论文部分内容阅读
摘 要 伴随课程教育改革进程的不断加快，初中数学教师更加注重培养学生的学科核心素养，也更加关注学生的未来发展情况。因此，在实践教学中，教师也应当坚持以人为本、素质教育，以及因材施教的教育理念，不断优化传统数学课堂中的教育结构，有效改善数学课堂中对学生进行核心素养培养的策略，从而助力学生的全面发展。本文就从笔者初中数学课堂的教学经验出发，提出夯实学生基础、增强应用意识，以及提高运算能力的策略，浅谈如何有效地落实对学生数学核心素养的培养。
关键词 核心素养;初中数学;应用意识;运算能力
在新一轮的课程教育改革中提出了“核心素养”的教育理念，针对数学学科的特点，也对学生做出了数学核心素养的要求，为教师开展教育活动带来了新的挑战。因此，在向学生讲解数学课程时，教师也应当以学科核心素养当中的内容为指引，促进课堂教学结构的调整，以便逐步落实对学生数学核心素养的培养。
一、注重基础教授，夯实理论储备
在数学课程的教学中对学生进行核心素养的培养，应当以教授基础数学理论为前提，试想如果学生连最基本的数学概念和数学公式都不知道，那么学生也就很难利用数学知识进行生活问题的解决，更不用说发展直观想象素养和数学建模素养了。因此，在开展初中数学课程的教学中，教师首先要做的就是对学生进行数学概念的有效教学，让学生在多变的数学概念呈现方式中，逐步加深对数学概念的理解和记忆，从而夯实数学知识的储备量。
例如，在教授《直线、射线、线段》的内容时，教师就可以通过细致的讲解，让学生对本节课的概念有一个深刻的认识。在课堂中，教师先使用现代媒体技术，向学生展示直线、射线、线段在生活中应用的场景，让学生透过直观的画面，对本节课的内容有一个初步的认识。随后，教师使用框架图的形式，向学生展示直线、射线、线段等数学概念，让学生初步建立本节课的知识体系。之后，教师采用逐一讲解的方式，向学生依次介绍直线、射线、线段的概念，确保学生能够知其然又知其所以然。最后，教师还可以应用讲练结合的方式，引导学生进行本节课中数学知识的应用，使得学生在实践应用中，进一步加深对直线、射线、线段等概念的理解和记忆，从而夯实自身的基础。
显而易见，在对学生讲解数学概念时，教师使用多元化的教学手段，能够有效丰富学生进行数学概念认知的途径，让学生加深对数学概念的理解和记忆，从而满足数学核心素养对学生的要求。
二、倡导联系生活，强化应用意识
数学与实际生活之间的关联是密切的，初中阶段的教师开展数学学科教学的目的之一，是为了让学生更好地适应未来的社会生活，能够应用数学知识进行生活问题的解决。而在数学核心素养的教育理念中指出，教师应当对学生进行建模素养、运算能力，以及数据分析能力的培养，而这些素养的落实与生活元素的引入具有密切的关系。所以，在向学生讲解数学知识时，教师也应当注重联系生活实际，让学生应用数学知识进行生活问题的解决。同时，在课堂中引入生活元素，也能够让学生认识到数学学科与实际生活之间是息息相关的，从而能够减弱自身的畏难心理，基于生活的层面提高对数学知识的理解效果。
例如，在《实际问题与二元一次方程组》中，教师就可以根据本节课中教学的二元一次方程组与实际问题等内容，向学生引入“追及问题”“相遇问题”“工程问题”等与生活密切相关的问题，促使学生在应用二元一次方程组进行问题解答的过程中，能够逐步探索出其中的规律，建立解决问题的模型，从而在强化自身应用意识的同时，逐步实现数学核心素养的形成。
不难看出，在向学生讲解数学知识时，教师引入生活元素，能够促使学生在实践应用数学知识中建立数学模型，逐步落实数学核心素养对学生的要求。
三、合理创建活动，培养运算能力
在数学课堂中对学生进行运算能力的培养，不仅是数学核心素养的要求，也是数学学科的特性，因此，在讲解数学知识时，教师也应当通过活动的趣味创建，促使学生在玩乐的过程中，潜移默化地提升运算的能力，满足数学核心素养的要求。
例如，在开展《有理数的加减法》这节课的教授活动，教师就可以通过趣味活动的创建，提升学生参与课堂活动的兴致。在课下，教师将“-3 2=”“（ 6） （-13）=”等习题录入计算机当中，使得每张幻灯片对应一道习题。在课堂中，当教师向学生讲解了有理数的加减法计算法则后，教师就可以将课下制作的课件展示给学生，让学生进行快问快答，对于最先计算出习题答案的学生获得一轮游戏活动的胜利。紧接着，教师再将其余习题展示给学生，促使游戏活动的反复开展，使得学生在逐步参与游戏的过程中，实現运算能力的提升。
总而言之，初中数学教师应当积极树立素质教育的理念，不断地在数学课堂的具有施教过程中，对学生进行有效的指导，从而优化传统数学课堂的教学形式，调整课堂教学的结构，以便学生能够在教师的指导下逐步形成数学核心素养。
参考文献：
[1]吴树源.核心素养培养视角下初中数学的教学分析[J].数学学习与研究，2017（24）：143-144.
[2]丰雷.认真领会核心素养，培养学生的数学建模意识[J].中学数学，2017（24）：67-68.
关键词 核心素养;初中数学;应用意识;运算能力
在新一轮的课程教育改革中提出了“核心素养”的教育理念，针对数学学科的特点，也对学生做出了数学核心素养的要求，为教师开展教育活动带来了新的挑战。因此，在向学生讲解数学课程时，教师也应当以学科核心素养当中的内容为指引，促进课堂教学结构的调整，以便逐步落实对学生数学核心素养的培养。
一、注重基础教授，夯实理论储备
在数学课程的教学中对学生进行核心素养的培养，应当以教授基础数学理论为前提，试想如果学生连最基本的数学概念和数学公式都不知道，那么学生也就很难利用数学知识进行生活问题的解决，更不用说发展直观想象素养和数学建模素养了。因此，在开展初中数学课程的教学中，教师首先要做的就是对学生进行数学概念的有效教学，让学生在多变的数学概念呈现方式中，逐步加深对数学概念的理解和记忆，从而夯实数学知识的储备量。
例如，在教授《直线、射线、线段》的内容时，教师就可以通过细致的讲解，让学生对本节课的概念有一个深刻的认识。在课堂中，教师先使用现代媒体技术，向学生展示直线、射线、线段在生活中应用的场景，让学生透过直观的画面，对本节课的内容有一个初步的认识。随后，教师使用框架图的形式，向学生展示直线、射线、线段等数学概念，让学生初步建立本节课的知识体系。之后，教师采用逐一讲解的方式，向学生依次介绍直线、射线、线段的概念，确保学生能够知其然又知其所以然。最后，教师还可以应用讲练结合的方式，引导学生进行本节课中数学知识的应用，使得学生在实践应用中，进一步加深对直线、射线、线段等概念的理解和记忆，从而夯实自身的基础。
显而易见，在对学生讲解数学概念时，教师使用多元化的教学手段，能够有效丰富学生进行数学概念认知的途径，让学生加深对数学概念的理解和记忆，从而满足数学核心素养对学生的要求。
二、倡导联系生活，强化应用意识
数学与实际生活之间的关联是密切的，初中阶段的教师开展数学学科教学的目的之一，是为了让学生更好地适应未来的社会生活，能够应用数学知识进行生活问题的解决。而在数学核心素养的教育理念中指出，教师应当对学生进行建模素养、运算能力，以及数据分析能力的培养，而这些素养的落实与生活元素的引入具有密切的关系。所以，在向学生讲解数学知识时，教师也应当注重联系生活实际，让学生应用数学知识进行生活问题的解决。同时，在课堂中引入生活元素，也能够让学生认识到数学学科与实际生活之间是息息相关的，从而能够减弱自身的畏难心理，基于生活的层面提高对数学知识的理解效果。
例如，在《实际问题与二元一次方程组》中，教师就可以根据本节课中教学的二元一次方程组与实际问题等内容，向学生引入“追及问题”“相遇问题”“工程问题”等与生活密切相关的问题，促使学生在应用二元一次方程组进行问题解答的过程中，能够逐步探索出其中的规律，建立解决问题的模型，从而在强化自身应用意识的同时，逐步实现数学核心素养的形成。
不难看出，在向学生讲解数学知识时，教师引入生活元素，能够促使学生在实践应用数学知识中建立数学模型，逐步落实数学核心素养对学生的要求。
三、合理创建活动，培养运算能力
在数学课堂中对学生进行运算能力的培养，不仅是数学核心素养的要求，也是数学学科的特性，因此，在讲解数学知识时，教师也应当通过活动的趣味创建，促使学生在玩乐的过程中，潜移默化地提升运算的能力，满足数学核心素养的要求。
例如，在开展《有理数的加减法》这节课的教授活动，教师就可以通过趣味活动的创建，提升学生参与课堂活动的兴致。在课下，教师将“-3 2=”“（ 6） （-13）=”等习题录入计算机当中，使得每张幻灯片对应一道习题。在课堂中，当教师向学生讲解了有理数的加减法计算法则后，教师就可以将课下制作的课件展示给学生，让学生进行快问快答，对于最先计算出习题答案的学生获得一轮游戏活动的胜利。紧接着，教师再将其余习题展示给学生，促使游戏活动的反复开展，使得学生在逐步参与游戏的过程中，实現运算能力的提升。
总而言之，初中数学教师应当积极树立素质教育的理念，不断地在数学课堂的具有施教过程中，对学生进行有效的指导，从而优化传统数学课堂的教学形式，调整课堂教学的结构，以便学生能够在教师的指导下逐步形成数学核心素养。
参考文献：
[1]吴树源.核心素养培养视角下初中数学的教学分析[J].数学学习与研究，2017（24）：143-144.
[2]丰雷.认真领会核心素养，培养学生的数学建模意识[J].中学数学，2017（24）：67-68.