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摘要：在“一带一路”倡议背景下，无论是经济贸易维度的合作需求还是文化维度的交流和发展，都将外语人才的培养工作提到了重要的地位上。本文以“一带一路”为宏观研究背景，以俄语专业人才培养为目标，分析“一带一路”倡议背景的基本含义及其与俄语人才培养的关系，剖析现阶段俄语人才培养中存在的问题与不足，并提出对应的问题解决对策。研究分析可知，现阶段高校俄语专业人才培养中存在教学区域分布不科学、教学方式传统、培养目标不明确三方面的问题，只有通过优化调整培养目标，创新丰富教学方法、树立科学合理的教学目标，方能取得预期的培养效果，满足“一带一路”背景下的俄语人才培养需求。
关键词：“一带一路”；高校教育；俄语；人才培养
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）02-0090-02
基金项目院本文为2020年河北省人力资源社会保障研究课题科研合作项目“一带一路”背景下外语人才培养策略研究（项目编号：JRSHZ-2020-02112）的研究成果。
俄语作为非通用语种，其专业语言教学工作的开展在当今社会发展的背景下具有重要意义，不仅有利于中俄双方的经济贸易往来，对于两国之间的文化传播也具有重要作用。尤其是在“一带一路”的背景下，俄语教学工作的开展更应注重质量上的提升。
一、“一带一路”倡议背景概述
（一）“一带一路”背景下的合作领域分析
从基础的层面上来讲，实现“一带一路”，最基础的要求是从道路交通系统的建设入手提出相应的要求。国务院已经在2014年度设立了铁路发展基金。利用社会环境中获取的资金和资源实现基础交通设施的建设，为中亚地区、欧洲部分地区与我国的交通往来提供便利，清除贸易往来过程中的运输障碍，打通亚洲和部分欧洲国家与我国实现交流沟通的通道。“一带一路”沿线国家除了基础交通设施建设领域的合作，合作领域还包括了能源利用方面[1]。本文探讨的俄罗斯就是其中的重点能源的产出国。从消费的角度上分析，我国和印度等国家都是对这些重点资源有大批量消费需求的主要国家。最后，我国提出“一带一路”倡议的重点还在于，在经济发展和合作的过程中争取实现多方面资源的支持和利用，最终实现构建人类命运共同体的终极理想。
（二）“一带一路”背景与俄语人才培养的关系
虽然经济合作和贸易发展属于宏观上的大型合作项目相关内容，但具体合作中的语言沟通顺畅性对于合作的洽谈以及最终的合作效果都会产生非常显著的影响。如果语言沟通存在问题，不仅会影响交流沟通的质量，对于合作项目的推进也会产生一定阻力。俄语人才的培养能够切实为“一带一路”背景下的贸易合作提供支持和便利。另外，从更广泛的文化交流角度上来说，经济贸易领域的合作是建立在信任和综合实力的基础上的，有了良好的语言沟通基础，我国的经济实力以及文化底蕴也可以通过合作中的交流得到有效地传达，这也从侧面反映出俄语人才培养的必要性和迫切性[2]。
二、现阶段高校俄语人才培养中存在的问题分析
（一）教学区域分布不科学
俄语作为非通用语种，在语言教学系统中客观上并不存在普遍性。根据我国俄语教学的资源和区域分布特点，俄语教学显示出典型的地域性集中特征，大部分集中教学点都分布在与俄罗斯存在接壤关系的区域。且教材内容的局限性也相对较强。例如，语言学习的重点内容集中在对于俄罗斯国家背景以及地域性文化的介紹，涉及经济贸易合作等一些专业行业领域的语言学习内容并没有纳入高校俄语专业教学的内容体系中，这也意味着俄语课程教学的实际效果无法充分发挥。
（二）缺乏明确的培养目标
从目前的实际需求来看，“一带一路”倡议背景下所需要的俄语人才是具有综合素质的专业应用型人才。但在高校课堂教学开展的过程中，课程教学的目标在宏观性和全面性上存在不足，在对学生进行考核时，仍然将相对固定的理论知识能力和水平作为衡量学生俄语学习能力和水平的主要依据，对于学生专业实践能力的提升效果缺乏关注。这种情况导致俄语专业人才在未来发展上缺乏明确的方向，且专业人才在进入社会后也无法适应现代社会的需求，尤其是“一带一路”倡议背景下对于俄语人才的需求。
（三）教育教学方式传统性强
就现阶段高校俄语人才培养的现状来看，大部分高校为了充分利用教学资源，提高语言类人才培养的质量，通常将交换生作为语言交流学习的渠道，或者设置公派留学的名额，激励学生通过自我提升争取获得公派学习的机会。虽然这种形式在一定程度上满足了人才培养的要求，但无论是公派留学还是交换生，在高校教育体系中的名额都是相对有限的，这意味着大部分俄语学生仍然无法获得充分的实践学习机会。即使有部分学生可通过自费留学的方式获得实践学习的机会，但这对学生家庭的经济条件提出了较高的要求，此种实践学习模式在具体落实环节仍然会受到一定的局限[3]。从具体的教学质量角度分析，由于公派留学以及交换生的学习和交流模式在实际教学效果的观察上都会受到客观条件的限制，因此实际的人才培养效果并不容易达到理想状态。
三、基于“一带一路”背景培养俄语专业人才的策略分析
（一）提高教学点分布的广泛性和科学性
随着“一带一路”背景下项目合作的推进，俄语专业人才不仅在需求量上会大幅度增加，社会对于专业人才的质量也提出了更高的要求。为了规范俄语专业人才培养工作的开展，争取更多的人才培养资源，国家和地区应当从政策扶持的角度入手，加大对高校俄语专业教学点的建设[4]。具体的建设工作可从两方面入手：一是通过增加教学点的数量提高教学点分布的均匀程度。二是对教学点内部的资金和资源提供充分支持，力求以教学点的建设为基础，为提升俄语专业人才的培养效果提供支持。当教学点分布的总量和均匀度得到提升，也就意味着整体教学点分布的科学性有了更为有效的保障。 （二）明确人才培养的目标
关于人才培养目标的明确，具体是指在课程教学开展的过程中，教师应当把握住“一带一路”大背景的要求，结合不同学生在俄语课程学习过程中的实际需求和基础的课程学习水平，为不同的学生设置不同的阶段性学习目标。同时，教师还需要从宏观上明确实践应用能力培养对于课程教学效果的重要意义，适当将教育教学目标的重心调整到适合当代社会发展需求的专业应用型人才培养上。在明确了宏观的教育教学目标，并且结合不同学生的需求，提出与其匹配的阶段性学习目标的情况下开展俄语专业人才的培养工作[5]。最后，从更为宏观的角度上分析，人才培养的目标还应当重视其本身的综合性和全面性。即将实际人才应用需求角度作为切入点，对教育教学工作开展中的规划安排思路进行调整，找到适合“一带一路”倡议背景的人才培养思路和最终目标。
（三）优化和完善教育教学工作
关于俄语人才培养的具體教育教学工作开展，教师应从两方面进行优化和完善。一方面是从教材内容体系上进行完善和提升。结合“一带一路”倡议背景对于俄语专业人才的实际需求，增加一部分关于“一带一路”倡议背景内涵的课程教学内容，并且以经济贸易合作为切入点，增加一部分典型合作项目的俄语交流教学内容，切实发挥专业语言人才为“一带一路”项目合作服务的作用。另一方面，教材内容的体系完善还包括合理调整理论知识教学与实践教学内容的比例，适当增大实践教学的课时比例，为取得更好的实践教学效果提供帮助。在具体教育教学方法更新与优化应用方面，具体的有效路径有三点，一是借助网络信息平台，利用网络平台上信息资源获取的丰富性和便捷性特点，为学生建立基于网络平台的俄语学习交流空间。二是对新的教育教学方法的积极借鉴应用[6]。例如新课标背景下产生的微课教学模式、合作探索教学模式，都是在教学中非常重视学生主体地位的课程教学模式，对于俄语这一语言类的课程教学来说，能够为学生提供更加广泛且有效的自主交流学习空间，是提升实际教学效果的有效途径。三是通过丰富多彩的实践教学活动提升俄语人才培养的质量。最后，教师还可通过举办俄语专题的文化交流活动，将日常生活、文化交流以及“一带一路”倡议背景下的项目合作等相关内容作为文化交流的不同主题，引领学生参与实践交流活动，一方面营造俄语实践教学的良好氛围，另一方面达到为学生提供实践学习机会的目的。针对“一带一路”倡议背景，教师还可以依托项目教学法，将中俄两国的某一贸易合作项目作为项目教学的主题模拟开展教学，让学生在参与教学实践的过程中体会俄语专业语言能力在“一带一路”项目合作背景下的重要作用。
四、结语
综合来讲，俄语专业人才的培养在“一带一路”倡议合作背景下需要从教学资源的分配、教学目标的完善调整以及教学方法的优化提升三个方面入手进行全面提升和完善。只有解决现阶段存在的教学点分布不均、教学方式先进性不足以及教学目标不明确三方面的典型问题，才能达到预期的俄语人才培养目标，最终实现现代高校俄语人才培养与“一带一路”倡议背景的需求相匹配的效果。
参考文献：
[1]李睿思.“一带一路”背景下我国与俄远东地区农业合作研究[J].北方论丛，2018（03）：127-132.
[2]步晨姚.“一带一路”背景下俄罗斯金融安全评价及中俄金融合作研究[J].经济学，2019，2（04）.
[3]郑雪平，王兰.“一带一路”背景下国贸专业国际化人才培养路径探讨[J].教育理论与实践，2019（30）：8-10.
[4]李睿思.“一带一路”背景下俄罗斯远东开发现状与黑龙江省对俄合作[J].商业研究，2018（09）：114-118.
[5]孙瑜敏.跨文化视阈下俄语地区的中国镜像———评《他者镜像：一带一路与中国形象传播———以俄语地区为例》[J].传媒，2018（22）：99.
[6]蔡新宇，高书丽.中国与俄语区国家教育合作意愿研究[J].国家教育行政学院学报，2020（02）：79-87.
（荐稿人：邢文英，石家庄铁道大学外语系小语种教研室主任，教授）（责任编辑：莫唯然）
关键词：“一带一路”；高校教育；俄语；人才培养
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）02-0090-02
基金项目院本文为2020年河北省人力资源社会保障研究课题科研合作项目“一带一路”背景下外语人才培养策略研究（项目编号：JRSHZ-2020-02112）的研究成果。
俄语作为非通用语种，其专业语言教学工作的开展在当今社会发展的背景下具有重要意义，不仅有利于中俄双方的经济贸易往来，对于两国之间的文化传播也具有重要作用。尤其是在“一带一路”的背景下，俄语教学工作的开展更应注重质量上的提升。
一、“一带一路”倡议背景概述
（一）“一带一路”背景下的合作领域分析
从基础的层面上来讲，实现“一带一路”，最基础的要求是从道路交通系统的建设入手提出相应的要求。国务院已经在2014年度设立了铁路发展基金。利用社会环境中获取的资金和资源实现基础交通设施的建设，为中亚地区、欧洲部分地区与我国的交通往来提供便利，清除贸易往来过程中的运输障碍，打通亚洲和部分欧洲国家与我国实现交流沟通的通道。“一带一路”沿线国家除了基础交通设施建设领域的合作，合作领域还包括了能源利用方面[1]。本文探讨的俄罗斯就是其中的重点能源的产出国。从消费的角度上分析，我国和印度等国家都是对这些重点资源有大批量消费需求的主要国家。最后，我国提出“一带一路”倡议的重点还在于，在经济发展和合作的过程中争取实现多方面资源的支持和利用，最终实现构建人类命运共同体的终极理想。
（二）“一带一路”背景与俄语人才培养的关系
虽然经济合作和贸易发展属于宏观上的大型合作项目相关内容，但具体合作中的语言沟通顺畅性对于合作的洽谈以及最终的合作效果都会产生非常显著的影响。如果语言沟通存在问题，不仅会影响交流沟通的质量，对于合作项目的推进也会产生一定阻力。俄语人才的培养能够切实为“一带一路”背景下的贸易合作提供支持和便利。另外，从更广泛的文化交流角度上来说，经济贸易领域的合作是建立在信任和综合实力的基础上的，有了良好的语言沟通基础，我国的经济实力以及文化底蕴也可以通过合作中的交流得到有效地传达，这也从侧面反映出俄语人才培养的必要性和迫切性[2]。
二、现阶段高校俄语人才培养中存在的问题分析
（一）教学区域分布不科学
俄语作为非通用语种，在语言教学系统中客观上并不存在普遍性。根据我国俄语教学的资源和区域分布特点，俄语教学显示出典型的地域性集中特征，大部分集中教学点都分布在与俄罗斯存在接壤关系的区域。且教材内容的局限性也相对较强。例如，语言学习的重点内容集中在对于俄罗斯国家背景以及地域性文化的介紹，涉及经济贸易合作等一些专业行业领域的语言学习内容并没有纳入高校俄语专业教学的内容体系中，这也意味着俄语课程教学的实际效果无法充分发挥。
（二）缺乏明确的培养目标
从目前的实际需求来看，“一带一路”倡议背景下所需要的俄语人才是具有综合素质的专业应用型人才。但在高校课堂教学开展的过程中，课程教学的目标在宏观性和全面性上存在不足，在对学生进行考核时，仍然将相对固定的理论知识能力和水平作为衡量学生俄语学习能力和水平的主要依据，对于学生专业实践能力的提升效果缺乏关注。这种情况导致俄语专业人才在未来发展上缺乏明确的方向，且专业人才在进入社会后也无法适应现代社会的需求，尤其是“一带一路”倡议背景下对于俄语人才的需求。
（三）教育教学方式传统性强
就现阶段高校俄语人才培养的现状来看，大部分高校为了充分利用教学资源，提高语言类人才培养的质量，通常将交换生作为语言交流学习的渠道，或者设置公派留学的名额，激励学生通过自我提升争取获得公派学习的机会。虽然这种形式在一定程度上满足了人才培养的要求，但无论是公派留学还是交换生，在高校教育体系中的名额都是相对有限的，这意味着大部分俄语学生仍然无法获得充分的实践学习机会。即使有部分学生可通过自费留学的方式获得实践学习的机会，但这对学生家庭的经济条件提出了较高的要求，此种实践学习模式在具体落实环节仍然会受到一定的局限[3]。从具体的教学质量角度分析，由于公派留学以及交换生的学习和交流模式在实际教学效果的观察上都会受到客观条件的限制，因此实际的人才培养效果并不容易达到理想状态。
三、基于“一带一路”背景培养俄语专业人才的策略分析
（一）提高教学点分布的广泛性和科学性
随着“一带一路”背景下项目合作的推进，俄语专业人才不仅在需求量上会大幅度增加，社会对于专业人才的质量也提出了更高的要求。为了规范俄语专业人才培养工作的开展，争取更多的人才培养资源，国家和地区应当从政策扶持的角度入手，加大对高校俄语专业教学点的建设[4]。具体的建设工作可从两方面入手：一是通过增加教学点的数量提高教学点分布的均匀程度。二是对教学点内部的资金和资源提供充分支持，力求以教学点的建设为基础，为提升俄语专业人才的培养效果提供支持。当教学点分布的总量和均匀度得到提升，也就意味着整体教学点分布的科学性有了更为有效的保障。 （二）明确人才培养的目标
关于人才培养目标的明确，具体是指在课程教学开展的过程中，教师应当把握住“一带一路”大背景的要求，结合不同学生在俄语课程学习过程中的实际需求和基础的课程学习水平，为不同的学生设置不同的阶段性学习目标。同时，教师还需要从宏观上明确实践应用能力培养对于课程教学效果的重要意义，适当将教育教学目标的重心调整到适合当代社会发展需求的专业应用型人才培养上。在明确了宏观的教育教学目标，并且结合不同学生的需求，提出与其匹配的阶段性学习目标的情况下开展俄语专业人才的培养工作[5]。最后，从更为宏观的角度上分析，人才培养的目标还应当重视其本身的综合性和全面性。即将实际人才应用需求角度作为切入点，对教育教学工作开展中的规划安排思路进行调整，找到适合“一带一路”倡议背景的人才培养思路和最终目标。
（三）优化和完善教育教学工作
关于俄语人才培养的具體教育教学工作开展，教师应从两方面进行优化和完善。一方面是从教材内容体系上进行完善和提升。结合“一带一路”倡议背景对于俄语专业人才的实际需求，增加一部分关于“一带一路”倡议背景内涵的课程教学内容，并且以经济贸易合作为切入点，增加一部分典型合作项目的俄语交流教学内容，切实发挥专业语言人才为“一带一路”项目合作服务的作用。另一方面，教材内容的体系完善还包括合理调整理论知识教学与实践教学内容的比例，适当增大实践教学的课时比例，为取得更好的实践教学效果提供帮助。在具体教育教学方法更新与优化应用方面，具体的有效路径有三点，一是借助网络信息平台，利用网络平台上信息资源获取的丰富性和便捷性特点，为学生建立基于网络平台的俄语学习交流空间。二是对新的教育教学方法的积极借鉴应用[6]。例如新课标背景下产生的微课教学模式、合作探索教学模式，都是在教学中非常重视学生主体地位的课程教学模式，对于俄语这一语言类的课程教学来说，能够为学生提供更加广泛且有效的自主交流学习空间，是提升实际教学效果的有效途径。三是通过丰富多彩的实践教学活动提升俄语人才培养的质量。最后，教师还可通过举办俄语专题的文化交流活动，将日常生活、文化交流以及“一带一路”倡议背景下的项目合作等相关内容作为文化交流的不同主题，引领学生参与实践交流活动，一方面营造俄语实践教学的良好氛围，另一方面达到为学生提供实践学习机会的目的。针对“一带一路”倡议背景，教师还可以依托项目教学法，将中俄两国的某一贸易合作项目作为项目教学的主题模拟开展教学，让学生在参与教学实践的过程中体会俄语专业语言能力在“一带一路”项目合作背景下的重要作用。
四、结语
综合来讲，俄语专业人才的培养在“一带一路”倡议合作背景下需要从教学资源的分配、教学目标的完善调整以及教学方法的优化提升三个方面入手进行全面提升和完善。只有解决现阶段存在的教学点分布不均、教学方式先进性不足以及教学目标不明确三方面的典型问题，才能达到预期的俄语人才培养目标，最终实现现代高校俄语人才培养与“一带一路”倡议背景的需求相匹配的效果。
参考文献：
[1]李睿思.“一带一路”背景下我国与俄远东地区农业合作研究[J].北方论丛，2018（03）：127-132.
[2]步晨姚.“一带一路”背景下俄罗斯金融安全评价及中俄金融合作研究[J].经济学，2019，2（04）.
[3]郑雪平，王兰.“一带一路”背景下国贸专业国际化人才培养路径探讨[J].教育理论与实践，2019（30）：8-10.
[4]李睿思.“一带一路”背景下俄罗斯远东开发现状与黑龙江省对俄合作[J].商业研究，2018（09）：114-118.
[5]孙瑜敏.跨文化视阈下俄语地区的中国镜像———评《他者镜像：一带一路与中国形象传播———以俄语地区为例》[J].传媒，2018（22）：99.
[6]蔡新宇，高书丽.中国与俄语区国家教育合作意愿研究[J].国家教育行政学院学报，2020（02）：79-87.
（荐稿人：邢文英，石家庄铁道大学外语系小语种教研室主任，教授）（责任编辑：莫唯然）