的促进中学体育教学有效性的提升。
采用灵活多样的教学方式,创新传统的教学模式
“教学有法,教无定法”是教学活动的一个重要特点,中学体育教学也不例外。在中学体育教学活动中,教学方法追根究底还是为实现体育教学目标,提高体育教学质量而服务的。因此,中学体育任课教师在开展体育教学的过程中,应主动采取灵活多样的教学方法,并根据学生的特点和教学的实际情况,积极能动的对现有的体育教学方法进行创新。例如,目前的得到诸多关注和认可的探究式教学发、分层次教学法等等,都是对传统的体育教学方法进行研究和创新才出现的。这些崭新的教学方法的出现大大提高了中学体育教学活动的有效性。
构建完善的中学体育教学评价体系
完善的教学评价体系,在对体育任课教师的教学活动和学生的学习活动做出考察和评定的同时,能够及时的为体育任课教师和学生反馈教学和学习信息,从而为教学和学习活动的改进提供科学的依据,能够在促进体育任课教师的执教能力不断得以提升的同时,培养学生自我分析、自我认识、自我调整以及自我学习的能力,从而有效的激发学生的学习兴趣,多角度多方面的培养学生的综合素质,进而对中学体育教学有效性的提升产生积极的影响。
参考文献:
[1] 宋海燕,范洁贞,伍秋英.有效教学在公共体育课教学中的实施策略研究[J].井冈山医专学报.2009(04).
[2] 付国超.体育课堂教学有效性的全面探索与思考——“草根争鸣”博客论坛第二期话题讨论总结[J].中国学校体育.2009(06).
[3] 邵建生.“内外兼修”提升教学目标设置的有效性[J].中国学校体育.2010(07).
[4] 宋加文.实施主体教育 提高教学质量——中师体育课堂教学改革实验小结[J].广西教育学院学报.2002(02).