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【摘 要】本文分析了中等职业教育人才培养模式存在的问题。
【关键词】中等职业教育；人才培养模式；存在的问题
文章分为七部分，第一部分为专业盲目发展，培养目标定位不明确。第二部分为课程设置与市场需求贴近度不高。第三部分为教学方式相对落后，教学内容与社会需求衔接度不高。第四部分为实训基础建设相对滞后。第五部分为校企合作流于形式，企业参与度不高。第六部分为师资队伍力量不能满足人才培养模式的需要。第七部分为学校对学生思想道德修养和心理素质建设上不够重视。
一、专业盲目发展，培养目标定位不明确
随着我国经济的调整发展，中等职业学校为了吸引生源，增设越来越多的新专业，甚至有的学校在软硬环境条件都没有的情况下，就盲目上马的地步。很多学校会在招生简章和教学计划中标明专业的培养目标，但在实际教学过程中，往往会因为课程设置、实践教学、师资队伍等原因，很难达到预期的培养目标。可是从培养情况上来看，大多数中等职业学校在专业上的定位和培养目标并不明确，只是为了吸引生源，扩大招生而开设专业，并没有在研究、分析、论证市场对物流人才的需要的基础上而开设；同时对于学生将来的就业发展方向没有深思过。
二、课程设置与市场需求贴近度不高
人才培养模式的核心内容就是课程设置，其设置必须与市场贴近度较高。课程设置必须是在了解特定行业需求的前提下，结合学科知识体系，開设具有本专业特色的、能够满足学生实际操作能力的课程。但在实际操作中，课程设置会出现与市场贴近度不高的现象，具体表现为下列几种情况：第一种，课程设置结构不合理、专业课程设置方面未适应社会精细化的要求等现象。第二种，课程设置过于强调系统性和专业性。第三种，课程体系设置过于僵化，千篇一律。
三、教学方式相对落后，教学内容与社会需求衔接度不高
1.教学方式手段陈旧。虽然我国现在强调工学结合、“订单式”、以就业为导向的模式，但教育观念仍停留在素质教育，传统的课程教学模式仍占主导地位，仍沿袭一块黑板、一支粉笔的教学方式，教师重视课堂教学，以讲授教材为主，为了理论而学习，学生学习没有主动性，只是被动的接受知识，没有真正的理解专业知识，学生问题的思考局限于教师的思维，没有自己的见解，严重影响了教学质量的提高。
2.教学内容上，学校教学内容往往跟不上社会发展的需求。理论脱离实践，教学内容形式陈旧，没有创新点，无法跟上技能知识更新的脚步，学生在校阶段所学的知识常常会与企业实际操作脱节，出现学校所学的技能“学了白学”的现象。教师重理论轻实践。理论课程教师往往缺少足够的实践经验，尤其是大学一毕业就直接进入教学，实际工作经历少，没有广泛、深入企业内部，对新技术、新设备、新产品了解甚少；再加上课堂上空讲理论，局限于老知识、旧技能，就会造成学生缺乏足够的感性认识，只停留于书面的理论学习，理论理解不深刻。学生本身对于理论学习的积极性就不高，在这样的学习环境中就会造成学生学习的抵触心理，从而影响实践动手能力，导致学生进入企业后，不能有效地利用所学理论知识指导实践工作。
四、实训基础建设相对滞后
1.实训教学设备与企业生产设备严重脱节。随着时代不断的发展，新技术、新设备不断出现、不断升级，企业生产设备更新的速度不断加快；而中等职业学校由于社会的关注程度低和资金的缺乏，更新实训教学设备的速度无法与企业相比，甚至长期得不到更新，实践教学设备可能还停留于早期水平。
2.实训基地的建设发展缺乏实用性、规范性和可持续性。虽然近年来实训基地在教学中重要地位得到了普遍的认可，很多学校都建立起自身的实训基地，国家级、省级的实训基地纷纷出现。然而，这些实训基地中有很多都是为了“面子工程”而存在，没有考虑长远的规划和建设。如何将实训基地在中等职业学校里发挥自身的最大优势，需要社会、学校和企业的共同努力。
五、校企合作流于形式，企业参与度不高
国外职业教育的人才培养模式，国家会给予政策指导，还在体系建设、管理体制、教育投入、行业企业参与、就业准入和职业资格证书等方面给予规定。从2000年后，我国先后颁布了《以服务为宗旨，以就业为导向，实现职业教育的快速健康持续发展》《国务院关于大力发展职业教育的决定》《中共中央办公厅、国务院办公厅关于进一步加强高技能人才工作的意见》等政策，同时也出台了一系列资金政策，鼓励校企合作健康发展。因此，我们可以看出，“校企合作”作为我国人才培养模式主要方式之一，国家对鼓励企业参与到中等职业教育的各个环节中的重视度。
校企合作在一定程度上得到了政府、学校、企业三方的重视，但在实际操作中，企业认为虽然政府有了相应的政策，但却缺乏相应的政策指导，也没有享受到政府在税收方面的优惠政策。
六、师资队伍力量不能满足人才培养模式的需要
1.教师队伍学历层次结构较低。教师在职业教育的发展中扮演着传授知识的角色，要求必须具备相应的学历、较高专业的理论和实践能力。《中华人民共和国教师法》规定，取得高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历。但是，中等职业学校的教师队伍大多数都集中于专科和本科学历为主，而研究生学历以上所占比例偏少，造成教师层次的不平衡。
2.“双师型”教师数量缺乏。专兼职结合的“双师型”师资队伍虽然形成，但师资队伍数量应进一步充实，“双师型”比例尤其是素质有待进一步提高。中等职业学校教师大多是毕业后就走上讲台，刚开始毫无教学经验和专业技能实践，但随着边教学边实践，也取得了相关的资格证书，但是能够真正担负起学科人的合格教师少之又少。虽然学校也通过引进企业人才担任专任或兼职教师，但往往进入学校后就会脱离企业，与行业相关技能有距离，可能造成其专业知识和技能停滞不前。
此外，由于传统观念、待遇影响，也是影响学校吸引到高层次的专业人才，甚至还会造成中等职业学校教师资源流失严重。如有的职业学校由于划转等问题，造成主流教师大面积外流，教师队伍人数锐减。
七、学校对学生思想道德修养和心理素质建设上不够重视
中等职业学校学生年龄处于十五、六岁，他们的世界观、人生观、价值观尚未成型，如何在关键时刻对他们加以引导是值得探讨的问题。学校在培养学生知识和专业技能的同时，也要对道德思想、职业道德、职业修养等方面加强重视，不能偏离教育“育人”的根本宗旨。企业需求的人才不仅是要有扎实的技能，还需要具有良好的职业道德和适应工作的心理素质。作为学校，思想政治工作最重要方式就是“因材施教”，针对不同的学生，采用不同的教育方式。对学生进行思想工作方面教育时，仍不免会理论脱离实际，空谈理论，缺乏与社会实际的结合；再加上目前中等职业学校师生比例失衡，无法针对具体的学生进行特定的教育，这就造成对学生的思想现状不了解，无法给予学生多方面需求正确的指导和帮助，不能很好地解决学生思想中存在的具体问题，从而出现很多毕业后的学生频频跳槽、工作状态不佳，企业常常抱怨学生的职业道德和工作能力。
参考文献：
[1] 魏所康.培养模式论——学生创新精神培养与人才培养模式改革[M].东南大学出版社，2004.
[2] 朱向军.建设高职人才培养模式研究[M].知识产权出版社，2007.
【关键词】中等职业教育；人才培养模式；存在的问题
文章分为七部分，第一部分为专业盲目发展，培养目标定位不明确。第二部分为课程设置与市场需求贴近度不高。第三部分为教学方式相对落后，教学内容与社会需求衔接度不高。第四部分为实训基础建设相对滞后。第五部分为校企合作流于形式，企业参与度不高。第六部分为师资队伍力量不能满足人才培养模式的需要。第七部分为学校对学生思想道德修养和心理素质建设上不够重视。
一、专业盲目发展，培养目标定位不明确
随着我国经济的调整发展，中等职业学校为了吸引生源，增设越来越多的新专业，甚至有的学校在软硬环境条件都没有的情况下，就盲目上马的地步。很多学校会在招生简章和教学计划中标明专业的培养目标，但在实际教学过程中，往往会因为课程设置、实践教学、师资队伍等原因，很难达到预期的培养目标。可是从培养情况上来看，大多数中等职业学校在专业上的定位和培养目标并不明确，只是为了吸引生源，扩大招生而开设专业，并没有在研究、分析、论证市场对物流人才的需要的基础上而开设；同时对于学生将来的就业发展方向没有深思过。
二、课程设置与市场需求贴近度不高
人才培养模式的核心内容就是课程设置，其设置必须与市场贴近度较高。课程设置必须是在了解特定行业需求的前提下，结合学科知识体系，開设具有本专业特色的、能够满足学生实际操作能力的课程。但在实际操作中，课程设置会出现与市场贴近度不高的现象，具体表现为下列几种情况：第一种，课程设置结构不合理、专业课程设置方面未适应社会精细化的要求等现象。第二种，课程设置过于强调系统性和专业性。第三种，课程体系设置过于僵化，千篇一律。
三、教学方式相对落后，教学内容与社会需求衔接度不高
1.教学方式手段陈旧。虽然我国现在强调工学结合、“订单式”、以就业为导向的模式，但教育观念仍停留在素质教育，传统的课程教学模式仍占主导地位，仍沿袭一块黑板、一支粉笔的教学方式，教师重视课堂教学，以讲授教材为主，为了理论而学习，学生学习没有主动性，只是被动的接受知识，没有真正的理解专业知识，学生问题的思考局限于教师的思维，没有自己的见解，严重影响了教学质量的提高。
2.教学内容上，学校教学内容往往跟不上社会发展的需求。理论脱离实践，教学内容形式陈旧，没有创新点，无法跟上技能知识更新的脚步，学生在校阶段所学的知识常常会与企业实际操作脱节，出现学校所学的技能“学了白学”的现象。教师重理论轻实践。理论课程教师往往缺少足够的实践经验，尤其是大学一毕业就直接进入教学，实际工作经历少，没有广泛、深入企业内部，对新技术、新设备、新产品了解甚少；再加上课堂上空讲理论，局限于老知识、旧技能，就会造成学生缺乏足够的感性认识，只停留于书面的理论学习，理论理解不深刻。学生本身对于理论学习的积极性就不高，在这样的学习环境中就会造成学生学习的抵触心理，从而影响实践动手能力，导致学生进入企业后，不能有效地利用所学理论知识指导实践工作。
四、实训基础建设相对滞后
1.实训教学设备与企业生产设备严重脱节。随着时代不断的发展，新技术、新设备不断出现、不断升级，企业生产设备更新的速度不断加快；而中等职业学校由于社会的关注程度低和资金的缺乏，更新实训教学设备的速度无法与企业相比，甚至长期得不到更新，实践教学设备可能还停留于早期水平。
2.实训基地的建设发展缺乏实用性、规范性和可持续性。虽然近年来实训基地在教学中重要地位得到了普遍的认可，很多学校都建立起自身的实训基地，国家级、省级的实训基地纷纷出现。然而，这些实训基地中有很多都是为了“面子工程”而存在，没有考虑长远的规划和建设。如何将实训基地在中等职业学校里发挥自身的最大优势，需要社会、学校和企业的共同努力。
五、校企合作流于形式，企业参与度不高
国外职业教育的人才培养模式，国家会给予政策指导，还在体系建设、管理体制、教育投入、行业企业参与、就业准入和职业资格证书等方面给予规定。从2000年后，我国先后颁布了《以服务为宗旨，以就业为导向，实现职业教育的快速健康持续发展》《国务院关于大力发展职业教育的决定》《中共中央办公厅、国务院办公厅关于进一步加强高技能人才工作的意见》等政策，同时也出台了一系列资金政策，鼓励校企合作健康发展。因此，我们可以看出，“校企合作”作为我国人才培养模式主要方式之一，国家对鼓励企业参与到中等职业教育的各个环节中的重视度。
校企合作在一定程度上得到了政府、学校、企业三方的重视，但在实际操作中，企业认为虽然政府有了相应的政策，但却缺乏相应的政策指导，也没有享受到政府在税收方面的优惠政策。
六、师资队伍力量不能满足人才培养模式的需要
1.教师队伍学历层次结构较低。教师在职业教育的发展中扮演着传授知识的角色，要求必须具备相应的学历、较高专业的理论和实践能力。《中华人民共和国教师法》规定，取得高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历。但是，中等职业学校的教师队伍大多数都集中于专科和本科学历为主，而研究生学历以上所占比例偏少，造成教师层次的不平衡。
2.“双师型”教师数量缺乏。专兼职结合的“双师型”师资队伍虽然形成，但师资队伍数量应进一步充实，“双师型”比例尤其是素质有待进一步提高。中等职业学校教师大多是毕业后就走上讲台，刚开始毫无教学经验和专业技能实践，但随着边教学边实践，也取得了相关的资格证书，但是能够真正担负起学科人的合格教师少之又少。虽然学校也通过引进企业人才担任专任或兼职教师，但往往进入学校后就会脱离企业，与行业相关技能有距离，可能造成其专业知识和技能停滞不前。
此外，由于传统观念、待遇影响，也是影响学校吸引到高层次的专业人才，甚至还会造成中等职业学校教师资源流失严重。如有的职业学校由于划转等问题，造成主流教师大面积外流，教师队伍人数锐减。
七、学校对学生思想道德修养和心理素质建设上不够重视
中等职业学校学生年龄处于十五、六岁，他们的世界观、人生观、价值观尚未成型，如何在关键时刻对他们加以引导是值得探讨的问题。学校在培养学生知识和专业技能的同时，也要对道德思想、职业道德、职业修养等方面加强重视，不能偏离教育“育人”的根本宗旨。企业需求的人才不仅是要有扎实的技能，还需要具有良好的职业道德和适应工作的心理素质。作为学校，思想政治工作最重要方式就是“因材施教”，针对不同的学生，采用不同的教育方式。对学生进行思想工作方面教育时，仍不免会理论脱离实际，空谈理论，缺乏与社会实际的结合；再加上目前中等职业学校师生比例失衡，无法针对具体的学生进行特定的教育，这就造成对学生的思想现状不了解，无法给予学生多方面需求正确的指导和帮助，不能很好地解决学生思想中存在的具体问题，从而出现很多毕业后的学生频频跳槽、工作状态不佳，企业常常抱怨学生的职业道德和工作能力。
参考文献：
[1] 魏所康.培养模式论——学生创新精神培养与人才培养模式改革[M].东南大学出版社，2004.
[2] 朱向军.建设高职人才培养模式研究[M].知识产权出版社，2007.