摘 要：《义务教育数学课程标准》指出：“要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。”多媒体技术与小学数学教学的有效整合可以从四个方面谈起：运用多媒体创设学习情境吸引学生，激发学生兴趣；运用多媒体讲授新课，突出重点，突破难点；运用多媒体设计练习，增强训练的灵活性，因材施教；利用多媒体教学，扩大学生的视野和知识面。
　　关键词：多媒体技术；小学；数学教学
　　数学课程的设计与实施应根据实际情况，合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。下面从四个方面来谈谈多媒体技术与小学数学教学的有效整合。
　　一、运用多媒体创设学习情境，吸引学生，激发学生兴趣
　　托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”如教学“分数大小的比较”一课时，采用多媒体课件创设故事情境导入，激起学生极大的兴趣和好奇心。“唐僧师徒四人去西天取经，一天，天气特别炎热，口渴难忍，让八戒去找一个西瓜解渴。悟空说：‘把西瓜平均分成四份，每人一份。’八戒不高兴地说：‘西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。’悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜说：‘我真傻，为什么比先前分得的还少呢？’”（同学们都笑了）这时教师停止故事的播放，问：“同学们，你们想知道是什么原因吗？（想）学了今天这节课，你们就知道了。”像这样的学习情境不仅吸引了学生、激发了学生的学习兴趣，还唤醒了学生的学习意识。
　　二、运用多媒体讲授新课，突出重点，突破难点
　　运用多媒体可以变抽象为具体，解决教师难讲、学生难懂的内容，有效地突出重点，突破难点。
　　如教学“圆柱的体积”一课时，为更好地理解和掌握圆柱体积计算公式推导这一重点，电脑演示把一个圆柱体的底面平均分成若干等份（平均分成16等份、32等份……），然后把圓柱切开，通过动画拼成一个近似的长方体（平均分的份数越多，就越接近于长方体）。反复演示几遍，让学生感觉、体会到这个近似的长方体的体积与原来的圆柱的体积是完全相等的。再问学生还发现了什么，通过动画演示体会到这个近似的长方体的底面积、高与圆柱的底面积、高的关系，推导出圆柱的体积公式，使得这课的重难点轻易地得到解决。
　　三、运用多媒体设计练习，增强训练灵活性，利于因材施教
　　利用多媒体可进行不同形式的练习，也可进行一题多变、一题多解的训练，既巩固了新知识，又发展了思维，还反馈了信息，并使不同层次的学生都有自我表现的机会，体会到成功的愉悦。
　　例如，在“分数的意义”学习中，有按指定分数给图形填色的练习。这样的练习答案不是唯一的，利用计算机，学生就可以自由发挥，填完一种后计算机再鼓励学生想出别的填法，只要学生填的分数正确，计算机就会给学生肯定的反馈，错了就给学生鼓励。这样，在巩固知识的同时，也培养了学生的发散思维，很好地做到因材施教。
　　利用计算机因材施教，对不同学生进行不同难度和不同量的训练，还可让学生自我控制练习进度，做到每类同学都达到各自的教学目标。利用计算机因材施教，可以让学生的主体作用在课堂上得到发挥，让各类学生都能“吃得饱”“吃得好”。
　　四、利用多媒体教学，扩大学生的视野和知识面
　　课程标准指出：“要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。”
　　现代信息技术不仅具有模拟性，且可生动直观地展示原来无法直接展示的东西，使学生迅速进入角色，尽可能活泼、主动地参与教学活动。如教学“比例的意义和基本性质”一课时，运用多媒体播出美妙的音乐，同时动画式介绍人体中许多有趣的比：将拳头翻滚一周，它的长度与脚的长度的比大约是1：1；身高与双臂平伸长度的比大约是1：1；身高与胸围长度的比大约是2：1；脚长与身高长度的比大约是1：7……知道这些有趣的比有什么用处呢？假如你是侦探，只要发现了罪犯的脚印，就可估计出罪犯的大约身高；如果你到商店去买袜子，只要将袜底在你的拳头上绕上一周，就会知道这双袜子是否合脚。这不仅开阔了同学们的视野，丰富了知识，也使同学们发现数学来源于生活，生活中处处有数学，处处要用到数学，数学就在我们身边。
　　总之，恰当地选取多媒体与数学课堂教学的最佳结合点，将多媒体技术与数学教学进行有效地整合，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，减轻学生学习的过重负担，促进其学习的主动性，提高课堂教学效率。
　　（作者单位 刘远习：浙江省平阳县水头镇南湖小学 张小青：浙江省平阳县水头镇第五小学）