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如今的作文课上，仍时常会看到一些学生咬断笔杆，冥思苦想却还是不得其言，无话可说，更无从下笔。久而久之，他们便对作文失去了兴趣，甚至产生了恐惧感，不断地慨叹：“作文难，作文难，见到作文心就烦；作文难，作文难，作文难于上青天!”
何以会产生这样的局面?倘若仔细考察、思量，我们不难发现，主要原因之一就是缺乏阅读教学与作文教学的有机交融。朱作仁教授曾把阅读定义为“一种从书面语言中获得意义的心理过程”。这“意义”不但指阅读材料内说的“是什么”，更重要的是“如何表达”。叶圣陶先生也指出：“阅读和写作是对等的两回事”、“说对等的两回事，并不等于彼此不相干的两回事，这是应该辨明白的”、“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧”。
可见，阅读教学和作文教学的密切配合至关紧要。因而写作不应只是作文课上的事，在平时的阅读教学中教师就应根据具体的文章内容灵活贯穿相应的训练，让作文这项综合性的训练能够在阅读教学中得到锤炼与巩固。这样不仅可以提高学生的作文水平，而且还能够帮助学生深入地理解文章，培养学生手脑并用的能力及创新能力、想象能力等，可谓一举多得。这种训练我们冠其名为“拓写”。
所谓“拓写”，就是以课文为依托，紧扣其内容，让学生在充分理解它们的基础上，在课后竭力搜集文字、图片等各种与课文相关联的资料，然后在教师引导下进行读写结合的综合训练。
“拓写”训练有以下几种常见的类型：
一、迁移型
迁移型“拓写”也可称之为“依葫芦画瓢”，即利用课文所提供的原型，学生举一反三，加以模仿，创作出类似的短文。可以分为：
(一)内容上的迁移
这主要从语言的使用上进行，如一些修辞手法的运用等。《鹅》一文中描写鹅行走的步态，很真实细腻，富有生趣。我们就抓住这一契机引导学生去观察一种自己熟悉的动物，并将它的行进动态具体生动地写出来。
(二)结构上的迁移
学习课文后，学生在了解了文章的结构、布局等的基础之上，可以按同样的结构进行创作。《小镇的早晨》一文中运用了“分—总”结构，突出了小镇的早晨“恬静”、“热闹”、“紧张”，我们引导学生学以致用。《校园的早晨》《我的一家》《多变的王宇》等一篇篇习作妙趣横生，通过实践加深了学生的认知。
(三)技法上的迁移
《会动的帽子》在叙事过程中，以人物的对话作为重点，灵活运用了提示语的四种方式——在前、在中、在后及省略提示语。学习过程中，我们先请学生用“——”画出文中不同的提示方式，然后再围绕一个中心，用四种不同的提示方式写一段人物对话。学生描写的对话，生活气息浓厚，语言活泼有趣，当然也习得了一种写作技法——如何写出有个性的人物对话。
二、续写型
在学习内容中常会出现的一些省略号，因此教师可引导将学生的生活体验等运用到课文的学习中，努力补全省略的部分内容，从而也更加深对课文的理解。
(一)延续型续写
让学生体验文章的内涵，沿着作者的思路继续进行，将作者的意图加以呈现。如《赤壁之战》最后一段说“曹操从华容道逃跑了”。我们立即抓住时机提问：曹操逃到哪儿去了?逃回去后他是怎么说的?怎么想的?又是怎么做的?让学生通过认真的思考、想象后回答。回答后则可以趁机给出训练题《曹操逃跑以后……》进行“拓写”训练，于是，一篇篇闪耀着创造火花的短文又诞生了。
(二)转折型续写
学生在体验文章内涵的基础上，将自己的想法、感受付诸笔端，最终所出现的往往是一些意想不到的结局。
三、感悟型
在学习课文的基础上，将自身对人物、事物等的感受、体悟尽情地倾诉、表达出来。《宋庆龄故居的樟树》一文深情地赞扬了樟树一年四季生机勃勃，顽强不屈，而且从“不招虫”，保持高洁。我们拟的“拓写”题为：《宋庆龄奶奶，我想对您说》，学生充分认识到了宋庆龄的坚强无畏、不同流合污的高贵品质，用深情的语言倾诉着对他的钦佩、仰慕之情。
再如，与孩子们一起阅读、讨论了课文《海伦·凯勒》后，小家伙们都被这位意志坚强的盲人深深折服，他们有道不完的赞叹，说不尽的感慨。我们心头一动，立即布置了一道“特殊”的作业——“我做一天海伦”，即要求学生在家长的认真配合之下，利用双休日在家里蒙上双眼洗漱、吃饭、写日记……让他们在特定的情境中，通过模拟场景，身临其境，感应人物失明情况下的生活，与人物同呼吸、共命运。孩子们兴奋不已，十分响应，作业做得很认真，很投入，家长们更是可爱，不仅与孩子们配合默契，而且还给我们写来了一份份真诚、质朴的信，称赞我们“用心良苦”。紧接着写成的一篇篇感悟型的习作言之有物，闪耀着真情的火花，令人叫绝。
四、畅想型
畅想型“拓写”就是引导学生在学习课文的基础上展开大胆合理的联想、想象。如在教完《赤壁之战》后，我们作了这样的过渡：
师：学完了这。篇课文，大家对曹操这个人有什么评价?
生1：他太轻敌了，以至于自己一败涂地。
生2：他太狂妄了，以为自己兵多就目中无人。
生3：曹操太大意了，轻信别人的话，耳根子太软了……
师：同学们很善于动脑筋，评价得也很精彩。设想一下，假如你是曹操，面对着周瑜的军队你将会作何防备；面对黄盖的来信，你又会作何反应呢?
生：(情绪高涨，纷纷举手)
师：看来大家都很聪明，你们的设想也非常妙，我们何不以《假如我是曹操》为题写一篇介绍自己决策的短文呢?让我们都来拥有80万大军，去对付周瑜、黄盖，好不好?
生：(异口同声)好!
以上由课文的总结到“拓写”训练，过渡朴实自然，学生反应积极，兴趣颇浓，有话欲一吐为快，一反平常作文课上“抓耳挠腮、咬断笔杆”的现象。
五、整合型
即在学一篇课文时，鼓励学生围绕课文搜集各种相关的资料，注重与其他学科的沟通，将语文、作文与美术和音乐等进行有机的巧妙的整合，从而培养学生多方面的能力，更重要的是会使我们的作文课堂充满生气，活力四射。
教完《二泉映月》，我们开展了“与音乐对话”活动。教师先播放音乐，创设了轻松愉快的学习情境，然后师生议论感受、谈论音乐、引入话题，再通过教师播放、学生演奏、学生介绍等形式，引导学生欣赏、议论、谈感觉与体会、讲联想和想象——与音乐对话。在对话中理解音乐，在“无意注意”中积累写作素材，有效地激发了学生的写作欲望。
学生尽情欣赏了《摇篮曲》《好一朵茉莉花》《咱们工人有力量》及《放鞭炮》《水手》等歌曲或乐曲，通过众多的音乐形象让学生走进了五彩缤纷的画卷，走进了丰富多彩的情感世界，从而让他们有话要说，有话好说，有话争着说，此时教师、学生与歌曲的演唱者、乐曲的演奏者的情感发生了“谐振”，学生进入了“情动而辞发”的境界。他们创造性地拟出《神奇的使者——音乐》《音乐飞进我的心》《音乐，我的朋友》《好一首<军港之夜>》《<水手>，我离不开你》《我最喜欢的……》等作文题，并写出了一篇篇质量较高的习作。
综上所述，可见“拓写”是一项有益的尝试，它“以本为本”、“合远求近”，以学生的学习兴趣为动力，让他们陶醉其中，努力使他们有话可说，有话要说，有话要写，尽情挥洒，培养与提高他们的诸多能力。“拓写”训练改“让我写”、“要我写”为“我要写”、“我爱写”，充分弘扬了学生的主体性，激发了他们的创造性，尤其是培养了学生的创造精神及实践能力，是素质教育在语文教学中的真正体现。
何以会产生这样的局面?倘若仔细考察、思量，我们不难发现，主要原因之一就是缺乏阅读教学与作文教学的有机交融。朱作仁教授曾把阅读定义为“一种从书面语言中获得意义的心理过程”。这“意义”不但指阅读材料内说的“是什么”，更重要的是“如何表达”。叶圣陶先生也指出：“阅读和写作是对等的两回事”、“说对等的两回事，并不等于彼此不相干的两回事，这是应该辨明白的”、“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧”。
可见，阅读教学和作文教学的密切配合至关紧要。因而写作不应只是作文课上的事，在平时的阅读教学中教师就应根据具体的文章内容灵活贯穿相应的训练，让作文这项综合性的训练能够在阅读教学中得到锤炼与巩固。这样不仅可以提高学生的作文水平，而且还能够帮助学生深入地理解文章，培养学生手脑并用的能力及创新能力、想象能力等，可谓一举多得。这种训练我们冠其名为“拓写”。
所谓“拓写”，就是以课文为依托，紧扣其内容，让学生在充分理解它们的基础上，在课后竭力搜集文字、图片等各种与课文相关联的资料，然后在教师引导下进行读写结合的综合训练。
“拓写”训练有以下几种常见的类型：
一、迁移型
迁移型“拓写”也可称之为“依葫芦画瓢”，即利用课文所提供的原型，学生举一反三，加以模仿，创作出类似的短文。可以分为：
(一)内容上的迁移
这主要从语言的使用上进行，如一些修辞手法的运用等。《鹅》一文中描写鹅行走的步态，很真实细腻，富有生趣。我们就抓住这一契机引导学生去观察一种自己熟悉的动物，并将它的行进动态具体生动地写出来。
(二)结构上的迁移
学习课文后，学生在了解了文章的结构、布局等的基础之上，可以按同样的结构进行创作。《小镇的早晨》一文中运用了“分—总”结构，突出了小镇的早晨“恬静”、“热闹”、“紧张”，我们引导学生学以致用。《校园的早晨》《我的一家》《多变的王宇》等一篇篇习作妙趣横生，通过实践加深了学生的认知。
(三)技法上的迁移
《会动的帽子》在叙事过程中，以人物的对话作为重点，灵活运用了提示语的四种方式——在前、在中、在后及省略提示语。学习过程中，我们先请学生用“——”画出文中不同的提示方式，然后再围绕一个中心，用四种不同的提示方式写一段人物对话。学生描写的对话，生活气息浓厚，语言活泼有趣，当然也习得了一种写作技法——如何写出有个性的人物对话。
二、续写型
在学习内容中常会出现的一些省略号，因此教师可引导将学生的生活体验等运用到课文的学习中，努力补全省略的部分内容，从而也更加深对课文的理解。
(一)延续型续写
让学生体验文章的内涵，沿着作者的思路继续进行，将作者的意图加以呈现。如《赤壁之战》最后一段说“曹操从华容道逃跑了”。我们立即抓住时机提问：曹操逃到哪儿去了?逃回去后他是怎么说的?怎么想的?又是怎么做的?让学生通过认真的思考、想象后回答。回答后则可以趁机给出训练题《曹操逃跑以后……》进行“拓写”训练，于是，一篇篇闪耀着创造火花的短文又诞生了。
(二)转折型续写
学生在体验文章内涵的基础上，将自己的想法、感受付诸笔端，最终所出现的往往是一些意想不到的结局。
三、感悟型
在学习课文的基础上，将自身对人物、事物等的感受、体悟尽情地倾诉、表达出来。《宋庆龄故居的樟树》一文深情地赞扬了樟树一年四季生机勃勃，顽强不屈，而且从“不招虫”，保持高洁。我们拟的“拓写”题为：《宋庆龄奶奶，我想对您说》，学生充分认识到了宋庆龄的坚强无畏、不同流合污的高贵品质，用深情的语言倾诉着对他的钦佩、仰慕之情。
再如，与孩子们一起阅读、讨论了课文《海伦·凯勒》后，小家伙们都被这位意志坚强的盲人深深折服，他们有道不完的赞叹，说不尽的感慨。我们心头一动，立即布置了一道“特殊”的作业——“我做一天海伦”，即要求学生在家长的认真配合之下，利用双休日在家里蒙上双眼洗漱、吃饭、写日记……让他们在特定的情境中，通过模拟场景，身临其境，感应人物失明情况下的生活，与人物同呼吸、共命运。孩子们兴奋不已，十分响应，作业做得很认真，很投入，家长们更是可爱，不仅与孩子们配合默契，而且还给我们写来了一份份真诚、质朴的信，称赞我们“用心良苦”。紧接着写成的一篇篇感悟型的习作言之有物，闪耀着真情的火花，令人叫绝。
四、畅想型
畅想型“拓写”就是引导学生在学习课文的基础上展开大胆合理的联想、想象。如在教完《赤壁之战》后，我们作了这样的过渡：
师：学完了这。篇课文，大家对曹操这个人有什么评价?
生1：他太轻敌了，以至于自己一败涂地。
生2：他太狂妄了，以为自己兵多就目中无人。
生3：曹操太大意了，轻信别人的话，耳根子太软了……
师：同学们很善于动脑筋，评价得也很精彩。设想一下，假如你是曹操，面对着周瑜的军队你将会作何防备；面对黄盖的来信，你又会作何反应呢?
生：(情绪高涨，纷纷举手)
师：看来大家都很聪明，你们的设想也非常妙，我们何不以《假如我是曹操》为题写一篇介绍自己决策的短文呢?让我们都来拥有80万大军，去对付周瑜、黄盖，好不好?
生：(异口同声)好!
以上由课文的总结到“拓写”训练，过渡朴实自然，学生反应积极，兴趣颇浓，有话欲一吐为快，一反平常作文课上“抓耳挠腮、咬断笔杆”的现象。
五、整合型
即在学一篇课文时，鼓励学生围绕课文搜集各种相关的资料，注重与其他学科的沟通，将语文、作文与美术和音乐等进行有机的巧妙的整合，从而培养学生多方面的能力，更重要的是会使我们的作文课堂充满生气，活力四射。
教完《二泉映月》，我们开展了“与音乐对话”活动。教师先播放音乐，创设了轻松愉快的学习情境，然后师生议论感受、谈论音乐、引入话题，再通过教师播放、学生演奏、学生介绍等形式，引导学生欣赏、议论、谈感觉与体会、讲联想和想象——与音乐对话。在对话中理解音乐，在“无意注意”中积累写作素材，有效地激发了学生的写作欲望。
学生尽情欣赏了《摇篮曲》《好一朵茉莉花》《咱们工人有力量》及《放鞭炮》《水手》等歌曲或乐曲，通过众多的音乐形象让学生走进了五彩缤纷的画卷，走进了丰富多彩的情感世界，从而让他们有话要说，有话好说，有话争着说，此时教师、学生与歌曲的演唱者、乐曲的演奏者的情感发生了“谐振”，学生进入了“情动而辞发”的境界。他们创造性地拟出《神奇的使者——音乐》《音乐飞进我的心》《音乐，我的朋友》《好一首<军港之夜>》《<水手>，我离不开你》《我最喜欢的……》等作文题，并写出了一篇篇质量较高的习作。
综上所述，可见“拓写”是一项有益的尝试，它“以本为本”、“合远求近”，以学生的学习兴趣为动力，让他们陶醉其中，努力使他们有话可说，有话要说，有话要写，尽情挥洒，培养与提高他们的诸多能力。“拓写”训练改“让我写”、“要我写”为“我要写”、“我爱写”，充分弘扬了学生的主体性，激发了他们的创造性，尤其是培养了学生的创造精神及实践能力，是素质教育在语文教学中的真正体现。