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摘 要：小学也是一个人一生中重要的奠基阶段，教育者必须重视如何在小学教育管理中有效地提升人文关怀，从而有效提升教学质量，促进学校发展。
关键词：人文关怀;小学教育;教育管理
一、 “人文关怀”的现实意义
在很长一段时间，以泰勒、法约尔等学者的理论为依据而形成的制度管理是我国教育管理中最主要的手段，而制度管理也有着能够在一定程度上使教育管理变得可行、提升教育管理效率的作用，因此在小学教育管理中也起到了相当大程度的作用，但是这一模式也存在着相当大的弊端，制度管理让教育管理几乎变成纯粹的技术活动，带来的是工具理性、程序化以及强制性，然而一个人具备不容忽视的自然性和主體性，在素质教育愈发重要的现在，就要求教育管理必须向着“以人为本”的方向进行变革，这一才能使教育实现“培养人的主体性”这一目标。因此在小学教育管理中不仅要重视规范化、科学化，同时也要在这一基础上对教育管理方式进行创新，从而让小学教育管理更加完善，因此就必须坚持以人为本的原则，将其作为教育理念和行动的指南。只有将人文关怀视作教育的重点，才能尊重人的感情和多元化需求，使人的自然性和主体性得到充分的培养，并激发学生的内驱力，使他们能够积极遵守学校的规章制度，并做到自我管理。所以在小学教育中人文关怀取向是不可或缺。且应当视作最重要的原则。
二、 在人文关怀小学教育管理的运用
为了让小学教育管理具备有效性和科学性，让管理工作正常运转，因此需要一定程度上制度管理的支持，但是在教育中人性化的人文氛围也是不可或缺的。为了实现这一点，具体而言需要做到以下几个方面：
（一）平衡人文关怀与制度管理
人文关怀与制度管理由于目的和价值取向存在着一定差异，因此会造成潜在的矛盾，这也意味着规范化、程序化的教育管理方式可能会和看重学生情感需求的“以人为本”教育管理方式产生一些冲突，但这两者之间并不是完全互斥的，相反的是它们有着可以相互联系，甚至相互促进的作用。因此教育工作者就必须考虑如何解决这一问题，平衡两种教育范式矛盾和利害关系。教育工作者第一是要充分分析、认识和把握两种教育范式的价值取向和内涵，以国家的小学教育方针政策为指导，规范各项规章制度，充分实现小学教育管理的“科学化、制度化、人性化”。由于在影响制度的内因和外因中，内因起决定性作用，又可以将学校管理制度视作外因，那么就必须加强重视小学生作为人的情感、好恶以及个性，这些都是在教育管理中更为关键的内因，所以这就意味着“以人为本”的教育管理模式有着至关重要的地位，因此应当将其视作必要的管理行动指导，并以此改进教育管理规章制度，紧贴人的客观心理规律以及情感需求，并充分激发小学生的能动性和内驱力，最终实现全面发展的目标。对于落后的理念和制度，就应当结合实际进行存废和革新，以此做到“人性”与“制度”的协调统一，让师生能够在人文关怀之下得到良好的发展。
（二）尊重教育管理者
教育管理一般都以发展学生为首要目标，然而经常忽视了教育管理者——教师本身的情感需求，因此在教育管理中对教师的人文关怀仍旧有所不足。小学教育作为一个人无比重要的启蒙阶段，其教师的言行都会对学生造成重大影响，与此同时教师还有着小学教育管理的管理者和被管理者的双重身份，因此要在教育管理中实现人文关怀，让教师发自真心地以人文关怀的方式教育小学生，校方就必须为教师营造出人文关怀的氛围，重视教师自身作为人的情感需求，这样才能坚定教师“以人为本”的教学理念，在教育实践过程中做到关怀学生、尊重学生、完善学生。传统的教育模式以制度管理为主导，使得教育充满了工具理性和强制性，然而我们应当看到这样把“人”视为“物”的教育方式由于缺乏必要的人文性，使得小学教师在工作过程中的能动性受到相当大的限制，甚至对教育工作失去了活力和激情，让教师无法在教育中进行有效的创新和发展自身的教学特色，这一问题显然也对学校的整体发展产生了负面影响。小学教师作为教育管理实施和运作的重要主体，也就等同于学校教育水平的“晴雨表”。所以一旦无法有效激励小学教师的工作热情，就会阻碍学校的长远发展。因此校方必须采取有效措施提升对教师的人文关怀，在顾及学校发展大局的基础上，做到设身处地为教师考虑，尊重教师个人发展和情感的需要，重视教师的身心健康。具体而言还应当做到听取教师的意见与建议，为教师提供公平的机会，为教师提供外出交流和进修的条件，鼓励教师锻炼体质，为教师生活提供必要帮助，给予认真工作的教师颁发荣誉证书。这样教师就能觉得自身受到重视，找到教育工作的乐趣与意义，并由此激发工作热情，由此便能形成“学校发展与自身密切相关”的健康理念。
（三）对学生的人文关怀
小学教育面对的是6～12岁的学生，这个年龄阶段的孩子自身已经具备了一定的生活经验，并形成了一定的个性和需求，并且也是有情感的生命个体，因此教师必须正视传统教育中单向管理的弊端，对教育进行以人为本的构建与革新，承认并尊重每个小学生作为人的个性差异，以此促进学生的全面且自由发展。因此教师不仅要给学生传授知识，并且也要为学生营造充满人文关怀的氛围，从作业布置的内容、作业量方面考虑学生个体水平，并在提问时兼顾到每个学生的情况，并且要鼓励学生的创新性思考。
三、 结束语
随着教学理念的发展，“以人为本”的人文关怀已经是当今的教育管理中非常重要的一部分，在小学教育中发展人文关怀，能够有效促进我国教育事业的发展，提升人口素质，并且也能够实现科教兴国的目标。
参考文献：
[1]屈德宇.人文关怀视角下的现代小学班级管理[J].西部素质教育，2019，5（12）：256.
[2]董亚頔.云南少数民族地区“低龄寄宿”教育管理制度运行现状的研究[D].昆明：云南大学，2018.
[3]夏峰.人文关怀视角下的现代小学教育管理探析[C].北京中教智创信息技术研究院.新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第五卷），2017：74-78.
[4]卢小陶，余雪莲，杜德栎，等.人文关怀视角下的现代小学教育管理探析[J].基础教育研究，2017（3）：18-20 24.
[5]高峰.人本主义视野下小学教育管理者自主管理问题探究[D].大连：辽宁师范大学，2016.
作者简介：
邓国，广东省河源市，广东省河源市龙川县车田镇中心小学。
关键词：人文关怀;小学教育;教育管理
一、 “人文关怀”的现实意义
在很长一段时间，以泰勒、法约尔等学者的理论为依据而形成的制度管理是我国教育管理中最主要的手段，而制度管理也有着能够在一定程度上使教育管理变得可行、提升教育管理效率的作用，因此在小学教育管理中也起到了相当大程度的作用，但是这一模式也存在着相当大的弊端，制度管理让教育管理几乎变成纯粹的技术活动，带来的是工具理性、程序化以及强制性，然而一个人具备不容忽视的自然性和主體性，在素质教育愈发重要的现在，就要求教育管理必须向着“以人为本”的方向进行变革，这一才能使教育实现“培养人的主体性”这一目标。因此在小学教育管理中不仅要重视规范化、科学化，同时也要在这一基础上对教育管理方式进行创新，从而让小学教育管理更加完善，因此就必须坚持以人为本的原则，将其作为教育理念和行动的指南。只有将人文关怀视作教育的重点，才能尊重人的感情和多元化需求，使人的自然性和主体性得到充分的培养，并激发学生的内驱力，使他们能够积极遵守学校的规章制度，并做到自我管理。所以在小学教育中人文关怀取向是不可或缺。且应当视作最重要的原则。
二、 在人文关怀小学教育管理的运用
为了让小学教育管理具备有效性和科学性，让管理工作正常运转，因此需要一定程度上制度管理的支持，但是在教育中人性化的人文氛围也是不可或缺的。为了实现这一点，具体而言需要做到以下几个方面：
（一）平衡人文关怀与制度管理
人文关怀与制度管理由于目的和价值取向存在着一定差异，因此会造成潜在的矛盾，这也意味着规范化、程序化的教育管理方式可能会和看重学生情感需求的“以人为本”教育管理方式产生一些冲突，但这两者之间并不是完全互斥的，相反的是它们有着可以相互联系，甚至相互促进的作用。因此教育工作者就必须考虑如何解决这一问题，平衡两种教育范式矛盾和利害关系。教育工作者第一是要充分分析、认识和把握两种教育范式的价值取向和内涵，以国家的小学教育方针政策为指导，规范各项规章制度，充分实现小学教育管理的“科学化、制度化、人性化”。由于在影响制度的内因和外因中，内因起决定性作用，又可以将学校管理制度视作外因，那么就必须加强重视小学生作为人的情感、好恶以及个性，这些都是在教育管理中更为关键的内因，所以这就意味着“以人为本”的教育管理模式有着至关重要的地位，因此应当将其视作必要的管理行动指导，并以此改进教育管理规章制度，紧贴人的客观心理规律以及情感需求，并充分激发小学生的能动性和内驱力，最终实现全面发展的目标。对于落后的理念和制度，就应当结合实际进行存废和革新，以此做到“人性”与“制度”的协调统一，让师生能够在人文关怀之下得到良好的发展。
（二）尊重教育管理者
教育管理一般都以发展学生为首要目标，然而经常忽视了教育管理者——教师本身的情感需求，因此在教育管理中对教师的人文关怀仍旧有所不足。小学教育作为一个人无比重要的启蒙阶段，其教师的言行都会对学生造成重大影响，与此同时教师还有着小学教育管理的管理者和被管理者的双重身份，因此要在教育管理中实现人文关怀，让教师发自真心地以人文关怀的方式教育小学生，校方就必须为教师营造出人文关怀的氛围，重视教师自身作为人的情感需求，这样才能坚定教师“以人为本”的教学理念，在教育实践过程中做到关怀学生、尊重学生、完善学生。传统的教育模式以制度管理为主导，使得教育充满了工具理性和强制性，然而我们应当看到这样把“人”视为“物”的教育方式由于缺乏必要的人文性，使得小学教师在工作过程中的能动性受到相当大的限制，甚至对教育工作失去了活力和激情，让教师无法在教育中进行有效的创新和发展自身的教学特色，这一问题显然也对学校的整体发展产生了负面影响。小学教师作为教育管理实施和运作的重要主体，也就等同于学校教育水平的“晴雨表”。所以一旦无法有效激励小学教师的工作热情，就会阻碍学校的长远发展。因此校方必须采取有效措施提升对教师的人文关怀，在顾及学校发展大局的基础上，做到设身处地为教师考虑，尊重教师个人发展和情感的需要，重视教师的身心健康。具体而言还应当做到听取教师的意见与建议，为教师提供公平的机会，为教师提供外出交流和进修的条件，鼓励教师锻炼体质，为教师生活提供必要帮助，给予认真工作的教师颁发荣誉证书。这样教师就能觉得自身受到重视，找到教育工作的乐趣与意义，并由此激发工作热情，由此便能形成“学校发展与自身密切相关”的健康理念。
（三）对学生的人文关怀
小学教育面对的是6～12岁的学生，这个年龄阶段的孩子自身已经具备了一定的生活经验，并形成了一定的个性和需求，并且也是有情感的生命个体，因此教师必须正视传统教育中单向管理的弊端，对教育进行以人为本的构建与革新，承认并尊重每个小学生作为人的个性差异，以此促进学生的全面且自由发展。因此教师不仅要给学生传授知识，并且也要为学生营造充满人文关怀的氛围，从作业布置的内容、作业量方面考虑学生个体水平，并在提问时兼顾到每个学生的情况，并且要鼓励学生的创新性思考。
三、 结束语
随着教学理念的发展，“以人为本”的人文关怀已经是当今的教育管理中非常重要的一部分，在小学教育中发展人文关怀，能够有效促进我国教育事业的发展，提升人口素质，并且也能够实现科教兴国的目标。
参考文献：
[1]屈德宇.人文关怀视角下的现代小学班级管理[J].西部素质教育，2019，5（12）：256.
[2]董亚頔.云南少数民族地区“低龄寄宿”教育管理制度运行现状的研究[D].昆明：云南大学，2018.
[3]夏峰.人文关怀视角下的现代小学教育管理探析[C].北京中教智创信息技术研究院.新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第五卷），2017：74-78.
[4]卢小陶，余雪莲，杜德栎，等.人文关怀视角下的现代小学教育管理探析[J].基础教育研究，2017（3）：18-20 24.
[5]高峰.人本主义视野下小学教育管理者自主管理问题探究[D].大连：辽宁师范大学，2016.
作者简介：
邓国，广东省河源市，广东省河源市龙川县车田镇中心小学。