我发现学生怕写作，遇到写作就头疼，冥思苦想的结果仍然是寥寥数语，言之无物，还有的索性借鉴铺天盖地的作文书，很少出现有个性、有新意的好作文。的确，许多孩子过度沉迷于网络和电视，以至于对身边发生的人和事显得有点漠然，多了对网络游戏和新潮事物的狂热，少了对平凡人平常事的关心。日记正好可以带着一定的强制性培养他们做个有心人，留心观察。长此以往，学生的生活感受就会得以丰富，细腻的情感得以培养，有助于学生形成健全的人格，正确积极的人生态度，促使其健康成长，成为一个有个性、有热情、有情趣、爱生活的人。
　　一、以退为进树立自信——“我的日记我做主”
　　站在教师的角度看，日记是在事件发生之后的及时记写，学生对事件的感知、认识等记忆得越清楚，写来越不费力气；记日记是学生真正的“我口写我心”，基本没有什么约束，具有较大的主动性、灵活性，非常自由。在日记中，可以谈天说地,可以描绘未来,可以直抒胸臆，可以倾吐心事、诉说烦恼，等等，有比较强烈的真情实感，因此日记对学生作文能力的形成与提高起着较大的促进作用。然而，在学生眼里，日记就是作文，提起它就头疼，更不愿动笔，即便动笔也是以应付为主，时间久了，作文水平不仅没有得到提高，反而加重了厌烦情绪。培养学生的日记兴趣，消除学生对日记的抵触情绪则是教师必须解决的大问题。学生害怕作文，其实主要是受限制太多，往往是自己想写的不能写，自己要说的没机会说，说多说少受字数要求的限制……写作中约束太多，自由较少，久而久之，学生就开始厌烦写作文，甚至听到作文就头疼。针对学生这样的心理，我在班上宣布“我的日记我做主”。话音刚落，学生来了点兴趣，纷纷问我：是不是我想写什么就写什么，我能写多少就多少，我要怎么说就可以怎么说。我一一予以肯定。孩子们的眼神和表情告诉我，我的思想工作有了一定成效，孩子们有了一点想说的欲望，没有了太多的约束，他们有了一定的信心。这是成功的第一步。
　　二、欲擒故纵指点迷津——“原来这也可以写”
　　学生的日记交来了，很好，都写了。长则两三页，短则不足一页。我知道，万事开头难，现在是培养学生写日记的兴趣和信心的关键时期，我敏感地觉察到学生在小心翼翼地试探着：老师说的是不是真的?真的不在乎字数的多少吗？真的是想说啥就说啥吗？认真地读了这些日记，稍稍有点失望：文字功底好一点的、听话的学生一如既往很认真，不过看得出内容中规中距，没有太多的个性化语言；而那些怕写作文的、爱偷懒的学生则牢牢记住了我的那句话“字数不限”。悄悄找来几个敢说真话的孩子，他们不好意思地挠挠脑袋：“老师，我真没觉得每天有什么事情发生。”“每天好像都一样。”“我都想破脑袋了，就是没什么好写。”“本来想写那个的，后来没敢写，生怕被批。”哦，看来，点燃学生思维的火花，教会他们关注精彩生活，则是我接下去要做的。捧着学生的日记，我夸他们日记的格式掌握得好，字很漂亮。学生一脸的期待。于是我话锋一转，问：“今天有日记的内容吗？”马上许多个小脑袋不好意思地低下去。我没有继续追问，喊起一个学生，问他刚才怎么关窗户的。见不是问头痛的日记问题，他一下子来了精神，滔滔不绝地说了起来：“我这边的窗户，可能是年纪太大了，我怎么拉它也不听话，关上了左边一扇右边又合不拢，关上了右边的，左边又和我过不去，正好，XX经过窗外，我忙喊他帮忙，他在外面用力推，我在里面使劲拉，两人到底力量大，终于将窗户关好了。”“你们真能干，恭喜你，你今天的日记不成问题了！”他一脸茫然，忽然恍然大悟，眉开眼笑。又叫起一位学生，聊起了他家的小弟弟，他讲起了小弟弟的趣事，逗得其他同学哈哈大笑。这堂课一直在轻松的氛围中进行着，学生一开始还丈二和尚摸不着头脑，不知我葫芦里到底卖的什么药，最后都明白了：我在告诉他们生活真精彩，日记就是在写生活。课毕，有学生难以置信地感叹：“原来这些也可以写呀！我还以为要写‘大事’。”是的，很多学生一直认为写作是一套，真实想法和情感是另一套，不能在日记里流露出来，否则要挨教师批评。他们认为写作时要写伟大、高尚的事件，这样才能“拿高分”。其实，真实就是一种美，学生走进了生活，融入了生活，参与生活、感知生活，写作才有了源头活水。平凡小事才是日记的主题，才是真正的生活，明白这一点，日记才有了生命力。要点燃学生思维的火花，就要教会他们关注精彩生活。
　　三、乘胜追击点燃激情——“今天要写日记吧”。
　　渐渐地，学生日记的内容开始变得丰富起来。有时对我吐露一点小小的心事；有时和我一起分享快乐；有时向我诉说心中的不满；有时请我帮他解开心中的谜团；有时向我反映班里的情况。涉及的面越来越广，有个人，有家庭，有学校，也有社会。小小的日记，成了学生表达情感、宣泄情绪的朋友，成了和我心灵沟通的平台。通过日记，我重新认识了许多孩子：表面文静的她极具幽默细胞，文字清新调皮；整天头发乱蓬蓬的邋遢小子原来还是个昆虫迷呢，你瞧，他笔下的小虫子多可爱；那个让教师很头疼的“坏小子”也在为自己的不进取而烦恼呢；那个老惹爸妈生气的大块头其实也有一颗孝顺的心……日记让我与学生的心贴得更近，日记让我更了解学生更喜欢他们。品读日记成了我和学生喜欢的一项活动，学生颇有成就感地在讲台上读着自己的作品，享受着台下羡慕的目光，那神情俨然是得胜的将军。兴趣真有无穷的力量，就因为一次小小的成功，得到一句小小的赞美，那个写字龙飞凤舞的小家伙每天的日记居然也能写得工工整整。其实,在写作过程中，学生总是出现这样那样的毛病，但我知道，教师只有学会赏识学生，才能发现学生日记中的闪光点；呵护学生的个性，才能唤起学生主动写、积极写的热情。当然，激发和保护学生的热情，也不能无视问题的存在。流水账似的日记也时有出现，拉下脸来批评则会让好不容易培养起来的一点写作兴趣付之东流，怎么办？个别的指导是关键。我会找来学生，选取他文章中的一点和他聊，让他将这部分说清楚说具体，然后告诉他这就是围绕一个中心，让他回去修改；之后再改、再读，直到皆大欢喜。久而久之，这部分学生也逐渐明白虽然日记的内容可以任其选择，但也要有章法。一段时间过去，学生的日记有了起色，学生的兴趣也没有因为时间的关系而减退，相反，有一段时间因为种种原因没有布置写日记，布置作业时，总有几个学生充满期待地问：“老师，今天要写日记吧！”
　　学生日记兴趣的培养和质量的提高，需要学生的持之以恒，更需要教师能多动脑为学生创造更多的表达和锻炼的机会。日记教学要保持鲜活的生命力，则需要教师不断地给日记教学注入新鲜血液。
　　
　　（作者单位：江苏省南通市通州区兴东小学）
　　 （责任编辑：王亦妮）