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摘要：做一个“懒惰”的牧“牛”人，不仅为孩子们提供了更多的参与机会，创设了展示自我的舞台，更主要是教会学生学习的方法，培养学生主动学习的能力.而且教师也有了更多的思考时间和观察了解学生的时间，能更好地调控课堂.
关键词：“懒惰” 勤劳；勤备课；勤交流；勤体验；勤创新
曾经在中国教育报上看到过《“懒惰”的教师》这样一篇文章：一位名副其实的“懒惰”教师，从不加班加点，从不给学生补课；从不给学生布置额外作业，从不愿在下课铃响后给学生多讲一句话；从不给学生进行频繁的考试，从不追究学生成绩下滑的责任；从不揽多余的自习课，但就是这位在同事和学生的眼中有点“懒”，极普通甚至有点“后进”的，多年来未曾评上过先进和工作积极分子、骨干的教师，却累趴在医院里，而所教的学科在每次期末考试，其平均分却是最高的.
一、懒得补习，勤于备课
课后补习能够及时弥补学生在课堂上接受知识的不足，使悬在心头的疑难问题得到准确的解答，避免了个别学生对部分知识的理解走向误区.是一种对课堂所授知识的有益的、必要的补充.我们经常看见很多教师不管是课后还是放学后都在办公室认认真真辅导差生，耗费了大量的精力和体力，但收效甚微.
如果教师懒得补习，那就只能在备课多花点心思，努力把课上实，上好，让每位学生都能做到真正意义上的理解与掌握，那么教师花在补习上的时间势必会减少.的确，上好一堂课真不容易.教师除了认真研究教材，推敲教法外，还需搜集大量的相关知识以帮助学生理解，还要想办法让学生明白每个知识点的内在联系；语言方面，需斟词酌句，达到言简意赅又生动形象.更为重要的是，要以百分之百的激情来启迪学生的智慧，培养学生向广阔的知识海洋深处探索的精神.要将每一堂课都设计成一件精美的艺术品，如磁铁般吸引学生，让学生学在其中，乐在其中.
二、懒得说教，勤于交流
在传统的教学中，许多教师习惯于灌输式、说教式的教学模式，学生便被打造成了被动的“储存器”.在教学中，我们要 “懒得说教”，尽量把发言的机会留给学生，使他们能够在相互交流中发现知识.那么，怎样才能使学生乐于交流呢？我认为，关键是教师要巧妙构思，懂得把每一位学生的情感调动起来，使他们能全身心的投入到你所设计的教学情境中来.如教学9的乘法口诀时，让孩子充分交流，并让学生选择自己最喜欢、最容易接受的方法帮助记忆.
这一“懒”则把“说”的机会更多的留给了学生，而教师只充当了一个忠实的听众和点评员的角色，不只是调动了学生的积极性，还锻炼了学生的思维能力和表达能力.我想，让他们尽情地说，充分交流自己的想法来表现自己，这对增强他们的自信也是大有裨益的.
三、懒得给予，勤于体验
学生是学习的主体，在课堂教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生亲自动手操作实验，用各种感官去感知知识的形成、发展和变化过程.例如，在教学“平行四边形面积计算”一课时，我事先布置学生课下观察自己周围哪些物体的面是平行四边形的，并动手剪两个平行四边形.在课上我先让学生用数方格的方法分别求出图中长方形和平行四边形的面积，同时让学生比一比：（1）长方形的长和平行四边形的底有什么关系？宽和高有什么关系？ （2）长方形的面积和平行四边形的面积相等吗？通过比较，让平行四边形与长方形联系起来.接着让学生拿出课前准备好的平行四边形纸片，自己动手剪一剪，想办法把它变成一个长方形.同时讨论：（1）割补成的长方形的长和宽与原来的平行四边形的底和高有什么关系？（2）割补成的长方形的面积与原来的平行四边形的面积有什么关系？从而推导出平行四边形的面积公式.
这一“懒”则把“体验”的机会更多的留给了学生，让学生自己探究，自己演示，得出规律，获得知识，经过启发讨论和独立思考，学生人人参与，积极思维，实现知识的迁移，培养了学生推理的能力，牢固地掌握了平行四边形面积计算的方法.学生的认识水平、实践操作能力和创新意识，也在操作中得到了培养.
四、懒得定夺，勤于创新
过去，由于我们过分追求答案标准化，学生的想象力和创造力的空间被封杀了.事实上，许多问题的答案不是唯一的，尤其是站在不同的角度去思考和回答时，我们教师身为“裁判官”，不能简单地用“对”或“错”来定夺.与此同时，我们更要想办法帮助学生摆脱“标准”对他们的束缚.正是因为平时注重了对学生开放式评价的引导，学生的思维比较开阔，考虑问题比较周全.例如，在教学“几和第几”时，我出了这样一道开放性题，看下面图形：△○□☆◎▲，你认为□排在第几个？有的学生说是在第三个，有的说在第四个，这时有一个学生是这样说的：听了他们的回答，我觉得应该这样说才好才对，从左往右数，□排在第3 个，从右往左数，□排在第4个.这种有根有据的思维，给学生做出了正确的评析.
这一“懒”则把“创新”的机会更多地留给了学生，我想，一个人的创新能力是在对现实事物的肯定与否定的反复中形成的，作为教师，如能在教学过程中恰当定夺，注重发挥学生在这一求证过程中的主体作用，定会收获意想不到的惊喜.
正是由于教师的“懒惰”，让小“牛”们变得勤劳.做一个“懒惰”的牧“牛”人，不仅为孩子们提供了更多的参与机会，创设了展示自我的舞台，更主要是教会学生学习的方法，培养学生主动学习的能力，一旦掌握了学习方法，久而久之，一定会取得事半功倍的效果.
[江苏省张家港市南沙小学 （215632）
]
关键词：“懒惰” 勤劳；勤备课；勤交流；勤体验；勤创新
曾经在中国教育报上看到过《“懒惰”的教师》这样一篇文章：一位名副其实的“懒惰”教师，从不加班加点，从不给学生补课；从不给学生布置额外作业，从不愿在下课铃响后给学生多讲一句话；从不给学生进行频繁的考试，从不追究学生成绩下滑的责任；从不揽多余的自习课，但就是这位在同事和学生的眼中有点“懒”，极普通甚至有点“后进”的，多年来未曾评上过先进和工作积极分子、骨干的教师，却累趴在医院里，而所教的学科在每次期末考试，其平均分却是最高的.
一、懒得补习，勤于备课
课后补习能够及时弥补学生在课堂上接受知识的不足，使悬在心头的疑难问题得到准确的解答，避免了个别学生对部分知识的理解走向误区.是一种对课堂所授知识的有益的、必要的补充.我们经常看见很多教师不管是课后还是放学后都在办公室认认真真辅导差生，耗费了大量的精力和体力，但收效甚微.
如果教师懒得补习，那就只能在备课多花点心思，努力把课上实，上好，让每位学生都能做到真正意义上的理解与掌握，那么教师花在补习上的时间势必会减少.的确，上好一堂课真不容易.教师除了认真研究教材，推敲教法外，还需搜集大量的相关知识以帮助学生理解，还要想办法让学生明白每个知识点的内在联系；语言方面，需斟词酌句，达到言简意赅又生动形象.更为重要的是，要以百分之百的激情来启迪学生的智慧，培养学生向广阔的知识海洋深处探索的精神.要将每一堂课都设计成一件精美的艺术品，如磁铁般吸引学生，让学生学在其中，乐在其中.
二、懒得说教，勤于交流
在传统的教学中，许多教师习惯于灌输式、说教式的教学模式，学生便被打造成了被动的“储存器”.在教学中，我们要 “懒得说教”，尽量把发言的机会留给学生，使他们能够在相互交流中发现知识.那么，怎样才能使学生乐于交流呢？我认为，关键是教师要巧妙构思，懂得把每一位学生的情感调动起来，使他们能全身心的投入到你所设计的教学情境中来.如教学9的乘法口诀时，让孩子充分交流，并让学生选择自己最喜欢、最容易接受的方法帮助记忆.
这一“懒”则把“说”的机会更多的留给了学生，而教师只充当了一个忠实的听众和点评员的角色，不只是调动了学生的积极性，还锻炼了学生的思维能力和表达能力.我想，让他们尽情地说，充分交流自己的想法来表现自己，这对增强他们的自信也是大有裨益的.
三、懒得给予，勤于体验
学生是学习的主体，在课堂教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生亲自动手操作实验，用各种感官去感知知识的形成、发展和变化过程.例如，在教学“平行四边形面积计算”一课时，我事先布置学生课下观察自己周围哪些物体的面是平行四边形的，并动手剪两个平行四边形.在课上我先让学生用数方格的方法分别求出图中长方形和平行四边形的面积，同时让学生比一比：（1）长方形的长和平行四边形的底有什么关系？宽和高有什么关系？ （2）长方形的面积和平行四边形的面积相等吗？通过比较，让平行四边形与长方形联系起来.接着让学生拿出课前准备好的平行四边形纸片，自己动手剪一剪，想办法把它变成一个长方形.同时讨论：（1）割补成的长方形的长和宽与原来的平行四边形的底和高有什么关系？（2）割补成的长方形的面积与原来的平行四边形的面积有什么关系？从而推导出平行四边形的面积公式.
这一“懒”则把“体验”的机会更多的留给了学生，让学生自己探究，自己演示，得出规律，获得知识，经过启发讨论和独立思考，学生人人参与，积极思维，实现知识的迁移，培养了学生推理的能力，牢固地掌握了平行四边形面积计算的方法.学生的认识水平、实践操作能力和创新意识，也在操作中得到了培养.
四、懒得定夺，勤于创新
过去，由于我们过分追求答案标准化，学生的想象力和创造力的空间被封杀了.事实上，许多问题的答案不是唯一的，尤其是站在不同的角度去思考和回答时，我们教师身为“裁判官”，不能简单地用“对”或“错”来定夺.与此同时，我们更要想办法帮助学生摆脱“标准”对他们的束缚.正是因为平时注重了对学生开放式评价的引导，学生的思维比较开阔，考虑问题比较周全.例如，在教学“几和第几”时，我出了这样一道开放性题，看下面图形：△○□☆◎▲，你认为□排在第几个？有的学生说是在第三个，有的说在第四个，这时有一个学生是这样说的：听了他们的回答，我觉得应该这样说才好才对，从左往右数，□排在第3 个，从右往左数，□排在第4个.这种有根有据的思维，给学生做出了正确的评析.
这一“懒”则把“创新”的机会更多地留给了学生，我想，一个人的创新能力是在对现实事物的肯定与否定的反复中形成的，作为教师，如能在教学过程中恰当定夺，注重发挥学生在这一求证过程中的主体作用，定会收获意想不到的惊喜.
正是由于教师的“懒惰”，让小“牛”们变得勤劳.做一个“懒惰”的牧“牛”人，不仅为孩子们提供了更多的参与机会，创设了展示自我的舞台，更主要是教会学生学习的方法，培养学生主动学习的能力，一旦掌握了学习方法，久而久之，一定会取得事半功倍的效果.
[江苏省张家港市南沙小学 （215632）
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