近年来，数学阅读理解题成了考试中的新题型，具有很强的选拔功能。很多学生解题能力不强，学习过分依赖于老师，很大程度上是由于阅读能力差导致的。我们的数学教学中，应该重视数学阅读的教学，充分利用阅读的形式，培养学生的阅读能力。
　　
　　一、 数学阅读的特殊性
　　
　　许多学生自学能力差，认为数学阅读很难，许多老师也认为阅读教学很难把握，这是由数学阅读的特殊性决定的。
　　1. 数学是一门语言，“数学教学就是数学语言的教学”。数学语言具有简洁、无歧义的特点，但数学符号往往内涵丰富，具有一定的抽象性，尤其是符号语言和图式语言跟自然语言差别很大，而在阅读中语意转换频繁，要求灵活，这就给数学阅读带来一定难度。阅读过程是一个转化的过程，是一个内部言语的转化过程，是新知识的同化和顺应的过程。数学阅读常要求灵活转化阅读内容，如把一个抽象的内容转化为具体的或不那么抽象的内容；把用符号语言或图式语言表述的关系转化为文字语言的形式，以及把文字语言表述的关系转化为符号或图式语言；用自己的语言来理解定义或定理等。
　　2. 数学材料的呈现主要是归纳和演绎，具有一定的严谨性，加之数学语言的抽象性，使数学阅读需要较强的逻辑思维能力。在数学阅读过程中，记忆、理解、抽象、综合、分析、归纳、类比、联想等思维活动都充分调动才能达到较好的阅读效果。
　　3. 数学阅读要求读写结合，认真细致。数学阅读应是一种主动式的阅读，要求手脑结合，在适当的地方，通过思维或推演主动预测或概括下文将要给出的结论，而不是直接去阅读结论。
　　
　　二、 让数学阅读走进课堂
　　
　　1. 数学教师应充分认识数学阅读的教育功能，将数学阅读纳入到数学课堂教学的基本环节中去。有些教师常在布置作业时才让学生打开课本，学生也只有在作业中碰到问题时才翻开数学课本，缺乏数学阅读的习惯。这种状况减少了学生与数学教材接触的机会，有时代替了学生的思考，不利于学生自学能力的提高。
　　2. 数学教师应掌握一定的阅读指导策略，指导学生进行有效的阅读。数学阅读往往需要付出艰苦的努力和顽强的意志，很少有学生会把读数学书当做一件快乐的事，这就需要教师引导和帮助，激发学生阅读的动机和兴趣，指导学生掌握数学阅读的方法，循序渐进，使学生从愿读转变到会读，最后上升为乐读。
　　3. 需注意的几个问题。在阅读教学中，除了根据教材内容的不同，精心组织问题，选择阅读指导方法外，还有几个问题需要特别注意：
　　(1) 合理安排阅读时间，控制阅读进程。时间太长，影响教学进度，也不利于学生良好阅读习惯的养成；时间太短，学生来不及思考，阅读也就会流于形式。
　　(2) 及时反馈阅读信息。教师可采用提问、练习、互相讨论等方式加强信息交流，检查阅读效果。随时发现问题，使指导更具针对性。
　　(3) 要鼓励学生主动地阅读，课内读，更要课外读，不仅读课本，还要学会选择参考读物。指导学生养成写读书笔记的习惯，把读书心得上升为数学小论文。
　　（遵义县乐山新土小学）