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【摘要】高中英语诗歌阅读和写作能有效地帮助学生灵活运用语言技能，并提高学生核心素养。而当前中学英语教学往往以语言知识点为重点，没有充分发挥英语诗歌对教学的积极作用。本文结合一节高中英语诗歌阅读写作课，阐述如何进行高中英语诗歌教学。
【关键词】英语诗歌；核心素养；教学策略
教育部2017年版的《普通高级中学英语课程标准》明确提出“高中英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。”高中英语诗歌阅读和写作能有效地帮助学生灵活运用语言技能，满足学生的不同需求，并提高学生核心素养。
下面，就具体的英语诗歌阅读写作课堂实例（人教2003课标版选修6 Unit2 Poems）对英语诗歌教学策略作简要阐述。
一、明确诗歌的创作目的
课堂以学生耳熟能详的童谣“Twinkle， twinkle， little star”导入，随后提问学生Why do people write poems？在学生自由回答基础上归纳出写诗的目的：to tell a story，to express feelings，to recall some memory……
二、挖掘教材中诗歌形式和内涵
以教材中课文“A Few Simple Forms of English Poems”为基础进行阅读，首先把握文章结构，了解这些诗的内容并完成课后练习的表格。这篇课文向学生介绍了五种诗歌形式：nursery rhymes，list poems，cinquain，haiku，Tang Poems。在这五种诗歌形式中我深挖五行诗的特点，并带着学生归纳出五行诗的创作规律，第一行：one name subject of the poem，第二行：two adjectives describe the subject，第三行：three verbs ending with –ing describe actions，第四行：four words opinions or feelings，第五行：one word restates the subject in another word。
三、依据教材进行拓展延伸
教材中诗歌内容仅作为英语诗歌教学的敲门砖，要想让学生从诗歌中进一步受到人文素养的熏陶，还需要教师拓展教材，鼓励学生自己创作。五行诗篇幅短小却给人带来强烈的画面感，结合已归纳的五行诗特点，我带着学生一起写出关于brother、student、teacher三首五行诗：（以其中一首为例）
Teacher
Careful， knowledgable
Learning， reading， writing
Water students with love
Gardener
以上这首诗贴近学生日常生活，以诗歌的形式表达了老师对学生的感情，这样的教学环节其实也是教师与学生以诗歌为载体，进行心灵的交流的过程。这些简洁、饱含深情的诗句读后给人无限的遐想，让思想在語言与文字中自由穿梭。
四、精心设计课堂活动
了解了五行诗的特点，教师带领学生写出三个范例后，便是学生自由进行诗歌创作阶段。这个课堂活动中，学生运用五行诗的基本结构， 结合自己对生活的感受， 来表达自己的独到的见解和人生感悟。我将学生分为四人一组写关于人物的五行诗，在小组成员可以共同写作，也可以个人独立创作。
除了鼓励学生进行诗歌创作，教师还可设计多种课堂活动帮助学生在学习英语语言知识的同时提高综合文化素养，例如利用英语诗歌进行听和读的训练。无论是老师示范写下的还是学生自己创作的五行诗，我都要求全班同学大声吟诵，获得英语语感。除了播放诗歌音频、让学生自己吟诵，教师亲身示范朗诵诗歌更能让学生身临其境，感受到英诗之美，本堂课教学以莎士比亚十四行诗第十八首“Shall I compare thee to a summer’s day？”结束，我为学生配乐朗诵了这首诗，课后不少学生都向我询问英语诗歌朗诵技巧及这首诗的内涵，可见学生英语学习兴趣被极大激发了。以下是学生课堂五行诗摘选：
1. Mother
Warm， tender
Working， teaching， devoting
Friend and teacher too
Forever
2. Friend
Humorous， supportive
Laughing， arguing， crying
Maybe in distant place
Together
高中英语选修课教学能够提高学生的英语运用能力， 拓宽学生的视野， 满足学生个性发展的需求，其中诗歌教学对培养学生语言综合运用能力、提高人文综合素养大有裨益，是寓情感于教学、激发学生英语学习动机的好方法。正所谓教学相长，在教学实践中进行诗歌教学对教师和学生都提供了更广阔的学习空间。
参考文献：
[1]黄新丽.中学生英语学习动机的现状与激发[J].教育教学论坛， 2014.1（5）：173-174.
[2]何志武.人本主义教育理论的主要观点及其应用[J].重庆科技学院学报，2010.11：181-183.
【关键词】英语诗歌；核心素养；教学策略
教育部2017年版的《普通高级中学英语课程标准》明确提出“高中英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。”高中英语诗歌阅读和写作能有效地帮助学生灵活运用语言技能，满足学生的不同需求，并提高学生核心素养。
下面，就具体的英语诗歌阅读写作课堂实例（人教2003课标版选修6 Unit2 Poems）对英语诗歌教学策略作简要阐述。
一、明确诗歌的创作目的
课堂以学生耳熟能详的童谣“Twinkle， twinkle， little star”导入，随后提问学生Why do people write poems？在学生自由回答基础上归纳出写诗的目的：to tell a story，to express feelings，to recall some memory……
二、挖掘教材中诗歌形式和内涵
以教材中课文“A Few Simple Forms of English Poems”为基础进行阅读，首先把握文章结构，了解这些诗的内容并完成课后练习的表格。这篇课文向学生介绍了五种诗歌形式：nursery rhymes，list poems，cinquain，haiku，Tang Poems。在这五种诗歌形式中我深挖五行诗的特点，并带着学生归纳出五行诗的创作规律，第一行：one name subject of the poem，第二行：two adjectives describe the subject，第三行：three verbs ending with –ing describe actions，第四行：four words opinions or feelings，第五行：one word restates the subject in another word。
三、依据教材进行拓展延伸
教材中诗歌内容仅作为英语诗歌教学的敲门砖，要想让学生从诗歌中进一步受到人文素养的熏陶，还需要教师拓展教材，鼓励学生自己创作。五行诗篇幅短小却给人带来强烈的画面感，结合已归纳的五行诗特点，我带着学生一起写出关于brother、student、teacher三首五行诗：（以其中一首为例）
Teacher
Careful， knowledgable
Learning， reading， writing
Water students with love
Gardener
以上这首诗贴近学生日常生活，以诗歌的形式表达了老师对学生的感情，这样的教学环节其实也是教师与学生以诗歌为载体，进行心灵的交流的过程。这些简洁、饱含深情的诗句读后给人无限的遐想，让思想在語言与文字中自由穿梭。
四、精心设计课堂活动
了解了五行诗的特点，教师带领学生写出三个范例后，便是学生自由进行诗歌创作阶段。这个课堂活动中，学生运用五行诗的基本结构， 结合自己对生活的感受， 来表达自己的独到的见解和人生感悟。我将学生分为四人一组写关于人物的五行诗，在小组成员可以共同写作，也可以个人独立创作。
除了鼓励学生进行诗歌创作，教师还可设计多种课堂活动帮助学生在学习英语语言知识的同时提高综合文化素养，例如利用英语诗歌进行听和读的训练。无论是老师示范写下的还是学生自己创作的五行诗，我都要求全班同学大声吟诵，获得英语语感。除了播放诗歌音频、让学生自己吟诵，教师亲身示范朗诵诗歌更能让学生身临其境，感受到英诗之美，本堂课教学以莎士比亚十四行诗第十八首“Shall I compare thee to a summer’s day？”结束，我为学生配乐朗诵了这首诗，课后不少学生都向我询问英语诗歌朗诵技巧及这首诗的内涵，可见学生英语学习兴趣被极大激发了。以下是学生课堂五行诗摘选：
1. Mother
Warm， tender
Working， teaching， devoting
Friend and teacher too
Forever
2. Friend
Humorous， supportive
Laughing， arguing， crying
Maybe in distant place
Together
高中英语选修课教学能够提高学生的英语运用能力， 拓宽学生的视野， 满足学生个性发展的需求，其中诗歌教学对培养学生语言综合运用能力、提高人文综合素养大有裨益，是寓情感于教学、激发学生英语学习动机的好方法。正所谓教学相长，在教学实践中进行诗歌教学对教师和学生都提供了更广阔的学习空间。
参考文献：
[1]黄新丽.中学生英语学习动机的现状与激发[J].教育教学论坛， 2014.1（5）：173-174.
[2]何志武.人本主义教育理论的主要观点及其应用[J].重庆科技学院学报，2010.11：181-183.