论文部分内容阅读
在课堂教学中,教师既要有一个良好的导入,又要有一个较完美的结束。如果说导入语魅力四射能引人入胜,创设良好的教学氛围, 为课堂教学的成功作了良好的开端,那么课堂结束语是否巧妙也事关课堂教学的成败。科学、成功的课堂结束语不仅可以对教学内容起到梳理概括、画龙点睛和提炼升华的作用,而且能够衍生拓展课堂教学内容,使学生保持旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣,从而起到“课虽尽而趣无穷、思未尽”的良好效果。因此,在科学课堂中成功地运用导入语和结束语将会使科学课达到“虎头豹尾”的教学效果。
但在实际教学中,由于学生、时间和课程难度等种种原因, 往往是要么没有小结,要么就是草草了事,有种虎头蛇尾的感觉。特别是在新课程背景下,我们往往非常重视在导入和学授阶段强调和体现新课程理念、强调科学探究,但到了小结的时候,还是传统的课堂小结的那一套:以教师小结知识点为主,回到以解题为主要目的的习题教学中来,探究到此戛然而止。
那么,在新课程下,课堂小结如何在做好梳理概括、提炼升华的同时,成为课堂探究的延续和新起点,体现新课程的过程与方法、情感态度与价值观的理念,本文就此谈谈笔者的看法。
一、让小结成为发挥学生才智、引领学生情感升华的舞台
让学生参与到课堂小结中来,改变过去完全由教师为主的小结,调动学生的积极性,加强学生的主体地位,这正是体现了新课程“过程与方法,情感态度与价值观”的要求。
例如可以采用应用小结法和讨论小结法。[1]
所谓应用小结法就是让学生将所学知识应用到社会生活情境中去, 解决实际问题,同时检测教学效果, 发现教与学中的不足, 为后续教学提供依据, 也让学生享受成功的喜悦, 增进信心, 提高兴趣。在课堂小结时可以通过提出一些有应用意义又与课程有关的实际问题,让学生学会运用所学知识去解决实际问题,在应用知识的过程中自然而然地巩固了所学的知识。
比如,在学习了八年级上册第四章“电路的连接”这一节内容后,笔者提出了下列问题:现在想在床头装两盏灯,请问有几种方法?这几种连接方法各有什么特点?怎样快速地判断出宾馆里各个用电器是哪种连接方法?在解决了实际生活问题的同时,就已经完成了对串、并联知识点的小结。
而讨论小结法就是通过提出能激发学生兴趣、可归纳所学知识的问题, 进行短时间的讨论, 加深学生对知识的理解, 培养学生分析、归纳及言语的表达能力以及交流、合作的能力。在讨论小结中,倡导学生主动参与学习, 关注学生在学习过程中的感受, 以及学生交流、合作能力的培养和提高。
讨论小结法有提问、讨论和评价等三个要素。问题可以由教师提出, 也可以由学生提出。例如在学习了八年级上册第二章“水的利用和保护”这一节内容后,笔者提出了一个问题:“能将我们学校周围河道的水变为可以喝的水吗?若能, 请设计加工过程的最佳途径。”可以让学生先以小组为单位, 进行组内讨论得出途径, 再用多媒体呈现各组的途径供全班共同讨论, 评价出最佳途径。在完成本探究任务的同时,就已经完成了对水体净化有关知识点的复习和应用。
二、让小结成为课堂探究的延续和课外探究的起点
1. 让课堂小结成为课堂探究的延续
在前面导入和学授阶段探究的基础上,通过探究的方式进行小结,得出结论。比如提出一些新颖别致的问题, “无疑处要有疑,有疑处要无疑”, 推动学生在质疑和释疑过程中, 攀登新的知识台阶。
比如对前面学授阶段的探究提出方法、原理上的质疑;仪器合理性的质疑;还可以提出方法、仪器的替代性或适用范围等问题。通过这样的质疑,从而巩固和总结了本课所学的知识。无疑,通过质疑的方式比之简单的归纳不仅对知识的掌握更深刻,通过这样的复习方式能使知识迁移, 生成新知识, 还能使学生的能力得到提高,产生创造性的新发现、新设想, 培养学生的创新能力。例如在做测量盐水的密度实验中,实验册上设计的步骤是先测空烧杯的质量,再测烧杯和盐水的质量,最后倒入量筒测体积。笔者提出问题:用这样的方法测出来的密度数据准确吗?质疑实验步骤的科学性,使学生在掌握此方法的基础上,通过对比,课外又去思考更科学有效的方法。
2. 让课堂小结成为课外探究的起点
(1)巧设疑问,启迪思维
传统的小结,教师总喜欢面面俱到地把所有的知识点罗列出来,唯恐学生没有全面掌握,但有时候,不一定要对每个知识点都作一个定论,而应留足相当的余地,让学生自己去猜测想象,去推理归纳,这样可能更有益于学生的思维发展。
例如在“大气层”第一课的教学中,笔者最后这样结束:对流层的典型特点是对流运动,那对流运动又是怎样形成的呢?如想冷冻保存带鱼,冰应放在哪儿呢?你觉得唐朝岑参在《出关经华岳寺访法华云公》一诗中写道:“五月山雨热,三峰火云蒸,侧闻樵人言,深谷犹积冰” 。“火云蒸”指的是夏天的热空气,为什么高山的峰顶那么热,而在深深的山谷里却积着冰呢?这一切大家可以尽力推理猜想,我们将在后面的课中来分析这些问题。这样没有关紧大门的结尾能使学生有足够的时间和空间去思考真正属于自己的观点,而且方便在后面新课的导入做好了铺垫。当然我们科学教师必须做一个有始有终的人,这样不关紧大门的做法事后必须记得一定要补关大门,即在后面的课堂中,在广泛听取学生的观点后,对前面所遗留的问题要有自己比较全面的见解,这样才不至于使中学生的个人观点出现原则性错误,这就是要求我们在放开学生思维的大门之后,做一个把关人。
(2)改变习题,注重探究
课堂小结可以也应该成为课外探究的起点,其体现方式就是布置作业,作业的布置也应该体现探究性。所布置的作业不仅要有巩固性的,更要有体现探究性、创新性的作业。
例如在“中国水资源的分布”的教学中,在作课堂小结时,笔者归纳为“我国水资源是东多西少,南多北少,夏季丰富,冬季欠缺;我们绍兴的水资源分布状况又如何呢?空间上是平原地区多山区少,时间上是春夏季丰富,秋冬季欠缺。这说明家乡和祖国是一样的,水资源分布都不均匀。虽然我们绍兴是水乡,但也要节约用水呀!”这样把课本知识延伸到乡土知识,把乡土知识引入科学课堂,加强对学生乡土文化的教学。有利于学生全面客观地认识祖国与家乡,而且也有利于学生加深对自己家乡的感情。同时,笔者提出了一个观察思考型作业:“课后请同学们思考和观察一下,在我们周围,哪些地方有水库?离你家最近的那个水库什么时候水位最高,什么时候水位最低?”
又如“材料的发展”一课的最后小结语:“随着时代的进步,材料也在发展,中国从古代青铜器、湿法炼铜、陶瓷等到今天的纳米材料。我们柯桥轻纺城中卖的布也从棉布到化纤布再到今天的纳米布。”同时,笔者提出了一个调研性的题目:“请同学们利用自己家长的关系或者亲自到轻纺城去了解纳米布的种类、优点以及与其他类型的布料的区别……”使学生非常真切地体会了书中的知识,扩大了知识面,通过这样的调研,学生学习了科学探究的一些基本的方法。
“编篓编筐,重在收口”,良好的课堂小结设计可激起学生的思维高潮,产生画龙点睛、余味无穷、启迪智慧的效果。因此,在新课程下,我们教师要精心地准备每一堂课的课堂小结,在做好梳理概括、提炼升华的同时,充分发挥学生的自主学习能力,使小结成为课堂探究的延续、课外探究的起点,也使科学学科的功能得到更好的发挥。
参考文献:
[1]朱永华,等. 不能忽视的课堂小结[J],现代教学,2006(9):17-18.
但在实际教学中,由于学生、时间和课程难度等种种原因, 往往是要么没有小结,要么就是草草了事,有种虎头蛇尾的感觉。特别是在新课程背景下,我们往往非常重视在导入和学授阶段强调和体现新课程理念、强调科学探究,但到了小结的时候,还是传统的课堂小结的那一套:以教师小结知识点为主,回到以解题为主要目的的习题教学中来,探究到此戛然而止。
那么,在新课程下,课堂小结如何在做好梳理概括、提炼升华的同时,成为课堂探究的延续和新起点,体现新课程的过程与方法、情感态度与价值观的理念,本文就此谈谈笔者的看法。
一、让小结成为发挥学生才智、引领学生情感升华的舞台
让学生参与到课堂小结中来,改变过去完全由教师为主的小结,调动学生的积极性,加强学生的主体地位,这正是体现了新课程“过程与方法,情感态度与价值观”的要求。
例如可以采用应用小结法和讨论小结法。[1]
所谓应用小结法就是让学生将所学知识应用到社会生活情境中去, 解决实际问题,同时检测教学效果, 发现教与学中的不足, 为后续教学提供依据, 也让学生享受成功的喜悦, 增进信心, 提高兴趣。在课堂小结时可以通过提出一些有应用意义又与课程有关的实际问题,让学生学会运用所学知识去解决实际问题,在应用知识的过程中自然而然地巩固了所学的知识。
比如,在学习了八年级上册第四章“电路的连接”这一节内容后,笔者提出了下列问题:现在想在床头装两盏灯,请问有几种方法?这几种连接方法各有什么特点?怎样快速地判断出宾馆里各个用电器是哪种连接方法?在解决了实际生活问题的同时,就已经完成了对串、并联知识点的小结。
而讨论小结法就是通过提出能激发学生兴趣、可归纳所学知识的问题, 进行短时间的讨论, 加深学生对知识的理解, 培养学生分析、归纳及言语的表达能力以及交流、合作的能力。在讨论小结中,倡导学生主动参与学习, 关注学生在学习过程中的感受, 以及学生交流、合作能力的培养和提高。
讨论小结法有提问、讨论和评价等三个要素。问题可以由教师提出, 也可以由学生提出。例如在学习了八年级上册第二章“水的利用和保护”这一节内容后,笔者提出了一个问题:“能将我们学校周围河道的水变为可以喝的水吗?若能, 请设计加工过程的最佳途径。”可以让学生先以小组为单位, 进行组内讨论得出途径, 再用多媒体呈现各组的途径供全班共同讨论, 评价出最佳途径。在完成本探究任务的同时,就已经完成了对水体净化有关知识点的复习和应用。
二、让小结成为课堂探究的延续和课外探究的起点
1. 让课堂小结成为课堂探究的延续
在前面导入和学授阶段探究的基础上,通过探究的方式进行小结,得出结论。比如提出一些新颖别致的问题, “无疑处要有疑,有疑处要无疑”, 推动学生在质疑和释疑过程中, 攀登新的知识台阶。
比如对前面学授阶段的探究提出方法、原理上的质疑;仪器合理性的质疑;还可以提出方法、仪器的替代性或适用范围等问题。通过这样的质疑,从而巩固和总结了本课所学的知识。无疑,通过质疑的方式比之简单的归纳不仅对知识的掌握更深刻,通过这样的复习方式能使知识迁移, 生成新知识, 还能使学生的能力得到提高,产生创造性的新发现、新设想, 培养学生的创新能力。例如在做测量盐水的密度实验中,实验册上设计的步骤是先测空烧杯的质量,再测烧杯和盐水的质量,最后倒入量筒测体积。笔者提出问题:用这样的方法测出来的密度数据准确吗?质疑实验步骤的科学性,使学生在掌握此方法的基础上,通过对比,课外又去思考更科学有效的方法。
2. 让课堂小结成为课外探究的起点
(1)巧设疑问,启迪思维
传统的小结,教师总喜欢面面俱到地把所有的知识点罗列出来,唯恐学生没有全面掌握,但有时候,不一定要对每个知识点都作一个定论,而应留足相当的余地,让学生自己去猜测想象,去推理归纳,这样可能更有益于学生的思维发展。
例如在“大气层”第一课的教学中,笔者最后这样结束:对流层的典型特点是对流运动,那对流运动又是怎样形成的呢?如想冷冻保存带鱼,冰应放在哪儿呢?你觉得唐朝岑参在《出关经华岳寺访法华云公》一诗中写道:“五月山雨热,三峰火云蒸,侧闻樵人言,深谷犹积冰” 。“火云蒸”指的是夏天的热空气,为什么高山的峰顶那么热,而在深深的山谷里却积着冰呢?这一切大家可以尽力推理猜想,我们将在后面的课中来分析这些问题。这样没有关紧大门的结尾能使学生有足够的时间和空间去思考真正属于自己的观点,而且方便在后面新课的导入做好了铺垫。当然我们科学教师必须做一个有始有终的人,这样不关紧大门的做法事后必须记得一定要补关大门,即在后面的课堂中,在广泛听取学生的观点后,对前面所遗留的问题要有自己比较全面的见解,这样才不至于使中学生的个人观点出现原则性错误,这就是要求我们在放开学生思维的大门之后,做一个把关人。
(2)改变习题,注重探究
课堂小结可以也应该成为课外探究的起点,其体现方式就是布置作业,作业的布置也应该体现探究性。所布置的作业不仅要有巩固性的,更要有体现探究性、创新性的作业。
例如在“中国水资源的分布”的教学中,在作课堂小结时,笔者归纳为“我国水资源是东多西少,南多北少,夏季丰富,冬季欠缺;我们绍兴的水资源分布状况又如何呢?空间上是平原地区多山区少,时间上是春夏季丰富,秋冬季欠缺。这说明家乡和祖国是一样的,水资源分布都不均匀。虽然我们绍兴是水乡,但也要节约用水呀!”这样把课本知识延伸到乡土知识,把乡土知识引入科学课堂,加强对学生乡土文化的教学。有利于学生全面客观地认识祖国与家乡,而且也有利于学生加深对自己家乡的感情。同时,笔者提出了一个观察思考型作业:“课后请同学们思考和观察一下,在我们周围,哪些地方有水库?离你家最近的那个水库什么时候水位最高,什么时候水位最低?”
又如“材料的发展”一课的最后小结语:“随着时代的进步,材料也在发展,中国从古代青铜器、湿法炼铜、陶瓷等到今天的纳米材料。我们柯桥轻纺城中卖的布也从棉布到化纤布再到今天的纳米布。”同时,笔者提出了一个调研性的题目:“请同学们利用自己家长的关系或者亲自到轻纺城去了解纳米布的种类、优点以及与其他类型的布料的区别……”使学生非常真切地体会了书中的知识,扩大了知识面,通过这样的调研,学生学习了科学探究的一些基本的方法。
“编篓编筐,重在收口”,良好的课堂小结设计可激起学生的思维高潮,产生画龙点睛、余味无穷、启迪智慧的效果。因此,在新课程下,我们教师要精心地准备每一堂课的课堂小结,在做好梳理概括、提炼升华的同时,充分发挥学生的自主学习能力,使小结成为课堂探究的延续、课外探究的起点,也使科学学科的功能得到更好的发挥。
参考文献:
[1]朱永华,等. 不能忽视的课堂小结[J],现代教学,2006(9):17-18.