小数除法是小学数学教学的重点，也是难点。小数除法的学习，要求学生具备较强的计算能力，数学教学中应着重培养学生的计算步骤分明，算理透切，有良好的计算习惯。在教学小数除法时，发觉很多学生的小数除法计算能力不强，计算时步骤比较混乱，计算的准确率不高。在此我采取计算四部曲“一移，二估，三调，四检”，收到良好效果。
　　一、移
　　通过小数点的移动把小数除法化成整数除法，化新为旧，变难为易。整数除法在三、四年级两年时间的大量练习里，学生基本掌握解决它的方法以及有了一定的技巧。在小数除法计算中，通过除数的基本性质，把小数除法变成整数除法，使学生把新知识化为旧知识，利用知识的迁移，能使学生更好认识小数除法，掌握小数除法计算，从而进一步巩固和熟练整数除法计算，提升学生的计算能力，提高学生触类旁通能力，善于发现新旧知识的联系。
　　例如：3.84÷1.2=（ ）
　　通过小数的移动，把新知识化成旧知识，让学生有一种熟悉的感觉，发现原来是我们学过的内容，只是加一个新知识点。小数的基本性质，只要被除数、除数的小数点移一移动，就变成自己熟悉的计算题了，使学生在熟悉的数学中掌握小数除法计算。
　　二、估
　　把除数是多位数的除法化成除数是一位数的除法，化繁为简，提高学生的计算兴趣。除数是一位数的除法是学生的致爱，因为学生能看出商，计算的正确率高。当除数是二、三位时，学生的试商兴趣不高，原因是学生要经过多次的试商才能找到答案，而且正确率不高，致使学生觉得烦，不愿意解答，计算能力无法提升。因此，在计算小数除法时，通过估算，把除数是多位数化成除数是一位数来进行试商，从而降低计算难度，增加计算的正确率，提高学生计算的兴趣。
　　例如：3.84÷1.2=3.5
　　又如：6.405÷1.83=3.5（ ）
　　通过3.84÷1.2的竖式，把除数12看作成10，被除数 38看作成40，然后根据除数的基本性质，被除数、除数同时缩小10倍，除数就从10变成1，从除数是两位数的除法变成除数是一位数。在6.405÷1.83的竖式中，通过除法的基本性质变成640.5÷183，在试商时，把183看作200，640看为600，通过“估”200为2，600为6，把除数是三位数变成是一位数的除法，把复杂、多位的小数除法化成除数是一位数的除法。在熟悉的數学中，学生去训练、巩固、享受复杂的小数除法，提高自己的计算能力，提升自己的数学素养。
　　三、调
　　以乘法口诀为基础，估算方法为手段，灵活地试商，提高计算的正确率。在小数除法、整数除法的计算过程中，我发现许多学生为了一个试商，从1至9去试商，计算一道计算题，就花了九牛二虎之力，大大打击学生的积极性，同时为计算增加难度。可以说学生怕计算，其实学生就是怕试商，计算的准确率高不高在于试商，这是卡住学生提高计算能力提升的咽喉。因此，需要学生掌握一定的技巧，假若能以乘法口诀为基础，估算方法为手段，灵活地试商，把试商变得简单，变成一个可算的过程，使学生喜欢试商，喜欢计算。
　　例如：6.405÷1.83=3.5
　　在6.405÷1.83的竖式中，通过除法的基本性质变成640.5÷183，在试商时，把183看作200，640看为600，通过“估”200为2，600为6，把除数是三位数变成是一位数的除法，乘法口诀“二三得六”，可以试商为3，这时被除数剩下91.5÷183，183还是看作200，91.5看作100，1÷2=0.5，因此商为3.5。
　　四、检
　　校对题目，验算。在教学计算题时发现计算的准确率得保证有两方面：校对题目；通过验算。
　　在教学的过程中，发现许多学生的计算能力不错就是把数字抄错了，到最后影响计算的准确率，还有学生计算完后不验算，也影响计算的准确率。因此，要求学生在计算完后，要校对题目，并且进行验算，无论是校对或验算都对学生的数学素养有所提升。校对能提高学生对数学的严谨性，验算能培养学生的逆思维，拓展学生的思维，从多个角度来考虑数学问题，检验数学。
　　在小数除法计算中，学生通过“四步”走，降低计算题的难度，做题步骤清晰，有迹可寻，计算结果可查，提高学生计算兴趣，学生的计算能力得到提升，同时培养了学生的良好习惯。