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摘要：课堂是教学主阵地。而课堂教学效果的好坏直接关系学生知识获得的多少，地理是一门涉及知识面很广的学科，具有综合性和区域性。提高新课改下的高中地理课堂教学效率是每一位高中地理老师探究的毋庸置疑的重要课题。
关键词：高中地理；备课；积极性；趣味；评价
一、做好备课工作，以教材为依据设计探究性问题引入新课
教师在进行高中地理教学前，首先需要做好课前准备工作，做好新课的备课工作，熟读教材，了解课堂教学的目标，掌握地理教材中的知识点以及教学的重难点，以教材为依据设计相应的探究性问题引入新课。传统的教学模式下，教师在进行高中地理课堂教学时，往往采用直接讲述知识的教学方式去引入新课，这种直接灌输的教学方式不但不利于学生创造性思维的培养，还不利于学生学习能力的培养，在很大程度上阻碍了学生探究性学习能力的锻炼。以教材为依据设计探究性问题引入新课，不但能够很好地活跃高中地理课堂教学的氛围，还有利于激发学生的探究欲望，提高学生在新课学习过程中的积极性，从而提高课堂教学效率。
二、幽默活泼，调动学生的积极性提高效率
有的地理教师个性活泼、兴趣广泛，性格属外倾型。在教学中，往往不会墨守成规。他们巧于设疑，善于激趣；教风生动活泼。每个教师都有不同的兴趣，爱好、能力、性格、气质以及风度仪表等，因而必然以不同的个性、不同的面貌活跃在讲台上。有的地理教师情感丰富，在教学中往往很注意情绪背景，善于用自己对所教知识的情感，来煽起学生的情绪体验，从而激发学生的学习动机和兴趣。在这样的课堂上，会有疑问，有惊讶，有问有答，有争论，也有笑声，情感起伏跌宕，学生情绪高昂、兴趣浓厚。这些教师在讲祖国的一山一水、一草一木时，总是以饱含感情的语言，自然流露出对祖国的挚爱之情，从而以情动人，以情激情，感染和激起学生的学习热情。在严肃认真地讲解系统知识的同时，适当运用感性材料活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，这就需要地理教师思维敏捷、机智；能根据教材内容的重点、难点和特色，根据学生的实际，激发学生兴趣，集中学生注意力，培养学生各种能力；擅长启发式，教法灵活，注意师生间的情感交流；教学语言富有激情、优美生动，具有形象性和感染力；板书设计提纲挈领、新鲜醒目、语精字妙，一个箭头，一个图例，会引起学生对教材内容丰富的联想。
三、把握教学重点，设计教学趣点
成功只留给有准备的人，教师应当课前进行完善的备课，确立教学重点，设计教学趣点，如此，才能引起学生对于地理章节内容的学习、讨论以及思考。教师可有的放矢地提出一些自主探究性、思维创新性的趣味问题，让学生进行自发性的思考与联想。例如，在世界气候教学过程中，教师可引用典故“诸葛亮借东风”，从中假设学生是诸葛亮，到底是凭借什么条件以及因素来“借东风”，主张学生大胆想象、举手发言与激烈讨论，尽量让教学有“交流”，有“争论”，如此，不经意间就激发了学生的学习热情以及在潜意识中培养其学习兴趣。
四、注重教师评价语言的提高
教师评价语言是指在教学过程中，教师对教学行为所作出的一种情感和行为的反应，对学生始终保持旺盛的精力继续学习和提高学生的积极性起着重要的促进作用。因此，深入开展教师评价语言研究对完善学生评价体系至关重要。
1.评价语言丰富多彩 新课改理念推崇赏识评价，老师在课堂教学中要努力发现学生身上的闪光点，给予肯定，不仅使学生心里愉悦，更获得了成功的感受。课改之初，“赏识教育”很是新颖，学生还很兴奋，渐渐的，这种泛泛的表扬已无法满足学生的需要，学生甚至会觉得老师的语言匮乏、单一，没有生命力，老师的形象也会在学生心目中大打折扣。改变这种局面首先要求教师不是为了执行课改理念而使用这些表扬的语言，而是真正与学生沟通，发自内心的肯定与称赞学生，其次要求教师多读书、多练笔，不断地充实和提高自己，同时也要虚心向其他教师学习，多听课，多反思，并把收获加以提炼归纳，逐步完善自己的教学，丰富自己的课堂评价语。
2.评价把握时机，适时发现学生课堂中的闪光点 教师的评价要有针对性和代表性，无论是对学生个体还是学习小组，课堂评价都要把握时机，简明扼要，要在精练的语言当中评价出学生或小组的闪光点，评价的次数要适可而止。
3.评价方式应灵活多样，注重学生自评 针对学生不同的学习内容，评价的形式也要灵活，评价方式单一，只突出教师的主导性，因缺少学生的主体参与，课堂也就少了生机与活力。
地理学科以地理事物的形成、分布规律及其自身以及和人类之间的相互关系等主要内容，涵盖了与人类关系密切的衣、食、住、行等方方面面，是与人类日常生活联系最緊密的学科之一。所以不论是从学知识，还是将来在社会上生存发展来说，让学生掌握更多的地理知识很有必要的。而在学校就是要通过提高地理课堂效果来实现。所以希望我们每个高中地理教师都能以新课改理论为基础，大胆创新，不断采用新的方式方法提高地理课堂的教学效果。
（作者单位：甘肃省武山县第三高级中学 741300）
关键词：高中地理；备课；积极性；趣味；评价
一、做好备课工作，以教材为依据设计探究性问题引入新课
教师在进行高中地理教学前，首先需要做好课前准备工作，做好新课的备课工作，熟读教材，了解课堂教学的目标，掌握地理教材中的知识点以及教学的重难点，以教材为依据设计相应的探究性问题引入新课。传统的教学模式下，教师在进行高中地理课堂教学时，往往采用直接讲述知识的教学方式去引入新课，这种直接灌输的教学方式不但不利于学生创造性思维的培养，还不利于学生学习能力的培养，在很大程度上阻碍了学生探究性学习能力的锻炼。以教材为依据设计探究性问题引入新课，不但能够很好地活跃高中地理课堂教学的氛围，还有利于激发学生的探究欲望，提高学生在新课学习过程中的积极性，从而提高课堂教学效率。
二、幽默活泼，调动学生的积极性提高效率
有的地理教师个性活泼、兴趣广泛，性格属外倾型。在教学中，往往不会墨守成规。他们巧于设疑，善于激趣；教风生动活泼。每个教师都有不同的兴趣，爱好、能力、性格、气质以及风度仪表等，因而必然以不同的个性、不同的面貌活跃在讲台上。有的地理教师情感丰富，在教学中往往很注意情绪背景，善于用自己对所教知识的情感，来煽起学生的情绪体验，从而激发学生的学习动机和兴趣。在这样的课堂上，会有疑问，有惊讶，有问有答，有争论，也有笑声，情感起伏跌宕，学生情绪高昂、兴趣浓厚。这些教师在讲祖国的一山一水、一草一木时，总是以饱含感情的语言，自然流露出对祖国的挚爱之情，从而以情动人，以情激情，感染和激起学生的学习热情。在严肃认真地讲解系统知识的同时，适当运用感性材料活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，这就需要地理教师思维敏捷、机智；能根据教材内容的重点、难点和特色，根据学生的实际，激发学生兴趣，集中学生注意力，培养学生各种能力；擅长启发式，教法灵活，注意师生间的情感交流；教学语言富有激情、优美生动，具有形象性和感染力；板书设计提纲挈领、新鲜醒目、语精字妙，一个箭头，一个图例，会引起学生对教材内容丰富的联想。
三、把握教学重点，设计教学趣点
成功只留给有准备的人，教师应当课前进行完善的备课，确立教学重点，设计教学趣点，如此，才能引起学生对于地理章节内容的学习、讨论以及思考。教师可有的放矢地提出一些自主探究性、思维创新性的趣味问题，让学生进行自发性的思考与联想。例如，在世界气候教学过程中，教师可引用典故“诸葛亮借东风”，从中假设学生是诸葛亮，到底是凭借什么条件以及因素来“借东风”，主张学生大胆想象、举手发言与激烈讨论，尽量让教学有“交流”，有“争论”，如此，不经意间就激发了学生的学习热情以及在潜意识中培养其学习兴趣。
四、注重教师评价语言的提高
教师评价语言是指在教学过程中，教师对教学行为所作出的一种情感和行为的反应，对学生始终保持旺盛的精力继续学习和提高学生的积极性起着重要的促进作用。因此，深入开展教师评价语言研究对完善学生评价体系至关重要。
1.评价语言丰富多彩 新课改理念推崇赏识评价，老师在课堂教学中要努力发现学生身上的闪光点，给予肯定，不仅使学生心里愉悦，更获得了成功的感受。课改之初，“赏识教育”很是新颖，学生还很兴奋，渐渐的，这种泛泛的表扬已无法满足学生的需要，学生甚至会觉得老师的语言匮乏、单一，没有生命力，老师的形象也会在学生心目中大打折扣。改变这种局面首先要求教师不是为了执行课改理念而使用这些表扬的语言，而是真正与学生沟通，发自内心的肯定与称赞学生，其次要求教师多读书、多练笔，不断地充实和提高自己，同时也要虚心向其他教师学习，多听课，多反思，并把收获加以提炼归纳，逐步完善自己的教学，丰富自己的课堂评价语。
2.评价把握时机，适时发现学生课堂中的闪光点 教师的评价要有针对性和代表性，无论是对学生个体还是学习小组，课堂评价都要把握时机，简明扼要，要在精练的语言当中评价出学生或小组的闪光点，评价的次数要适可而止。
3.评价方式应灵活多样，注重学生自评 针对学生不同的学习内容，评价的形式也要灵活，评价方式单一，只突出教师的主导性，因缺少学生的主体参与，课堂也就少了生机与活力。
地理学科以地理事物的形成、分布规律及其自身以及和人类之间的相互关系等主要内容，涵盖了与人类关系密切的衣、食、住、行等方方面面，是与人类日常生活联系最緊密的学科之一。所以不论是从学知识，还是将来在社会上生存发展来说，让学生掌握更多的地理知识很有必要的。而在学校就是要通过提高地理课堂效果来实现。所以希望我们每个高中地理教师都能以新课改理论为基础，大胆创新，不断采用新的方式方法提高地理课堂的教学效果。
（作者单位：甘肃省武山县第三高级中学 741300）