课外阅读的视角定位
　　
　　应该说,语文学习与做其他事情一样都需要从量变到质变的过程。课外阅读教学不应是“深挖洞”,更应是“广积粮”。课外阅读量不够,感性认识不足,哪来理性的飞跃?阅读本质不是技能训练,而是通过在大量的以了解内容或获取信息为中心的课外阅读中提高阅读能力和语言水平,点燃学生的感知想象力和思考创造力,照亮学生的心灵,释放生命的力量。
　　
　　课外阅读的角色定位
　　
　　学生课外阅读活动的核心是自主性。之所以特别强调自主意识,是因为观念意识是指导人们实践行为的基础。只让学生懂得答案、技巧是远远不够的,重要的是让学生在课外阅读实践中,在体验内化的基础上,逐步形成自觉指导自己学习的个人观念体系。学生有了很强的自主课外阅读意识,就会有创造性的实践活动。教师可以适时创设一种专题课外阅读的情境,强化学生自我意识,利用类似于专题科学探究的情景和途径,让学生主动阅读、探索、发现、体验,对大量的语言信息进行搜集、分析、判断,从而增进思考力、创造力。这种活动是建立在学生的自我意识、主动探索的基础上的,学生认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多。这种创设专题情境的阅读活动更关心的是学习的过程,而不是结果,虽然也讲求阅读方法技巧,但更关注培养能力,特别是创造力思维能力的培养。这种课外阅读活动的主体是学生,教师不是不管,而是在整个过程中起主导作用,表现为导在活动前、引在活动中、评在活动后。教师指导的形式不是直接明示,而是间接暗示。教师适时适当指导是举足轻重的,有利于学生在高质量的指导下独立完成活动任务,达到“教是为了不教”的目的。
　　
　　课外阅读的空间定位
　　
　　如果学生课外阅读空间呈开放态势,那么学生必然会突破原有的学科教学的封闭状态,在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。开放性的课外阅读改变的不仅仅是学习的地点和内容,更重要的是它给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道。学生课外阅读活动空间的社会化、生活化,将使学生如鱼得水,如鸟归林,焕发出满腔热情。他们将用开阔的视野去审视海阔天空的大世界,去光顾五光十色的书海,去发现生活真谛。逼真的、多元的、开放的课外阅读环境,使得学生能在特定的阅读情境中展开学习,狭小的课堂变成广阔的交际场所,课外阅读不再是孤立绝缘的操作,而变成反复体验、互动品尝的过程,从而有利于培养能力,提升素养。