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摘要：教学中反思，有助于提高教师的教学调控和应变能力，有助于提高教师的教学总结能力和评价能力，有助于提高教师的智慧技能。只有让反思成为一种习惯，做到知与行的和谐统一，我们才能在反思中实现专业化成长。
关键词：课堂教学；动态；探究性；问题教学；STS
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0004
新课程教育改革的成败关键在于教师的专业水平。教学中的反思是教师实行专业化发展的有效途径之一，是教师对于教学事件进行理性选择的一种思维方式和态度。在教学中，教师通过反思，不断地超越经验，向理性的教学发展，提高了教学效能。在此，笔者以课例研究为载体，针对不同的课型对反思进行论述，为教师的专业化成长阐述自己的观点。
一、把课堂教学看成是变化的、动态的和生成的
在实际的课堂中，根据教与学的实际需要和学生学习的实际情况，允许与预设不一致甚至相互矛盾的意外情况发生，大胆重组教材，对教学进行及时调整，预设弹性方案，整个教学进程可能不算完美，但生机勃勃、丰富多彩。
案例1 课题：《钠的性质与应用》教学过程
【教学片段】
[师]对物质的性质，科学家都是通过精确的實验测定出来的，在没有精确测定仪器的情况下，运用现有的实验条件，也可以运用观察、实验、分类比较等方法帮助我们认识物质的某些性质。现在就让我们来比一比，谁的观察能力最强，谁运用的方法最合适，谁的分析推理最合乎逻辑，谁的结论最科学。
【实验分析】
给出步骤：（1）切一小块钠观察切面；（提示学生注意颜色的变化）；（2）用坩埚钳夹住一小块钠，加热燃烧（火焰颜色）；（3）切一小块钠投入滴有酚酞的水中；（4）切一小块钠投入硫酸铜溶液中。
要求：记录实验现象，思考结论。（学生开始实验后，怀着强烈的兴趣进行观察记录。这时可以鼓励同桌的两个学生展开讨论，相互补充。）
【科学探究】
【师】大家在实验过程中都观察到了哪些现象？
【生】钠在空气中氧化，切面的颜色变暗了，钠在空气中燃烧火苗是黄色的。
【师】很好，观察得很仔细。
【生】钠是浮在水面的，与水反应很剧烈。
【生】钠与硫酸铜溶液反应生成了蓝色的Cu（OH）2沉淀。
【师】回答的不错，比较完整地描述了钠与水的反应现象。（由学生归纳、整理钠的性质，教师总结出钠的化学性质和物理性质）实验中你们还有什么感兴趣问题吗？
【生】钠在切开以后变暗的物质是什么？和在空气中燃烧的生成物相同吗？
【生】钠比铜活泼，为什么在硫酸铜溶液中没有发生置换反应呢？
【生】刚刚生成的Cu（OH）2 沉淀不全是蓝色的，有一点是黑色的，这是为什么？
【师】你们提的问题都很有价值，有的问题我也不能一下就回答出来，大家可以分成小组进行讨论，选一到两个问题进行研究，我尽可能提供知识支持。（学生开始活动）
【生】学生成果整合展示（教师点评、归纳，并拓展信息）
【教学反思】
学生的种种生成因素存在着必然与偶然、重要与次要、有用与无用之分。这需要教师通过比较、判断、鉴别，选择出有价值的信息作为教学资源。在教学中虽然有了预设，但这种预设是弹性的、留有一定的空间。能否让教学过程顺着学生的思路、沿着最佳的轨道运行，这有依赖于教师的教学机智。
二、教师为主导，学生为主体的探究性学习
以学生活动作为主体，探究学习为基本方法，思维训练为主线，学练结合，理论与实际相结合，用实验手段探索物质的性质。利用好“你知道吗”“观察与思考”“图片”等栏目，截取一些有代表性的片段、场景，在呈现这些片段的基础上，着重对其中蕴涵的问题进行反思。学习时采用对比法、分组实验、讨论探究、合作学习等方法，推测、探索物质的性质。
案例2 课题：《二氧化硫的性质与作用》
【教学片段】
教师用多媒体在屏幕上显示学习目标，接着播放准备好的录像，学生观看。
【师】请同学们根据生活常识和录像及课本77～78页内容，推测二氧化硫的性质，要求从三个方面讨论：
1. 二氧化硫的组成和二氧化碳相似，是一种大气污染物，能形成酸雨。
2. 从二氧化硫中硫的化合价角度分析。
3. 从二氧化硫能使黄色银耳变白分析。（要求学生分小组讨论，选代表回答，其他学生补充）
【生】从二氧化硫是一种大气污染物，形成酸雨角度看：二氧化硫有毒；可溶性气体、酸性氧化物。
【生】从化合价角度看硫处于中间价，既有氧化性又有还原性。
【生】二氧化硫具有漂白性。
【师】同学们回答很积极，很好。试根据所给仪器，通过实验探索一下二氧化硫的物理性质，并根据你的实验，总结出你所探索出的二氧化硫的物理性质。并根据提示完成表格中的问题。录像，闻气体的方法。学生进行分组讨论、实验，约六分钟，然后三名学生先后发言，最后一名学生综述结果。
【教学反思】
探究学习的过程可以以互动为基础，探究过程和结果中的反映就是生成，我们要让学生根据自己的体验并用自己的思维方式重新去组合信息，去发现和创造出相关的知识及规律，而不是盲目接受和被动记忆课本或教师传授的知识，应主动运用已有的知识和经验进行自我探索、自我建构、自我生成。
三、步步為营的问题教学
在化学教学中创设合理的、具有一定困难，需要学生通过努力克服（或寻找达到目标的途径），且力所能及的学习任务，培养学生的创新思维能力。紧扣已有知识、紧扣书本知识，采用一问一答形式，引导学生思考，做到知识点落实。 案例3：课题：《镁的提取与应用》
【教学实录】
问题一：假如你来设计冶炼镁，你会想到哪些方法？
问题二：能否采用直接电解镁的盐溶液？
问题三：沉淀剂是什么？对比NaOH、Ca（OH）2
问题四：沉淀剂来源？
问题五：请讲述整个过程？
问题六：废弃物氯气如何处理？
【教学反思】
过程和方法是新课程教学目标的重要方面，中学化学新教材的教学过程和方法的实施目的就是培养学生的思维能力，而培养学生思维能力的主渠道是课堂教学的各个环节。在课堂教学中应通过创设良好的思维情境，将学生的注意力引导到最佳思维状态，从而在思维训练中提高能力。
四、在化学与生活中实施STS教育
学生的科学探究、实践能力和创新精神不是短时间可以培养出来的，而是在长期的学习和生活中逐步形成的。把教师的“教”转移到学生的学习活动上，将教材知识以实验的形式向学生展示出来，启发、引导学生分析讨论，让学生在体验中获得知识，既调动了学习积极性又提高了学习效率，实现了课程的教学目标。
案例4 课题：《正确使用药物》
【教学实录】
【引入】各位同学，我刚从外地出差出来，出差时，我除了带上手表、手机、钱包、身份证、换洗衣服外，还要带一样东西（即拿出“固肠止泻丸”），我的常备药———固肠止泻丸。无论是居家生活，还是外出旅行，我们都需要配备一些常用药物，这就是我们今天要探讨的课题：装备一个小药箱。（从学生（教师） 的生活开始，创设情境，让学生感受到化学在生活中的作用。）
【活动1】交流与讨论：我的家庭小药箱。（学生谈自己家庭小药箱中的药品：创可贴、胃舒平、花露水、止咳糖浆、烫伤药）
【活动2】设计方案：探究“胃舒平”的主要成分是氢氧化铝还是碳酸氢钠。（学生利用他们已有的知识进行探究物质组成的实验设计）
【活动3】交流与表达。在教师的组织下，学生提供方案，并对各个方案逐条加以分析论证。经过讨论，师生一致认可的有：溶解法，与盐酸反应法。
在讨论的基础上形成实验报告。（这是本课的主体，通过讨论实验方案，复习以前学过的知识，认识物质成分检验的方法，同时让学生积极发言，培养学生的表达能力。）
【活动4】学生按讨论的方案或自己认为正确的方案進行实验。
【活动5】应用：与学生交流关于药品的组成或应用知识，使学生应用所学知识。
【教学反思】
在这节课中，首先，教师通过生活经验引入教学情境，通过对常备药使用的讨论提高学生的参与积极性。第二步，是让学生自行设计方案探究“胃舒平”的成分让学生感受到化学在生活中的作用。第三步，通過讨论确定了最优化的实验原理和方案，不仅复习了以前所学习的认识物质成分检验方法的知识，同时让学生通过积极发言讨论，培养学生的表达能力。
教学反思贯穿于教师的整个职业生涯。只有让反思成为一种习惯，做到知与行的和谐统一，我们才能在反思中实现专业化成长，才能享受到教育的乐趣。
（作者单位：浙江省乐清市第二中学 325600）
关键词：课堂教学；动态；探究性；问题教学；STS
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0004
新课程教育改革的成败关键在于教师的专业水平。教学中的反思是教师实行专业化发展的有效途径之一，是教师对于教学事件进行理性选择的一种思维方式和态度。在教学中，教师通过反思，不断地超越经验，向理性的教学发展，提高了教学效能。在此，笔者以课例研究为载体，针对不同的课型对反思进行论述，为教师的专业化成长阐述自己的观点。
一、把课堂教学看成是变化的、动态的和生成的
在实际的课堂中，根据教与学的实际需要和学生学习的实际情况，允许与预设不一致甚至相互矛盾的意外情况发生，大胆重组教材，对教学进行及时调整，预设弹性方案，整个教学进程可能不算完美，但生机勃勃、丰富多彩。
案例1 课题：《钠的性质与应用》教学过程
【教学片段】
[师]对物质的性质，科学家都是通过精确的實验测定出来的，在没有精确测定仪器的情况下，运用现有的实验条件，也可以运用观察、实验、分类比较等方法帮助我们认识物质的某些性质。现在就让我们来比一比，谁的观察能力最强，谁运用的方法最合适，谁的分析推理最合乎逻辑，谁的结论最科学。
【实验分析】
给出步骤：（1）切一小块钠观察切面；（提示学生注意颜色的变化）；（2）用坩埚钳夹住一小块钠，加热燃烧（火焰颜色）；（3）切一小块钠投入滴有酚酞的水中；（4）切一小块钠投入硫酸铜溶液中。
要求：记录实验现象，思考结论。（学生开始实验后，怀着强烈的兴趣进行观察记录。这时可以鼓励同桌的两个学生展开讨论，相互补充。）
【科学探究】
【师】大家在实验过程中都观察到了哪些现象？
【生】钠在空气中氧化，切面的颜色变暗了，钠在空气中燃烧火苗是黄色的。
【师】很好，观察得很仔细。
【生】钠是浮在水面的，与水反应很剧烈。
【生】钠与硫酸铜溶液反应生成了蓝色的Cu（OH）2沉淀。
【师】回答的不错，比较完整地描述了钠与水的反应现象。（由学生归纳、整理钠的性质，教师总结出钠的化学性质和物理性质）实验中你们还有什么感兴趣问题吗？
【生】钠在切开以后变暗的物质是什么？和在空气中燃烧的生成物相同吗？
【生】钠比铜活泼，为什么在硫酸铜溶液中没有发生置换反应呢？
【生】刚刚生成的Cu（OH）2 沉淀不全是蓝色的，有一点是黑色的，这是为什么？
【师】你们提的问题都很有价值，有的问题我也不能一下就回答出来，大家可以分成小组进行讨论，选一到两个问题进行研究，我尽可能提供知识支持。（学生开始活动）
【生】学生成果整合展示（教师点评、归纳，并拓展信息）
【教学反思】
学生的种种生成因素存在着必然与偶然、重要与次要、有用与无用之分。这需要教师通过比较、判断、鉴别，选择出有价值的信息作为教学资源。在教学中虽然有了预设，但这种预设是弹性的、留有一定的空间。能否让教学过程顺着学生的思路、沿着最佳的轨道运行，这有依赖于教师的教学机智。
二、教师为主导，学生为主体的探究性学习
以学生活动作为主体，探究学习为基本方法，思维训练为主线，学练结合，理论与实际相结合，用实验手段探索物质的性质。利用好“你知道吗”“观察与思考”“图片”等栏目，截取一些有代表性的片段、场景，在呈现这些片段的基础上，着重对其中蕴涵的问题进行反思。学习时采用对比法、分组实验、讨论探究、合作学习等方法，推测、探索物质的性质。
案例2 课题：《二氧化硫的性质与作用》
【教学片段】
教师用多媒体在屏幕上显示学习目标，接着播放准备好的录像，学生观看。
【师】请同学们根据生活常识和录像及课本77～78页内容，推测二氧化硫的性质，要求从三个方面讨论：
1. 二氧化硫的组成和二氧化碳相似，是一种大气污染物，能形成酸雨。
2. 从二氧化硫中硫的化合价角度分析。
3. 从二氧化硫能使黄色银耳变白分析。（要求学生分小组讨论，选代表回答，其他学生补充）
【生】从二氧化硫是一种大气污染物，形成酸雨角度看：二氧化硫有毒；可溶性气体、酸性氧化物。
【生】从化合价角度看硫处于中间价，既有氧化性又有还原性。
【生】二氧化硫具有漂白性。
【师】同学们回答很积极，很好。试根据所给仪器，通过实验探索一下二氧化硫的物理性质，并根据你的实验，总结出你所探索出的二氧化硫的物理性质。并根据提示完成表格中的问题。录像，闻气体的方法。学生进行分组讨论、实验，约六分钟，然后三名学生先后发言，最后一名学生综述结果。
【教学反思】
探究学习的过程可以以互动为基础，探究过程和结果中的反映就是生成，我们要让学生根据自己的体验并用自己的思维方式重新去组合信息，去发现和创造出相关的知识及规律，而不是盲目接受和被动记忆课本或教师传授的知识，应主动运用已有的知识和经验进行自我探索、自我建构、自我生成。
三、步步為营的问题教学
在化学教学中创设合理的、具有一定困难，需要学生通过努力克服（或寻找达到目标的途径），且力所能及的学习任务，培养学生的创新思维能力。紧扣已有知识、紧扣书本知识，采用一问一答形式，引导学生思考，做到知识点落实。 案例3：课题：《镁的提取与应用》
【教学实录】
问题一：假如你来设计冶炼镁，你会想到哪些方法？
问题二：能否采用直接电解镁的盐溶液？
问题三：沉淀剂是什么？对比NaOH、Ca（OH）2
问题四：沉淀剂来源？
问题五：请讲述整个过程？
问题六：废弃物氯气如何处理？
【教学反思】
过程和方法是新课程教学目标的重要方面，中学化学新教材的教学过程和方法的实施目的就是培养学生的思维能力，而培养学生思维能力的主渠道是课堂教学的各个环节。在课堂教学中应通过创设良好的思维情境，将学生的注意力引导到最佳思维状态，从而在思维训练中提高能力。
四、在化学与生活中实施STS教育
学生的科学探究、实践能力和创新精神不是短时间可以培养出来的，而是在长期的学习和生活中逐步形成的。把教师的“教”转移到学生的学习活动上，将教材知识以实验的形式向学生展示出来，启发、引导学生分析讨论，让学生在体验中获得知识，既调动了学习积极性又提高了学习效率，实现了课程的教学目标。
案例4 课题：《正确使用药物》
【教学实录】
【引入】各位同学，我刚从外地出差出来，出差时，我除了带上手表、手机、钱包、身份证、换洗衣服外，还要带一样东西（即拿出“固肠止泻丸”），我的常备药———固肠止泻丸。无论是居家生活，还是外出旅行，我们都需要配备一些常用药物，这就是我们今天要探讨的课题：装备一个小药箱。（从学生（教师） 的生活开始，创设情境，让学生感受到化学在生活中的作用。）
【活动1】交流与讨论：我的家庭小药箱。（学生谈自己家庭小药箱中的药品：创可贴、胃舒平、花露水、止咳糖浆、烫伤药）
【活动2】设计方案：探究“胃舒平”的主要成分是氢氧化铝还是碳酸氢钠。（学生利用他们已有的知识进行探究物质组成的实验设计）
【活动3】交流与表达。在教师的组织下，学生提供方案，并对各个方案逐条加以分析论证。经过讨论，师生一致认可的有：溶解法，与盐酸反应法。
在讨论的基础上形成实验报告。（这是本课的主体，通过讨论实验方案，复习以前学过的知识，认识物质成分检验的方法，同时让学生积极发言，培养学生的表达能力。）
【活动4】学生按讨论的方案或自己认为正确的方案進行实验。
【活动5】应用：与学生交流关于药品的组成或应用知识，使学生应用所学知识。
【教学反思】
在这节课中，首先，教师通过生活经验引入教学情境，通过对常备药使用的讨论提高学生的参与积极性。第二步，是让学生自行设计方案探究“胃舒平”的成分让学生感受到化学在生活中的作用。第三步，通過讨论确定了最优化的实验原理和方案，不仅复习了以前所学习的认识物质成分检验方法的知识，同时让学生通过积极发言讨论，培养学生的表达能力。
教学反思贯穿于教师的整个职业生涯。只有让反思成为一种习惯，做到知与行的和谐统一，我们才能在反思中实现专业化成长，才能享受到教育的乐趣。
（作者单位：浙江省乐清市第二中学 325600）