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摘 要：随着我国教育的不断改革和创新，许多学校的教学方式都在发生变化，其中，初中阶段高效课堂的构建，就给学生带来了很大帮助。初中地理是学生第一次接触的学科，并不是很了解它，而地理作为一门文理兼备的学科，很多地方需要一定的想象力，这就需要初中阶段的地理教师改善教学方式，构建一个高效的地理课堂。本文主要对初中阶段地理高效课堂的构建策略进行研究。以供参考。
关键词：初中地理;教学问题
在新课标的改动下，许多学校针对教学模式都在积极的研究和探索，因为这不仅是提高教学效率的好方法，还能让学生真正爱上学习。因此，教师会针对不同的学生采用不同的教学手段，这就可能导致一百个孩子需要有一百种教学方式。高效课堂是初中阶段教师都极力推荐的一种教学模式，它不仅能够激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，还对提高学生的学习效果有着重大的意义。
一、激发学生学习的兴趣
在进行初中阶段的地理教学过程中，如何激发学生学习地理的兴趣是教学的关键。一方面需要初中地理教师在课前对学生进行充分地调查，并根据学生的兴趣爱好制订相应的教学计划，从而更好地提高学生学习地理的积极性;另一方面，笔者认为地理知识具有很强的实用性，学生学习地理能够拓展自身的知识面和眼界，因此，地理教师在进行地理教学时可以将地理知识和生活相结合，这样也可以更好地激发学生学习地理的兴趣，加深学生对地理知识的理解。
例如，在对七年级上册第四章《居民和聚落》中第一节人口与人种进行授课时，地理教师可以将我国近些年人口增长的情况进行讲述：1949年末我国的人口数量大约在5.4亿，直到1990年末我国的人口已经达到了11亿，但随着1990年我国计划生育工作的力度不断加强，导致我国人口增加的速度大幅度下降，直到2020年1月份我国的人口数量已才达到14亿左右。通过这些数据的举例可以让学生更好地了解地理知识、记忆地理知识，而教师还可以根据人口这方面进行拓展和延伸，例如，“你们家庭中有几口人？家族中共有几口人？咱们学校有多少人？”这些问题的提问也可以让学生对人口学习有所帮助。最后可以通过下课前5分钟的小组汇报演讲的方式，让学生进行地理知识的巩固和记忆。
二、营造良好的学习氛围
在进行初中阶段的地理课堂中，学习氛围的影响是潜移默化的，良好的学习氛围，可以大大地提高学生学习的积极性和效率。这就需要地理教师在教学活动中选择合适的教学内容，展开简洁、高效的课堂活动，合理地增加与教师与同学之间的互动。例如，地理教师在讲述世界地图这章内容时，可以让学生收集世界上各个国家比较有特色的东西，例如，南美国家巴西他们的特色是桑巴舞，而且他们在足球方面也十分的厉害，而美国的棒球、橄榄球也是比较有特色的运动，等等。教师通过对这些国家特色的介绍活动可以让学生更好地融入知识中，这比传统的教学模式更加新颖，更高效。
二、转变传统观念，优化师生关系
教育观念是具体教学活动和行为的指导原则，教学观念的转变是新课程改革教师工作的重中之重。应从根本上打破“以师为本”“师道尊严”、应试教育等传统观念的束缚，摒弃高高在上的教学姿态，将学生的全面发展作为教学的中心思想，以真诚的态度、平等的身份、亲切的话语与学生沟通，融入学生的内心世界，建立和谐的师生关系，营造自由、平等、民主、和谐的教学氛围，消除学生对学习的抵触情绪和消极心理，激发学习的热情和愿望。
三、加强学生学习方法的指导
在传统的地理课堂中，学生只是被动地接受知识，导致教学模式效率很低。随着时代的发展，相关的教育部门也发现了这一问题，并且对如何构建高效课堂，做出了重要的决定，其提高学生的学习能力以及学习的方式都是其中的关键。针对这种情况，初中阶段的地理教师可以在上课前布置一个教学内容中的兴趣点，让学生自己进行课程新知识的探索，这种预习方式能很好地让学生融入课本中，而且相比传统的预习方式更加有趣;然后教师通过对教学内容的讲述，让学生解决预习过程中出现的问题，此外教师还可以给学生构建一个完整的知识结构，从而让学生对知识点加深印象;另外，教师还需要关注知识点之间的联系，可以采用新旧知识的结合、回顾旧知识等方式让学生温故而知新。
例如，在讲述我国各地区的气候特点时可以与北美各地区的气候特点进行对比，这样不仅能起到温故而知新的效果，还能让学生更好地接受新知识;最后教师还需要定期对学生学习地理知识的效果进行检查，这种检查可以与生活内容相结合，这样不仅可以检查学生对地理知识、地理能力的掌握情况和运用情况，还十分符合新课标中的教学要求。因此，在初中阶段的地理教学过程中，高效课堂的建立不仅需要学生进行知识的记忆，还需要学生学会如何运用知识、使用知识，只有这样才能更好地培养初中学生的综合素质。
总之，作为初中地理老师的我们，在课堂教学中要充分利用各种手段组织课堂教学，教师课堂上对教材知识点的讲解既要全面又要突出重点，帮助学生理解和掌握知识，并且能够整体把握各个知识点之间的内在联系，以此来提高学生的地理学习能力，让他们学会将知识融会贯通、学以致用。
参考文献：
[1] 谢幼如等.多媒体教学软件设计.北京：电子工业出版社.2018年6月p95.
[2] 褚亚平等. 地理学科教育学. 北京. 首都師范大学出版社. 2017年8月p83.
关键词：初中地理;教学问题
在新课标的改动下，许多学校针对教学模式都在积极的研究和探索，因为这不仅是提高教学效率的好方法，还能让学生真正爱上学习。因此，教师会针对不同的学生采用不同的教学手段，这就可能导致一百个孩子需要有一百种教学方式。高效课堂是初中阶段教师都极力推荐的一种教学模式，它不仅能够激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，还对提高学生的学习效果有着重大的意义。
一、激发学生学习的兴趣
在进行初中阶段的地理教学过程中，如何激发学生学习地理的兴趣是教学的关键。一方面需要初中地理教师在课前对学生进行充分地调查，并根据学生的兴趣爱好制订相应的教学计划，从而更好地提高学生学习地理的积极性;另一方面，笔者认为地理知识具有很强的实用性，学生学习地理能够拓展自身的知识面和眼界，因此，地理教师在进行地理教学时可以将地理知识和生活相结合，这样也可以更好地激发学生学习地理的兴趣，加深学生对地理知识的理解。
例如，在对七年级上册第四章《居民和聚落》中第一节人口与人种进行授课时，地理教师可以将我国近些年人口增长的情况进行讲述：1949年末我国的人口数量大约在5.4亿，直到1990年末我国的人口已经达到了11亿，但随着1990年我国计划生育工作的力度不断加强，导致我国人口增加的速度大幅度下降，直到2020年1月份我国的人口数量已才达到14亿左右。通过这些数据的举例可以让学生更好地了解地理知识、记忆地理知识，而教师还可以根据人口这方面进行拓展和延伸，例如，“你们家庭中有几口人？家族中共有几口人？咱们学校有多少人？”这些问题的提问也可以让学生对人口学习有所帮助。最后可以通过下课前5分钟的小组汇报演讲的方式，让学生进行地理知识的巩固和记忆。
二、营造良好的学习氛围
在进行初中阶段的地理课堂中，学习氛围的影响是潜移默化的，良好的学习氛围，可以大大地提高学生学习的积极性和效率。这就需要地理教师在教学活动中选择合适的教学内容，展开简洁、高效的课堂活动，合理地增加与教师与同学之间的互动。例如，地理教师在讲述世界地图这章内容时，可以让学生收集世界上各个国家比较有特色的东西，例如，南美国家巴西他们的特色是桑巴舞，而且他们在足球方面也十分的厉害，而美国的棒球、橄榄球也是比较有特色的运动，等等。教师通过对这些国家特色的介绍活动可以让学生更好地融入知识中，这比传统的教学模式更加新颖，更高效。
二、转变传统观念，优化师生关系
教育观念是具体教学活动和行为的指导原则，教学观念的转变是新课程改革教师工作的重中之重。应从根本上打破“以师为本”“师道尊严”、应试教育等传统观念的束缚，摒弃高高在上的教学姿态，将学生的全面发展作为教学的中心思想，以真诚的态度、平等的身份、亲切的话语与学生沟通，融入学生的内心世界，建立和谐的师生关系，营造自由、平等、民主、和谐的教学氛围，消除学生对学习的抵触情绪和消极心理，激发学习的热情和愿望。
三、加强学生学习方法的指导
在传统的地理课堂中，学生只是被动地接受知识，导致教学模式效率很低。随着时代的发展，相关的教育部门也发现了这一问题，并且对如何构建高效课堂，做出了重要的决定，其提高学生的学习能力以及学习的方式都是其中的关键。针对这种情况，初中阶段的地理教师可以在上课前布置一个教学内容中的兴趣点，让学生自己进行课程新知识的探索，这种预习方式能很好地让学生融入课本中，而且相比传统的预习方式更加有趣;然后教师通过对教学内容的讲述，让学生解决预习过程中出现的问题，此外教师还可以给学生构建一个完整的知识结构，从而让学生对知识点加深印象;另外，教师还需要关注知识点之间的联系，可以采用新旧知识的结合、回顾旧知识等方式让学生温故而知新。
例如，在讲述我国各地区的气候特点时可以与北美各地区的气候特点进行对比，这样不仅能起到温故而知新的效果，还能让学生更好地接受新知识;最后教师还需要定期对学生学习地理知识的效果进行检查，这种检查可以与生活内容相结合，这样不仅可以检查学生对地理知识、地理能力的掌握情况和运用情况，还十分符合新课标中的教学要求。因此，在初中阶段的地理教学过程中，高效课堂的建立不仅需要学生进行知识的记忆，还需要学生学会如何运用知识、使用知识，只有这样才能更好地培养初中学生的综合素质。
总之，作为初中地理老师的我们，在课堂教学中要充分利用各种手段组织课堂教学，教师课堂上对教材知识点的讲解既要全面又要突出重点，帮助学生理解和掌握知识，并且能够整体把握各个知识点之间的内在联系，以此来提高学生的地理学习能力，让他们学会将知识融会贯通、学以致用。
参考文献：
[1] 谢幼如等.多媒体教学软件设计.北京：电子工业出版社.2018年6月p95.
[2] 褚亚平等. 地理学科教育学. 北京. 首都師范大学出版社. 2017年8月p83.