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摘 要：5G技术的发展，启动了新技术革命，催化了物联网、车联网、人工智能等技术潮流不断涌现，造就了大量高端技能人才需求，而产教深度融合的发展道路是培养合格高端技能人才的必由之路。文章阐述了校企产教融合的意义，展现了国内高职院校产教融合的现状，描述了产学深度融合的不同途径，给出了产教融合的实践效果，实践证明，校企产教深度融合是高职教育发展的有效途径，可以有效提高人才培养质量，产出合格高端技能人才。
关键词：校企合作;产教融合;新技术革命
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）23-0077-04
Abstract： The development of 5G technology has initiated a new technological revolution， catalyzed the continuous emergence of technological trends such as the Internet of things， the Internet of vehicles and artificial intelligence， and created a large number of high-end skill talents. The development path of deep integration of industry and education is the only way to cultivate qualified high-end skill talents. This paper expounds the significance of the integration of industry and education between schools and enterprises， describes the current situation of the integration of industry and education in higher vocational colleges in China and the different approaches of the integration of industry and education， and gives the practical effects of the integration of industry and education. Practice has proved that the deep integration of production and education between schools and enterprises is an effective way for the development of higher vocational education， which can effectively improve the quality of talent training and produce qualified high-end skilled talents.
Keywords： school-enterprise cooperation; integration of production and education; new technological revolution
《高技能人才隊伍建设中长期规划（2010-2020年）》指出，为更好实施人才强国战略，适应走新型工业化道路和产业结构优化升级的要求，我国必须培养造就一大批具有精湛技艺的高技能人才。高等职业教育是我国高等教育重要组成部分，具有高等教育和职业教育双重属性，肩负着培养高端技能技术人才的重任。《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》明确指出，高等职业教育必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合发展道路的办学方针。教育部等六部门关于印发《职业学校校企合作促进办法》的通知指出，产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式，是办好职业教育的关键所在。《国家职业教育改革实施方案》指出，推动校企全面深度合作，坚持知行合一、工学结合，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容。因此，高职教育，必须遵遁高职教育的职业特点，走产教融合发展道路[1-3]。
一、校企产教融合现状
在世界高等教育发展史上，产教深度融合，校企联合办学在高等教育中发挥了重要作用，是当前发达国家高等教育的成功经验。这些教育理念领先的发达国家通过多种形式、多种途径的校企合作模式来丰富职业教育的内容，培养职业型人才的适任能力，以满足经济社会的发展需求，实现了校企在人才培养方面上的优势互补作用，促进了校企合作的规范运行。
近年来，国内高职教育在充分调研国外职业教育发展基础上，根据中国国情，进行了项目化的产教融合高职教育尝试。如深圳信息职业技术学院对数字电子技术课程和单片机应用课程进行了项目化改革，王瑞春老师于2008年成功申请了“基于工作过程的数字电子技术课程改革”教研项目，并联合企业，开发了项目化《数字电子技术》教程。潘晓宁博士提出了“工学结合模式下的电子技能（单片机与C51整合）课程及实训教具的开发”教研项目，并开发了项目化《单片机应用》教材。他们的成果在信息类专业的数字电路和单片机开发与制作课程教学中获得应用，整个教学课堂完全以项目为载体，教学中提取典型工作场景进行教学，相对于传统的教学模式，教学效果良好，学生学习积极性显著提高。针对机电专业单片机C语言课程中算法难理解等难题，南通航运职业技术学院李爱芹老师在电子产品开发课程中提出采用项目教学法，对知识进行解构与重构，实现项目教学，教学效果提升明显。基于“校企合作、项目引导、分层递进”的工学结合人才培养模式，九江职业技术学院龚素文等老师将工学结合的项目课程教学改革应用在电子产品制造与检修中，教学效果良好。 同时，针对三电等基础课程，一些高职院校老师也进行了校企合作的初步尝试，如长江工程职业技术学院的杨少昆老师以“工学结合”为契机，对高职电路课程进行了项目化教学改革尝试，考虑到当前高职院校大学生基础薄弱的现状，为提升电路课程的教学效果、提高职业教育教学质量，培养出合格的高技能型人才，提供了一种有益探索。而改革的切入点应是加强高职院校教材建设、改进教学方法和手段、加强实验教学改革等方面[4]。将新技术应用、工程技术应用等技术技能贯穿于课程教学的电路课程教学体系中，大大激发了学生的学习兴趣以及内在的求知欲，调动了学生的学习积极性，从而提升了高职院校的教学质量。工学结合模式下的“电子技术”课程改革在三峡电力职业学院得到了很好地实施[5]。传统教学上，电子技术基础电路课程，往往注重理论讲解和完整性，主要讲述电路方法分析、计算和工作原理，而对怎样和企业实际项目开发一样，基于工作流程，设计、选型和制作一个电路讲得很少。依据企业对技能型人才的需求状况和基本要求，确定了电力类、自动化类、机电类人才培养方案，三峡电力职业学院在此基础上，分析和确定相应专业学生应具备的职业能力和基本技能目标，围绕所确定的职业能力要求设置课程模块，对电子技术课程内容进行了整合。然后根据课程内容对实践教学内容进行了确定，模拟电子和数字电子都以一个大的项目作为载体，在项目实践开发中，完成教学和学习。实践项目内容和制作开发过程中，模拟企业实际开发，接近生产企业的实际生产过程，取得了良好效果。
这些校企合作在产教融合过程中，课程教学虽然进行了项目化教学，但项目多是半成品项目，或淘宝套件等，简单且与产业衔接性不够，企业参与度低;制作过程主要以焊接为主，与真实企业实际开发制作有较大差距，无法体现真实工作场景。也有部分高职院校将学生定期安排到企业进行顶岗实习，但这种顶岗实习大多停留在插件等固化、简单的操作岗位，学生未能体验到企业真实的完整电子产品开发流程，和实际生产线工人运作模式没有区别，学生积极性不高，这有悖于培养高技能人才教育理念。
二、校企产教深度融合路径
综上所述，当前国内职业教育在校企合作、产教融合过程中，主要以在校的老师和学生参与为主，企业很少参与，要么企业参与，但仅仅提供简单、分离岗位，这种浅尝辄止的产教融合已无法满足现代高职教育改革的需求。因此，在5G等新技术革命背景下，探索加强校企产教深度融合的途径，培养合格高技能人才，已是高职发展的必由之路。
（一）校企共建共享项目化立体化教学资源
学校和企业一个是培养人才的主体，一个是产业和用人的主体。校企产教深度融合，将企业的一线产业资源引入到教学资源中，邀请行业企业深度参与，共同商讨，定制人才培养方案，共同开发教材和课程建设，共同设计课程体系、优化课程结构。加快课程教学内容迭代，关注行业创新链条的动态发展，推动课程内容与行业标准、生产流程、项目开发等产业需求科学对接，建设高质量校企合作课程、教材和工程案例立体化教学资源。以行业企业实际项目为依托，紧密结合产业实际创新教学内容、方法、手段，增加综合型、设计性实践教学比重，把行业企业的真实项目、产品设计等作为毕业设计和课程设计等实践环节的选题来源。依据专业特点，使用真实生产线等环境开展浸润式实景、实操、实地教学，着力提升学生的动手实践能力，有效提高学生对产业的认知程度和解决复杂问题的能力。校企共同开发的立体化教学资源同时可以作为企业培训教程，实现校企共建共享，互赢互利。
（二）校企共建共享实训基地
基于行业企业的产品、技术和生产流程，创新多主体间的合作模式，构建基于产业发展和创新需求的实践教学和实训实习环境。统筹各类实践教学资源，充分利用科技产业园、行业龙头企业等优质资源，构建功能集约、开放共享、高效运行的专业类或跨专业类实践教学平台。通过引进企业研发平台、生产基地，建设一批兼具生产、教学、研发、创新创业功能的校企一体、产学研用协同的大型实验、实训实习基地。实现校企资源的充分共享。
（三）校企联合，开办现代学徒制班
现代学徒制，以解决企业实际用人需求为目标，是一种通过学校、企业深度合作，教师和工程师师傅联合传授，對学生以技能培养为主的现代人才培养模式。合作办班过程中，校企充分利用自身优势，双方各司其职、各负其责、各专所长、分工合作，产教深度融合，共同培养和培育合格的高端技能技术人才（学员）。
通过校企合作，联合培养现代学徒制班，企业成为了“育人主体”，成为了学员培养的主要参与者。以培养合格的企业急需人才为目标，校企双方产教融合，共同研讨和制定人才培养方案，既重视了专业知识的灌输和全面素质的培养，同时也注重专业素养和从业技能的训练，提升了学校与企业双主体办学的融合度，把专业精神、职业精神和工匠精神融入人才培养全过程，成为学校与企业共同发展的最佳结合点。
校企联合，开办现代学徒制班，体现了以就业为导向技能人才培养原则。现代学徒制实施过程中，采用学校和企业实际工作环境双实体授课制，学校主要教授理论课程，而企业主要教授与岗位对接的实践课程，校企双方各司其职，深度合作，注重“工作体验式”教学、“做中学，学中做”，双方按照学生→学徒→准员工→员工的路径培养人才，对学徒制学生而言，大部分学徒甚至全部学徒均是企业员工，毕业后都能留在合作企业工作，就业前景比较好。
校企合作现代学徒制班实现了真实的情境教学，企业教学中，以实际企业项目或案例为载体，学生兴趣浓厚，学习主动性高。不管是在学校授课还是在企业现场授课，老师和学生均以师傅和学徒身份参与，师傅引领，学生模仿，共处于同一教学情境下，参与者是具体任务和项目的设计者和执行者，学生置身于实际工作情境之中，可以最大限度地激发和调动学习的兴趣，积极参与学习和工作过程，使学习的意愿和学习的效果达到最强和最优。
校企现代学徒制班赋予学生双重法律身份。具有“准员工”和“学生”双重地位的法律身份，在校方监控、管理下开展学徒制实践环节，使其在在校学习和企业学徒期间的合法工作、学习、安全权利等得到保障。 现代学徒制班工学结合，从经济上减轻了学生负担。实施学徒制的过程中，企业可以为学生提供一定报酬，学生劳有所获，解决了吃饭、住宿等问题，可以集中精力学习技术，减轻家庭的经济负担。
（四）产教深度融合，共建现代产业学院
2020年7月30日，由教育部办公厅、工业和信息化部办公厅联合推出关于现代产业学院建设的指导性文件《现代产业学院建设指南（试行）》发布。文件指出，近几年内将集中人力、物力和财力，建设若干一流的、具有示范性的现代产业学院，形成高校与地方政府、行业、企业等多主体共建共管共享的新模式，培养和锻炼一批产业需要、技术过硬的高素质应用型、复合型、创新型人才。新的现代产业学院建设将是一次全新的、全方位的产教融合，将实现多方面创新局面[6]。
一是创新人才培养模式。面向产业转型发展和区域经济社会需求，以强化学生职业胜任力和持续发展能力为目标，以提高学生实践和创新能力为重点，深化产教深度融合、校企合作，创新人才培养方案、课程体系、方式方法、保障机制等。推进“引企入教”，促进课程内容与技术发展衔接、教学过程与生产过程对接、人才培养与产业需求融合。协调推进多主体之间开放合作，整合多主体创新要素和资源，凝练产教深度融合、多方协同育人的应用型人才培养模式。
二是提升专业建设质量。围绕国家和地方确定的重点发展领域，着力推进新工科与新农科、新医科、新文科融合发展，深化专业内涵建设，主动调整专业结构，着力打造特色优势专业，推动专业集群式发展。
三是开发校企合作课程。引导行业企业深度参与教材编制和课程建设，设计课程体系、优化课程结构。加快课程教学内容迭代，关注行业创新链条的动态发展，推动课程内容与行业标准、生产流程、项目开发等产业需求科学对接，建设一批高质量校企合作课程、教材和工程案例集。
四是打造实习实训基地。基于行业企业的产品、技术和生产流程，创新多主体间的合作模式，构建基于产业发展和创新需求的实践教学和实训实习环境。构建功能集约、开放共享、高效运行的专业类或跨专业类实践教学平台。
五是建设高水平教师队伍。探索校企人才双向流动机制，设置灵活的人事制度，建立选聘行业协会、企业业务骨干、优秀技术和管理人才到高校任教的有效路径。探索实施产业教师（导师）特设岗位计划，共建一批教师企业实践岗位和“双师双能型”教师培养培训基地。
六是搭建产学研服务平台。鼓励高校和企业整合双方资源，建设联合实验室（研发中心）。强化校企联合开展技术攻关、产品研发、成果转化、项目孵化等工作。
七是完善管理体制机制。强化学校、政府以及行业协会和企业机构等多元协同，达成共建共管共享的组织架构，探索理事会、管委会等治理模式，赋予现代产业学院改革所需的人权、事权、财权，建设科学高效、保障有力的制度体系。
三、校企产教融合实践效果
积极寻找企业资源，并将学校的人才优势资源与企业需求结合，达成技术开发意向（企业横向项目），签订校企产学研合作协议。同时，将企业的优势资源引入到学校，聘请企业一线资深工程师参与课程建设，组建课程和专业建设指导委员会，校企充分利用各自优势，合作开发课程。结合企业实际需求，挖掘企业实际项目开发所需要的知识、技能和素养，设置基于实际项目开发的教学工作场景，确定教学大纲和计划。以实际的企业项目为载体，开展基于典型电子产品开发流程的实践教学，模拟真实企业工作环境，让学生在知识和技能提升中，充分体验实际的企业文化需求和职业素养需求。
校企深度合作，探索现代学徒制和产业学院等多元协同校企产教深度融合模式。基于校企资源充分共享原则，针对聚飞光电等中小型企业量身定制现代学徒制班，围绕培养优秀产业工人（学徒）目标，确定校企共享型标准体系建设，教学资源建设，双向导师团队建设，培养模式改革等内容，构建基于现代学徒制的校企深度融合机制及方法，提高学生的实际操作能力、解决问题能力、应变能力和创新能力，培养学生良好职业素养。针对华为等大型标杆企业，充分利用标杆企业的顶级认证体系、一流的产品和前沿技术，开展产业学院试点，探索课证岗融通机制，助力新技术革命背景下的新工科建设，构建校企协同育人新模式，培养适应新时代的交叉复合型创新人才。
经过新的校企产教融合型课程改革后，教学效果显著提升。课程结束后，90%以上的学生能完成项目任务。自主学习欲望强烈，课程改革以来，学生的到课率达到98%以上，课余积极主动学习项目相关知识，职业技能和素养得到有效提高。经过现代学徒制试点和现代产业学院试点改革，学生的技能水平和高级认证比例、办学规模和培养质量均得到有效提升，学生得到中大型企业广泛认可。
四、结束语
新的技术革命催生新的岗位需求，现行的校企合作模式已不能适应新技术革命需求，必须探索新的产教融合途径，走产教深度融合发展道路，才能有效培养合格高端技能人才。
参考文献：
[1]教育部.关于推进高等职业教育改革創新 引领职业教育科学发展的若干意见（教职成[2011]12号）[Z].
[2]教育部等六部门关于印发《职业学校校企合作促进办法》的通知（教职成[2018]1号）[Z].
[3]罗祥华.从教学合作到协同创新：高等职业教育校企深度合作发展路径[J].教育探索，2016（11）：51-54.
[4]杨少昆.“工学结合”模式下的高职《电路》课程教学改革的探讨[J].武汉职业技术学院学报，2015，14（2）：68-70.
[5]章世清.工学结合模式下“电子技术”课程改革探讨[J].中国电力教育，2010（19）：111-112.
[6]教育部办公厅 工业和信息化部办公厅.现代产业学院建设指南（试行）（教高厅函〔2020〕16号）[Z].
关键词：校企合作;产教融合;新技术革命
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）23-0077-04
Abstract： The development of 5G technology has initiated a new technological revolution， catalyzed the continuous emergence of technological trends such as the Internet of things， the Internet of vehicles and artificial intelligence， and created a large number of high-end skill talents. The development path of deep integration of industry and education is the only way to cultivate qualified high-end skill talents. This paper expounds the significance of the integration of industry and education between schools and enterprises， describes the current situation of the integration of industry and education in higher vocational colleges in China and the different approaches of the integration of industry and education， and gives the practical effects of the integration of industry and education. Practice has proved that the deep integration of production and education between schools and enterprises is an effective way for the development of higher vocational education， which can effectively improve the quality of talent training and produce qualified high-end skilled talents.
Keywords： school-enterprise cooperation; integration of production and education; new technological revolution
《高技能人才隊伍建设中长期规划（2010-2020年）》指出，为更好实施人才强国战略，适应走新型工业化道路和产业结构优化升级的要求，我国必须培养造就一大批具有精湛技艺的高技能人才。高等职业教育是我国高等教育重要组成部分，具有高等教育和职业教育双重属性，肩负着培养高端技能技术人才的重任。《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》明确指出，高等职业教育必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合发展道路的办学方针。教育部等六部门关于印发《职业学校校企合作促进办法》的通知指出，产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式，是办好职业教育的关键所在。《国家职业教育改革实施方案》指出，推动校企全面深度合作，坚持知行合一、工学结合，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容。因此，高职教育，必须遵遁高职教育的职业特点，走产教融合发展道路[1-3]。
一、校企产教融合现状
在世界高等教育发展史上，产教深度融合，校企联合办学在高等教育中发挥了重要作用，是当前发达国家高等教育的成功经验。这些教育理念领先的发达国家通过多种形式、多种途径的校企合作模式来丰富职业教育的内容，培养职业型人才的适任能力，以满足经济社会的发展需求，实现了校企在人才培养方面上的优势互补作用，促进了校企合作的规范运行。
近年来，国内高职教育在充分调研国外职业教育发展基础上，根据中国国情，进行了项目化的产教融合高职教育尝试。如深圳信息职业技术学院对数字电子技术课程和单片机应用课程进行了项目化改革，王瑞春老师于2008年成功申请了“基于工作过程的数字电子技术课程改革”教研项目，并联合企业，开发了项目化《数字电子技术》教程。潘晓宁博士提出了“工学结合模式下的电子技能（单片机与C51整合）课程及实训教具的开发”教研项目，并开发了项目化《单片机应用》教材。他们的成果在信息类专业的数字电路和单片机开发与制作课程教学中获得应用，整个教学课堂完全以项目为载体，教学中提取典型工作场景进行教学，相对于传统的教学模式，教学效果良好，学生学习积极性显著提高。针对机电专业单片机C语言课程中算法难理解等难题，南通航运职业技术学院李爱芹老师在电子产品开发课程中提出采用项目教学法，对知识进行解构与重构，实现项目教学，教学效果提升明显。基于“校企合作、项目引导、分层递进”的工学结合人才培养模式，九江职业技术学院龚素文等老师将工学结合的项目课程教学改革应用在电子产品制造与检修中，教学效果良好。 同时，针对三电等基础课程，一些高职院校老师也进行了校企合作的初步尝试，如长江工程职业技术学院的杨少昆老师以“工学结合”为契机，对高职电路课程进行了项目化教学改革尝试，考虑到当前高职院校大学生基础薄弱的现状，为提升电路课程的教学效果、提高职业教育教学质量，培养出合格的高技能型人才，提供了一种有益探索。而改革的切入点应是加强高职院校教材建设、改进教学方法和手段、加强实验教学改革等方面[4]。将新技术应用、工程技术应用等技术技能贯穿于课程教学的电路课程教学体系中，大大激发了学生的学习兴趣以及内在的求知欲，调动了学生的学习积极性，从而提升了高职院校的教学质量。工学结合模式下的“电子技术”课程改革在三峡电力职业学院得到了很好地实施[5]。传统教学上，电子技术基础电路课程，往往注重理论讲解和完整性，主要讲述电路方法分析、计算和工作原理，而对怎样和企业实际项目开发一样，基于工作流程，设计、选型和制作一个电路讲得很少。依据企业对技能型人才的需求状况和基本要求，确定了电力类、自动化类、机电类人才培养方案，三峡电力职业学院在此基础上，分析和确定相应专业学生应具备的职业能力和基本技能目标，围绕所确定的职业能力要求设置课程模块，对电子技术课程内容进行了整合。然后根据课程内容对实践教学内容进行了确定，模拟电子和数字电子都以一个大的项目作为载体，在项目实践开发中，完成教学和学习。实践项目内容和制作开发过程中，模拟企业实际开发，接近生产企业的实际生产过程，取得了良好效果。
这些校企合作在产教融合过程中，课程教学虽然进行了项目化教学，但项目多是半成品项目，或淘宝套件等，简单且与产业衔接性不够，企业参与度低;制作过程主要以焊接为主，与真实企业实际开发制作有较大差距，无法体现真实工作场景。也有部分高职院校将学生定期安排到企业进行顶岗实习，但这种顶岗实习大多停留在插件等固化、简单的操作岗位，学生未能体验到企业真实的完整电子产品开发流程，和实际生产线工人运作模式没有区别，学生积极性不高，这有悖于培养高技能人才教育理念。
二、校企产教深度融合路径
综上所述，当前国内职业教育在校企合作、产教融合过程中，主要以在校的老师和学生参与为主，企业很少参与，要么企业参与，但仅仅提供简单、分离岗位，这种浅尝辄止的产教融合已无法满足现代高职教育改革的需求。因此，在5G等新技术革命背景下，探索加强校企产教深度融合的途径，培养合格高技能人才，已是高职发展的必由之路。
（一）校企共建共享项目化立体化教学资源
学校和企业一个是培养人才的主体，一个是产业和用人的主体。校企产教深度融合，将企业的一线产业资源引入到教学资源中，邀请行业企业深度参与，共同商讨，定制人才培养方案，共同开发教材和课程建设，共同设计课程体系、优化课程结构。加快课程教学内容迭代，关注行业创新链条的动态发展，推动课程内容与行业标准、生产流程、项目开发等产业需求科学对接，建设高质量校企合作课程、教材和工程案例立体化教学资源。以行业企业实际项目为依托，紧密结合产业实际创新教学内容、方法、手段，增加综合型、设计性实践教学比重，把行业企业的真实项目、产品设计等作为毕业设计和课程设计等实践环节的选题来源。依据专业特点，使用真实生产线等环境开展浸润式实景、实操、实地教学，着力提升学生的动手实践能力，有效提高学生对产业的认知程度和解决复杂问题的能力。校企共同开发的立体化教学资源同时可以作为企业培训教程，实现校企共建共享，互赢互利。
（二）校企共建共享实训基地
基于行业企业的产品、技术和生产流程，创新多主体间的合作模式，构建基于产业发展和创新需求的实践教学和实训实习环境。统筹各类实践教学资源，充分利用科技产业园、行业龙头企业等优质资源，构建功能集约、开放共享、高效运行的专业类或跨专业类实践教学平台。通过引进企业研发平台、生产基地，建设一批兼具生产、教学、研发、创新创业功能的校企一体、产学研用协同的大型实验、实训实习基地。实现校企资源的充分共享。
（三）校企联合，开办现代学徒制班
现代学徒制，以解决企业实际用人需求为目标，是一种通过学校、企业深度合作，教师和工程师师傅联合传授，對学生以技能培养为主的现代人才培养模式。合作办班过程中，校企充分利用自身优势，双方各司其职、各负其责、各专所长、分工合作，产教深度融合，共同培养和培育合格的高端技能技术人才（学员）。
通过校企合作，联合培养现代学徒制班，企业成为了“育人主体”，成为了学员培养的主要参与者。以培养合格的企业急需人才为目标，校企双方产教融合，共同研讨和制定人才培养方案，既重视了专业知识的灌输和全面素质的培养，同时也注重专业素养和从业技能的训练，提升了学校与企业双主体办学的融合度，把专业精神、职业精神和工匠精神融入人才培养全过程，成为学校与企业共同发展的最佳结合点。
校企联合，开办现代学徒制班，体现了以就业为导向技能人才培养原则。现代学徒制实施过程中，采用学校和企业实际工作环境双实体授课制，学校主要教授理论课程，而企业主要教授与岗位对接的实践课程，校企双方各司其职，深度合作，注重“工作体验式”教学、“做中学，学中做”，双方按照学生→学徒→准员工→员工的路径培养人才，对学徒制学生而言，大部分学徒甚至全部学徒均是企业员工，毕业后都能留在合作企业工作，就业前景比较好。
校企合作现代学徒制班实现了真实的情境教学，企业教学中，以实际企业项目或案例为载体，学生兴趣浓厚，学习主动性高。不管是在学校授课还是在企业现场授课，老师和学生均以师傅和学徒身份参与，师傅引领，学生模仿，共处于同一教学情境下，参与者是具体任务和项目的设计者和执行者，学生置身于实际工作情境之中，可以最大限度地激发和调动学习的兴趣，积极参与学习和工作过程，使学习的意愿和学习的效果达到最强和最优。
校企现代学徒制班赋予学生双重法律身份。具有“准员工”和“学生”双重地位的法律身份，在校方监控、管理下开展学徒制实践环节，使其在在校学习和企业学徒期间的合法工作、学习、安全权利等得到保障。 现代学徒制班工学结合，从经济上减轻了学生负担。实施学徒制的过程中，企业可以为学生提供一定报酬，学生劳有所获，解决了吃饭、住宿等问题，可以集中精力学习技术，减轻家庭的经济负担。
（四）产教深度融合，共建现代产业学院
2020年7月30日，由教育部办公厅、工业和信息化部办公厅联合推出关于现代产业学院建设的指导性文件《现代产业学院建设指南（试行）》发布。文件指出，近几年内将集中人力、物力和财力，建设若干一流的、具有示范性的现代产业学院，形成高校与地方政府、行业、企业等多主体共建共管共享的新模式，培养和锻炼一批产业需要、技术过硬的高素质应用型、复合型、创新型人才。新的现代产业学院建设将是一次全新的、全方位的产教融合，将实现多方面创新局面[6]。
一是创新人才培养模式。面向产业转型发展和区域经济社会需求，以强化学生职业胜任力和持续发展能力为目标，以提高学生实践和创新能力为重点，深化产教深度融合、校企合作，创新人才培养方案、课程体系、方式方法、保障机制等。推进“引企入教”，促进课程内容与技术发展衔接、教学过程与生产过程对接、人才培养与产业需求融合。协调推进多主体之间开放合作，整合多主体创新要素和资源，凝练产教深度融合、多方协同育人的应用型人才培养模式。
二是提升专业建设质量。围绕国家和地方确定的重点发展领域，着力推进新工科与新农科、新医科、新文科融合发展，深化专业内涵建设，主动调整专业结构，着力打造特色优势专业，推动专业集群式发展。
三是开发校企合作课程。引导行业企业深度参与教材编制和课程建设，设计课程体系、优化课程结构。加快课程教学内容迭代，关注行业创新链条的动态发展，推动课程内容与行业标准、生产流程、项目开发等产业需求科学对接，建设一批高质量校企合作课程、教材和工程案例集。
四是打造实习实训基地。基于行业企业的产品、技术和生产流程，创新多主体间的合作模式，构建基于产业发展和创新需求的实践教学和实训实习环境。构建功能集约、开放共享、高效运行的专业类或跨专业类实践教学平台。
五是建设高水平教师队伍。探索校企人才双向流动机制，设置灵活的人事制度，建立选聘行业协会、企业业务骨干、优秀技术和管理人才到高校任教的有效路径。探索实施产业教师（导师）特设岗位计划，共建一批教师企业实践岗位和“双师双能型”教师培养培训基地。
六是搭建产学研服务平台。鼓励高校和企业整合双方资源，建设联合实验室（研发中心）。强化校企联合开展技术攻关、产品研发、成果转化、项目孵化等工作。
七是完善管理体制机制。强化学校、政府以及行业协会和企业机构等多元协同，达成共建共管共享的组织架构，探索理事会、管委会等治理模式，赋予现代产业学院改革所需的人权、事权、财权，建设科学高效、保障有力的制度体系。
三、校企产教融合实践效果
积极寻找企业资源，并将学校的人才优势资源与企业需求结合，达成技术开发意向（企业横向项目），签订校企产学研合作协议。同时，将企业的优势资源引入到学校，聘请企业一线资深工程师参与课程建设，组建课程和专业建设指导委员会，校企充分利用各自优势，合作开发课程。结合企业实际需求，挖掘企业实际项目开发所需要的知识、技能和素养，设置基于实际项目开发的教学工作场景，确定教学大纲和计划。以实际的企业项目为载体，开展基于典型电子产品开发流程的实践教学，模拟真实企业工作环境，让学生在知识和技能提升中，充分体验实际的企业文化需求和职业素养需求。
校企深度合作，探索现代学徒制和产业学院等多元协同校企产教深度融合模式。基于校企资源充分共享原则，针对聚飞光电等中小型企业量身定制现代学徒制班，围绕培养优秀产业工人（学徒）目标，确定校企共享型标准体系建设，教学资源建设，双向导师团队建设，培养模式改革等内容，构建基于现代学徒制的校企深度融合机制及方法，提高学生的实际操作能力、解决问题能力、应变能力和创新能力，培养学生良好职业素养。针对华为等大型标杆企业，充分利用标杆企业的顶级认证体系、一流的产品和前沿技术，开展产业学院试点，探索课证岗融通机制，助力新技术革命背景下的新工科建设，构建校企协同育人新模式，培养适应新时代的交叉复合型创新人才。
经过新的校企产教融合型课程改革后，教学效果显著提升。课程结束后，90%以上的学生能完成项目任务。自主学习欲望强烈，课程改革以来，学生的到课率达到98%以上，课余积极主动学习项目相关知识，职业技能和素养得到有效提高。经过现代学徒制试点和现代产业学院试点改革，学生的技能水平和高级认证比例、办学规模和培养质量均得到有效提升，学生得到中大型企业广泛认可。
四、结束语
新的技术革命催生新的岗位需求，现行的校企合作模式已不能适应新技术革命需求，必须探索新的产教融合途径，走产教深度融合发展道路，才能有效培养合格高端技能人才。
参考文献：
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