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摘要：目前，多感官教学逐渐走入人们的视野，这种教学方式在特殊教育和幼儿教育中运用较广泛，但在初高中尚未完全普及。多感官学习在各领域教学理论的实践与应用都有深远的影响，因此，多感官教学在初高中教学中的价值应被更深层次地挖掘。
关键词：多感官；初高中教学；教学模式改善
一、 多感官教学的概念
“友善课堂”所运用到的教学方法实际是一种多感官教学。在《多感官学习》（Olivier & Bowler著，丁凡译）一书中指出：每个人的学习方式不同，一般学生尚不能靠单一的学习途径学习。美国有研究表明：在一个平均水平的班级里，有29%是視觉主导的学习者，34%是听觉主导的学习者，37%是动觉主导的学习者。因此，只有将听觉、视觉、感觉结合起来，即鼓励学生“动口”“动耳”“动眼”“动脑”“动手”，调动多种感官参与学习，才有可能发挥自身学习的最大潜力，从而达到事半功倍的效果。
“多感官教学”的概念源于意大利幼儿教育家玛丽亚·蒙台梭利的“感官学习理论”：我们的学习是通过所看、所听、所学、所嗅、所触、所做来完成的。学生们动眼看、动手做、动耳听、用鼻闻、用肤触、用口说、动脑想等，运用多种感官参与学习，对科学知识用身心去体验、去理解，充分发挥学生的聪明才智，发挥他们的想象力和创造力。
二、 多感官教学的理论依据
（一） 学习金字塔理论
美国缅因州国家训练实验室提出的学习金字塔（Learning Pyramid）显示，不同的感知方式有不同的学习效果，在经过24小时之后学生对所教内容的平均回忆率依次为：教师讲授（5%）、学生阅读（10%）、视听并用（20%）、教师演示（30%）、学生讨论（50%）、学生实践（70%）、学生教学生（95%）。如图所示。
根据此项理论可以发现，学习的方式多种多样，但是多感官参与下的学习效果远远好于运用单一感官进行学习的效果，如视听并用以及更多感官参与学习的实践活动，学习效果明显提高。
（二） 神经教育学理论
神经教育学认为：在学习过程中，人通过各种感官，获取信息，形成长期记忆，在需要时可以进行提取。脑科学研究证实：脑中形成的长期记忆，实际上是在神经元的突触之间形成了特定的蛋白结构，多种感官参与学习活动，可刺激其大脑皮层并增强突触间的联系，从而加强理解和记忆。人类对客观事物的认识起点是感官对该事物的知觉，而人类对一个事物的感知，只有通过多种感官的反映才能产生关于该事物的全面认识。
三、 多感官参与下的教学模式
（一） 视听导入
由于初高中生的认知及学习能力较强，课堂趣味性要求程度有所降低，一般的课前导入形式也都较为单一，比如“回顾旧知”、“课前提问”、“老师复述”等较为传统的方式。其实，可以利用教学设备中已有的多媒体采取更多新颖有趣的开场方式，比如一段几分钟的视频、几张形象切合主题的照片，一段与上课内容相关的音乐等等。通过这些各式各样的方法来吸引学生注意力，积极引导学生动眼、动耳、动脑。
（二） 新知学习
在学习新知识中，尤其是一些抽象难以理解或难以记忆的内容，在充分调动学生多种感官参与学习后，往往会有事半功倍的效果。
比如，在高中化学中教授元素周期表时，可以通过顺口溜的形式来让学生记忆深刻；帮助学生认识各种生物药材时，可以先通过播放含有药材名称的音乐，让学生写下所听到的药材名称，之后教师再展示具体的药材图案来让学生全面认识；在学习英语单词时，可以让学生编写剧本、课堂扮演，这样不仅可以更快速有趣地记住所学单词，也避免了初高中英语学习中出现的“哑巴英语”现象；在学习一些较为抽象的物理知识时，若因场地时间限制不能亲手操作，可以让学生观看实验视频。除此之外，课堂讨论也可采用“正方反方”的辩论方式，抛弃传统的“自由式讨论”，这样不仅可以督促学生积极动脑参与，也可以避免讨论过程中出现的杂乱、神游现象。
（三） 总结反馈
传统的初高中课堂在课堂末尾的时间一般都是以讲课或老师口述回忆结束。其实，可以采用更多让学生多感官参会的方式。
比如，在课堂结束时展示几道与课堂总结有关的选择题，让学生进行抢答，这样不仅可以调动学生热情，避免课堂最后注意力涣散的现象出现，还可以帮助学生正确掌握重点，明确复习方向。再比如，可以优化一些作业形式，讲到一些层层相扣的知识点时，可以给学生布置一项画概念图、网络图的课后作业，学生通过完成此项作业，可以更全面地掌握知识脉络，避免了思路混乱、概念混淆的现象的发生。
四、 小结
由于初高中繁重的学习任务和巨大的升学压力，课堂学习的氛围及内容趣味性远远不及小学幼儿时期。因此，教师应利用多感官教学，积极引导学生对自身学习能力及优势方面的认识，在调动学生学习热情的同时让学生掌握自主学习的能力，提高自身的综合素质。同时，这对中国部分学生的“呆板学习”的改善也有一定帮助作用。因此，多感官教学的方式方法还将成为教育工作者的研究焦点。
参考文献：
[1]李金钊.多感官教学：适应不同学生的学习风格.现代教学，2009，（06）.
[2]赵瑞芬.多感官学习的研究现状与展望.生物技术世界，2016，（04）.
[3]徐君.多感官学习在生物概念教学中的应用.中学生物学，2015，（12）.
关键词：多感官；初高中教学；教学模式改善
一、 多感官教学的概念
“友善课堂”所运用到的教学方法实际是一种多感官教学。在《多感官学习》（Olivier & Bowler著，丁凡译）一书中指出：每个人的学习方式不同，一般学生尚不能靠单一的学习途径学习。美国有研究表明：在一个平均水平的班级里，有29%是視觉主导的学习者，34%是听觉主导的学习者，37%是动觉主导的学习者。因此，只有将听觉、视觉、感觉结合起来，即鼓励学生“动口”“动耳”“动眼”“动脑”“动手”，调动多种感官参与学习，才有可能发挥自身学习的最大潜力，从而达到事半功倍的效果。
“多感官教学”的概念源于意大利幼儿教育家玛丽亚·蒙台梭利的“感官学习理论”：我们的学习是通过所看、所听、所学、所嗅、所触、所做来完成的。学生们动眼看、动手做、动耳听、用鼻闻、用肤触、用口说、动脑想等，运用多种感官参与学习，对科学知识用身心去体验、去理解，充分发挥学生的聪明才智，发挥他们的想象力和创造力。
二、 多感官教学的理论依据
（一） 学习金字塔理论
美国缅因州国家训练实验室提出的学习金字塔（Learning Pyramid）显示，不同的感知方式有不同的学习效果，在经过24小时之后学生对所教内容的平均回忆率依次为：教师讲授（5%）、学生阅读（10%）、视听并用（20%）、教师演示（30%）、学生讨论（50%）、学生实践（70%）、学生教学生（95%）。如图所示。
根据此项理论可以发现，学习的方式多种多样，但是多感官参与下的学习效果远远好于运用单一感官进行学习的效果，如视听并用以及更多感官参与学习的实践活动，学习效果明显提高。
（二） 神经教育学理论
神经教育学认为：在学习过程中，人通过各种感官，获取信息，形成长期记忆，在需要时可以进行提取。脑科学研究证实：脑中形成的长期记忆，实际上是在神经元的突触之间形成了特定的蛋白结构，多种感官参与学习活动，可刺激其大脑皮层并增强突触间的联系，从而加强理解和记忆。人类对客观事物的认识起点是感官对该事物的知觉，而人类对一个事物的感知，只有通过多种感官的反映才能产生关于该事物的全面认识。
三、 多感官参与下的教学模式
（一） 视听导入
由于初高中生的认知及学习能力较强，课堂趣味性要求程度有所降低，一般的课前导入形式也都较为单一，比如“回顾旧知”、“课前提问”、“老师复述”等较为传统的方式。其实，可以利用教学设备中已有的多媒体采取更多新颖有趣的开场方式，比如一段几分钟的视频、几张形象切合主题的照片，一段与上课内容相关的音乐等等。通过这些各式各样的方法来吸引学生注意力，积极引导学生动眼、动耳、动脑。
（二） 新知学习
在学习新知识中，尤其是一些抽象难以理解或难以记忆的内容，在充分调动学生多种感官参与学习后，往往会有事半功倍的效果。
比如，在高中化学中教授元素周期表时，可以通过顺口溜的形式来让学生记忆深刻；帮助学生认识各种生物药材时，可以先通过播放含有药材名称的音乐，让学生写下所听到的药材名称，之后教师再展示具体的药材图案来让学生全面认识；在学习英语单词时，可以让学生编写剧本、课堂扮演，这样不仅可以更快速有趣地记住所学单词，也避免了初高中英语学习中出现的“哑巴英语”现象；在学习一些较为抽象的物理知识时，若因场地时间限制不能亲手操作，可以让学生观看实验视频。除此之外，课堂讨论也可采用“正方反方”的辩论方式，抛弃传统的“自由式讨论”，这样不仅可以督促学生积极动脑参与，也可以避免讨论过程中出现的杂乱、神游现象。
（三） 总结反馈
传统的初高中课堂在课堂末尾的时间一般都是以讲课或老师口述回忆结束。其实，可以采用更多让学生多感官参会的方式。
比如，在课堂结束时展示几道与课堂总结有关的选择题，让学生进行抢答，这样不仅可以调动学生热情，避免课堂最后注意力涣散的现象出现，还可以帮助学生正确掌握重点，明确复习方向。再比如，可以优化一些作业形式，讲到一些层层相扣的知识点时，可以给学生布置一项画概念图、网络图的课后作业，学生通过完成此项作业，可以更全面地掌握知识脉络，避免了思路混乱、概念混淆的现象的发生。
四、 小结
由于初高中繁重的学习任务和巨大的升学压力，课堂学习的氛围及内容趣味性远远不及小学幼儿时期。因此，教师应利用多感官教学，积极引导学生对自身学习能力及优势方面的认识，在调动学生学习热情的同时让学生掌握自主学习的能力，提高自身的综合素质。同时，这对中国部分学生的“呆板学习”的改善也有一定帮助作用。因此，多感官教学的方式方法还将成为教育工作者的研究焦点。
参考文献：
[1]李金钊.多感官教学：适应不同学生的学习风格.现代教学，2009，（06）.
[2]赵瑞芬.多感官学习的研究现状与展望.生物技术世界，2016，（04）.
[3]徐君.多感官学习在生物概念教学中的应用.中学生物学，2015，（12）.