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【摘 要】在初中写作教学中，有的教师自觉和不自觉地放弃了口头作文训练，影响了教学质量。初中语文教学加强口头作文训练十分必要。
【关键词】语文教学 加强 口头作文 训练
如何提高初中学生的作文水平，这是长期以来困扰广大语文教师的一个难题。有没有一条“便捷”的道路？答案是否定的，然而人们仍苦苦地思索着。当我们重新审视作文训练方式时，就会发现我们自觉和不自觉地放弃了作文训练的另一种形式——口头作文训练。在我们静下心来做一番思考后，便会有所感悟。
一、口头作文训练的意义
1．“说”能够活跃学生的思维能力。
叶圣陶先生在1924年写过一篇《说话训练》的文章，他把训练学生说话这件事看得极其重要，指出中小学毕业生往往“羞涩不肯开口，开了口又含糊不清晰……没有条理，又喜欢说人家说烂了的话”。他认为善于说话，并非世俗所说的口齿伶俐，而是“精于思想，富于情感，工于表达”。可见，提高“说”的能力，不仅能提高语言能力，还能活跃思维，提高思考的敏捷度和应变能力，对提高实际能力、培养良好的人际关系，也有积极的作用。
2．“说”对阅读教学效果影响很大。
阅读教学中少不了学生的口头表达，表达得好坏，对阅读教学效果影响很大。如在阅读教学中有计划地训练学生说话，便能加深对课文的理解，有助于阅读教学任务的完成。理解了的东西不一定能够表达，能表达的才是真正的理解。
3．口头作文是培养学生成为“现代社会人才”的重要途径。
“一人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万雄师。”这是我们古人对雄辩家历史作用的概括。谋士苏秦，游说六国诸侯，结盟抗秦，大大延缓了秦王朝称霸的历史进程。诸葛亮，舌战群儒，联吴抗曹，留下赤壁佳话。当今，实现社会主义宏伟目标，需要高素质人才。而高素质人才的关键是“说”的素质。从这个意义上讲，“说”的训练是万万不可忽视的。
二、口头作文对书面作文的作用
写作能力的培养是作文教学的重要任务，写作能力一般包括：观察分析的事物能力，立意、选材、构思能力，语言表达能力，修改核对能力，书写能力。以上所列各项除书写能力与口头作文无关外，其余各项能力的形成与口头作文都有关系。
1．观察能力和分析能力的提高。
学生平时对事物的观察往往是片面的零星的不连续的，所见所闻的事物也往往是一些现象，甚至是模糊不清的。口头作文对观察能力和分析能力的培养，主要在于接受教师的指导和同学的影响，也可从教师和同学观察、分析事物的不同角度上受到启发。
2．立意、构思、选材能力的提高。
这方面，口头作文具有无与伦比的优点，口头作文具有迅速可变性的特点，学生完成立意、构思、选材后，可以随时受到老师和同学的启发、点拨，不断得以领会题意，确立主题，明确思路，把握材料，决定取舍修订，并可随意变更，随意设计，直至满意。这完成的过程，也是这些能力提高的过程。
3．语言表达能力的提高。
在语言的实际运用上，好多学生都感到头疼，不敢贸然动笔。口头作文则可打消学生往往也。口头作文则可打消学生的这种顾虑，因为可以随时修正。这样大胆作文、不断训练，语言的表达能力将逐渐得以提高。
4．修改能力的提高。
口头作文很大程度上受语感的支配，而语感具有理解功能、评判功能、情感功能。它们的增强，又会大大提高写作的修改能力。修改的渠道既可以通过自我感悟，也可以借助他人力量；既可要求自己，也可监察他人。修改的“形式”，既可集中进行，也可分散进行。同时，在内容、方式等方面具有不拘一格、快速、高效的特点。
三、加强言语表达的训练
口头作文与书面作文均是通过言语的表达完成的，在要求上两者是相同的，都要求言之有物、言之有序、言之有理、言之有力。
口头作文与书面作文也有不同的一面。口头语言更多带有“自然”的特征，书面语言是口语加工形式，在生活中担有比口语更“高级”的交际任务，从语言的发展顺序看，口语领先，书面语居后。因此，可以说“只有研究口语，才能把握住书面语”。
同时，口头作文和书面作文的关系是相辅相成的，口头作文可以较快地检查学生的思维结果，从而促使学生积极思考，有效地提高学生的思维敏捷性，有利于书面作文能力的形成、提高。书面作文写作和修改过程的思维凝聚性的养成，又可以促进口头作文语言的准确、清晰、严密。为此，在处理两者关系上，应注意两者“并举”，以语言为门径，以文字为重点，达到语言文字都提高的目的。在训练时间上，要坚持先说后写。在具体的处理上，要注意科学合理安排，但不能顾此失彼。有人预言：“如果作文教学过程中把说和写结合起来，先说后写，那么学生表达能力将会出现一个新的局面”。
（河北乐亭县胡家坨初级中学；063607）
【关键词】语文教学 加强 口头作文 训练
如何提高初中学生的作文水平，这是长期以来困扰广大语文教师的一个难题。有没有一条“便捷”的道路？答案是否定的，然而人们仍苦苦地思索着。当我们重新审视作文训练方式时，就会发现我们自觉和不自觉地放弃了作文训练的另一种形式——口头作文训练。在我们静下心来做一番思考后，便会有所感悟。
一、口头作文训练的意义
1．“说”能够活跃学生的思维能力。
叶圣陶先生在1924年写过一篇《说话训练》的文章，他把训练学生说话这件事看得极其重要，指出中小学毕业生往往“羞涩不肯开口，开了口又含糊不清晰……没有条理，又喜欢说人家说烂了的话”。他认为善于说话，并非世俗所说的口齿伶俐，而是“精于思想，富于情感，工于表达”。可见，提高“说”的能力，不仅能提高语言能力，还能活跃思维，提高思考的敏捷度和应变能力，对提高实际能力、培养良好的人际关系，也有积极的作用。
2．“说”对阅读教学效果影响很大。
阅读教学中少不了学生的口头表达，表达得好坏，对阅读教学效果影响很大。如在阅读教学中有计划地训练学生说话，便能加深对课文的理解，有助于阅读教学任务的完成。理解了的东西不一定能够表达，能表达的才是真正的理解。
3．口头作文是培养学生成为“现代社会人才”的重要途径。
“一人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万雄师。”这是我们古人对雄辩家历史作用的概括。谋士苏秦，游说六国诸侯，结盟抗秦，大大延缓了秦王朝称霸的历史进程。诸葛亮，舌战群儒，联吴抗曹，留下赤壁佳话。当今，实现社会主义宏伟目标，需要高素质人才。而高素质人才的关键是“说”的素质。从这个意义上讲，“说”的训练是万万不可忽视的。
二、口头作文对书面作文的作用
写作能力的培养是作文教学的重要任务，写作能力一般包括：观察分析的事物能力，立意、选材、构思能力，语言表达能力，修改核对能力，书写能力。以上所列各项除书写能力与口头作文无关外，其余各项能力的形成与口头作文都有关系。
1．观察能力和分析能力的提高。
学生平时对事物的观察往往是片面的零星的不连续的，所见所闻的事物也往往是一些现象，甚至是模糊不清的。口头作文对观察能力和分析能力的培养，主要在于接受教师的指导和同学的影响，也可从教师和同学观察、分析事物的不同角度上受到启发。
2．立意、构思、选材能力的提高。
这方面，口头作文具有无与伦比的优点，口头作文具有迅速可变性的特点，学生完成立意、构思、选材后，可以随时受到老师和同学的启发、点拨，不断得以领会题意，确立主题，明确思路，把握材料，决定取舍修订，并可随意变更，随意设计，直至满意。这完成的过程，也是这些能力提高的过程。
3．语言表达能力的提高。
在语言的实际运用上，好多学生都感到头疼，不敢贸然动笔。口头作文则可打消学生往往也。口头作文则可打消学生的这种顾虑，因为可以随时修正。这样大胆作文、不断训练，语言的表达能力将逐渐得以提高。
4．修改能力的提高。
口头作文很大程度上受语感的支配，而语感具有理解功能、评判功能、情感功能。它们的增强，又会大大提高写作的修改能力。修改的渠道既可以通过自我感悟，也可以借助他人力量；既可要求自己，也可监察他人。修改的“形式”，既可集中进行，也可分散进行。同时，在内容、方式等方面具有不拘一格、快速、高效的特点。
三、加强言语表达的训练
口头作文与书面作文均是通过言语的表达完成的，在要求上两者是相同的，都要求言之有物、言之有序、言之有理、言之有力。
口头作文与书面作文也有不同的一面。口头语言更多带有“自然”的特征，书面语言是口语加工形式，在生活中担有比口语更“高级”的交际任务，从语言的发展顺序看，口语领先，书面语居后。因此，可以说“只有研究口语，才能把握住书面语”。
同时，口头作文和书面作文的关系是相辅相成的，口头作文可以较快地检查学生的思维结果，从而促使学生积极思考，有效地提高学生的思维敏捷性，有利于书面作文能力的形成、提高。书面作文写作和修改过程的思维凝聚性的养成，又可以促进口头作文语言的准确、清晰、严密。为此，在处理两者关系上，应注意两者“并举”，以语言为门径，以文字为重点，达到语言文字都提高的目的。在训练时间上，要坚持先说后写。在具体的处理上，要注意科学合理安排，但不能顾此失彼。有人预言：“如果作文教学过程中把说和写结合起来，先说后写，那么学生表达能力将会出现一个新的局面”。
（河北乐亭县胡家坨初级中学；063607）