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摘 要：所谓核心素养，指的是要培育全面发展的学生，最终为社会培养出具有综合实力与技能的社会个体。对初中语文教学来说，核心素养是要把语文基础知识的积累和人文素养的提升结合起来，使学生不仅拥有知识，更要拥有文化，帮助学生树立正确的人生观，培育学生积极向上的人格素养。具体在初中语文教学目标设计中，要从课程出发，从文化出发。具体可以从以下三个方面进行语文教学目标的设计：一是核心素养下的设计目的：学生的全面成长;二是核心素养下的教学目标的设计：把课程和教学统一起来;三是核心素养下的语文教学目标的评价设计：打破单一考试评价的僵局。
关键词：核心素养;初中语文;教学目标
在核心素养下，初中语文教学目标的设计是一个重要的问题。其关键之处在于，教学目标的设计是指向性的存在，没有合格的教学目标的设计，我们的核心素养就不能很好地落实。因此，怎么从细节做起，做好教学目标的设计，是对我们初中语文教育从业者的考验。笔者基于自身教学经验，认为应当从以下几个方面来实施：
一、教学目标的设计以学生的全面成长为目的
在初中语文的教学中，学生的全面成长不仅仅是语文知识积累或者读书、写作这么简单，更重要的是能够从语文的学习中获取人文素养的提升。所谓人文素养，是对人的存在和价值的关怀，是帮助个体形成自我的途径，是让我们的学生理解自己与世界之间的关系、明白自身的价值的一种主张。在社会对个人要求日益增加的今天，这一点对学生的发展尤为重要。而相对其他学科，语文学科的人文关怀性更强，因此，核心素养下对语文学科的教学目标的设计要求更高。
具体来说，在初中语文教学目标的设计中，要增加对课文或者知识的深度理解的要求，要让学生明白课文背后蕴含的深层次的人文精神。比如，《白杨礼赞》这篇课文的教学中，要通过对百折不挠、勇敢无畏、在西北的巨大风沙中茁壮成长的白杨树的礼赞，理解其背后所展现的中华民族不屈不挠的精神，结合当时的抗战背景，解读中国人对抗侵略者的决心和意志。当时正值抗战最艰苦的时候，作者对白杨树的礼赞，其实是对北方抗日军民的礼赞，是对我们必定战胜侵略者的鼓舞和信任。
二、教学目标的设计要把课程和教学统一起来
在我们现有教材下，一个大的单元已经不仅仅是一篇篇课文的整合，更是某一领域或者某一种问题的相互有机联系的集合。在核心素养的要求下，我们的教学目标的设计中，要能够领会课程设计的初衷，不仅仅是对一篇篇文章中字词、知识、主题的教学，而是在一个更大的主题下面统一起来的一个个分支的联合。
处理好课程和教学的关系：首先，要正确认识课程与教学的关系。在传统的观念下，很多老师觉得教学就是“照本宣科”，就是按照课本上的课程设计进行讲解即可，因为我们的课程是专家、学者编写出来的，很多老师觉得自己没有去思考课程的必要。其实，无论多么完善的课程，落实到具体的教学中，都需要教师能够深层次理解课程设计的核心，理解课程设计的本质，在此基础上，发挥自主性进行教学安排。关键之处，是要通过教学目标的设计，把课程内容呈现出来。其次，要有大课程观念。要能够在一个大的单元之中找到联系与区别，每一篇课文特点不同，要找到有效的侧重点，不同的课程之间的侧重点应该区别开来。因为我们的课堂时间是有限的，要通过课堂的教学，让学生掌握全面的课文理解方式，这些不同的方式是学生全面掌握课程教学的关键。
三、课程目标的设计要与评价体系结合起来
目前的语文课程体系中，对学生学习的评价主要是以结果性评价为主，比如期中、期末或者每月的考试，并没有有效地在教学中把评价体系融入进去。这一过程的缺乏，主要是我们课程目标的设计中并没有把评价融入进去。上面我们提到的人文素养培育的前提下，在大课程观念下，如何把评价体系嵌入课程目标的设计中，是课程目标能否达成的另一个关键点。嵌入评价体系的目的，是为了检验教学目标本身，及时发现教学目标的合理与否，及时掌握学生的教学接受程度。
这一要求的难点在于，要恰当设计小任务，对每一次的教学进行恰当的反馈。比如，在八年级上册的“山川之美，古来共谈”这一单元中，我们首先要明确几个大的目标：一是“山川”，二是“美”，三是“古”。掌握了这三个点，就知道通过对古诗词中描写山川景物的篇章的学习，理解古人文章中的山川之美，也要能够结合现实，感受这种美的存在，是教学目标设计的核心。基于此，教学中的第一个小任务，就是要让学生读诗词，首先要对掌握其中的典故、生僻字词，这样才能理解诗词的内容。为此，可以让学生先查字典、词典等，在课本上标注出不懂的字词，并在上课之前进行检查。
综上所述，在核心素养下，我们教育的目标是要培育出全面的、健康的人才，所以作为初中语文教育从业者，一方面要从大处着眼，能明白这一要求的方向;另一方面要從小处着手，从细节入手，从课程、教学和评价入手，把核心素养的要求落到实处。只有这样才能更好地完成教学任务。
参考文献：
安娴.基于语言建构与运用的初中古诗词教学研究[D].大连：辽宁师范大学，2020.
关键词：核心素养;初中语文;教学目标
在核心素养下，初中语文教学目标的设计是一个重要的问题。其关键之处在于，教学目标的设计是指向性的存在，没有合格的教学目标的设计，我们的核心素养就不能很好地落实。因此，怎么从细节做起，做好教学目标的设计，是对我们初中语文教育从业者的考验。笔者基于自身教学经验，认为应当从以下几个方面来实施：
一、教学目标的设计以学生的全面成长为目的
在初中语文的教学中，学生的全面成长不仅仅是语文知识积累或者读书、写作这么简单，更重要的是能够从语文的学习中获取人文素养的提升。所谓人文素养，是对人的存在和价值的关怀，是帮助个体形成自我的途径，是让我们的学生理解自己与世界之间的关系、明白自身的价值的一种主张。在社会对个人要求日益增加的今天，这一点对学生的发展尤为重要。而相对其他学科，语文学科的人文关怀性更强，因此，核心素养下对语文学科的教学目标的设计要求更高。
具体来说，在初中语文教学目标的设计中，要增加对课文或者知识的深度理解的要求，要让学生明白课文背后蕴含的深层次的人文精神。比如，《白杨礼赞》这篇课文的教学中，要通过对百折不挠、勇敢无畏、在西北的巨大风沙中茁壮成长的白杨树的礼赞，理解其背后所展现的中华民族不屈不挠的精神，结合当时的抗战背景，解读中国人对抗侵略者的决心和意志。当时正值抗战最艰苦的时候，作者对白杨树的礼赞，其实是对北方抗日军民的礼赞，是对我们必定战胜侵略者的鼓舞和信任。
二、教学目标的设计要把课程和教学统一起来
在我们现有教材下，一个大的单元已经不仅仅是一篇篇课文的整合，更是某一领域或者某一种问题的相互有机联系的集合。在核心素养的要求下，我们的教学目标的设计中，要能够领会课程设计的初衷，不仅仅是对一篇篇文章中字词、知识、主题的教学，而是在一个更大的主题下面统一起来的一个个分支的联合。
处理好课程和教学的关系：首先，要正确认识课程与教学的关系。在传统的观念下，很多老师觉得教学就是“照本宣科”，就是按照课本上的课程设计进行讲解即可，因为我们的课程是专家、学者编写出来的，很多老师觉得自己没有去思考课程的必要。其实，无论多么完善的课程，落实到具体的教学中，都需要教师能够深层次理解课程设计的核心，理解课程设计的本质，在此基础上，发挥自主性进行教学安排。关键之处，是要通过教学目标的设计，把课程内容呈现出来。其次，要有大课程观念。要能够在一个大的单元之中找到联系与区别，每一篇课文特点不同，要找到有效的侧重点，不同的课程之间的侧重点应该区别开来。因为我们的课堂时间是有限的，要通过课堂的教学，让学生掌握全面的课文理解方式，这些不同的方式是学生全面掌握课程教学的关键。
三、课程目标的设计要与评价体系结合起来
目前的语文课程体系中，对学生学习的评价主要是以结果性评价为主，比如期中、期末或者每月的考试，并没有有效地在教学中把评价体系融入进去。这一过程的缺乏，主要是我们课程目标的设计中并没有把评价融入进去。上面我们提到的人文素养培育的前提下，在大课程观念下，如何把评价体系嵌入课程目标的设计中，是课程目标能否达成的另一个关键点。嵌入评价体系的目的，是为了检验教学目标本身，及时发现教学目标的合理与否，及时掌握学生的教学接受程度。
这一要求的难点在于，要恰当设计小任务，对每一次的教学进行恰当的反馈。比如，在八年级上册的“山川之美，古来共谈”这一单元中，我们首先要明确几个大的目标：一是“山川”，二是“美”，三是“古”。掌握了这三个点，就知道通过对古诗词中描写山川景物的篇章的学习，理解古人文章中的山川之美，也要能够结合现实，感受这种美的存在，是教学目标设计的核心。基于此，教学中的第一个小任务，就是要让学生读诗词，首先要对掌握其中的典故、生僻字词，这样才能理解诗词的内容。为此，可以让学生先查字典、词典等，在课本上标注出不懂的字词，并在上课之前进行检查。
综上所述，在核心素养下，我们教育的目标是要培育出全面的、健康的人才，所以作为初中语文教育从业者，一方面要从大处着眼，能明白这一要求的方向;另一方面要從小处着手，从细节入手，从课程、教学和评价入手，把核心素养的要求落到实处。只有这样才能更好地完成教学任务。
参考文献：
安娴.基于语言建构与运用的初中古诗词教学研究[D].大连：辽宁师范大学，2020.