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摘 要：在小学数学课堂教学中，构建具有效率的教学情境，既能够令小学生理解并且熟练应用数学技能，还能够促进学生感受数学知识的进程以及思想感情，教师要充分意识情境在数学教学中的作用，采取适当的策略，让学生拔动思维参与学习，从以打造高效课堂。
关键词：小学数学;课堂教学;教学策略;创设情境
《数学课程标准》在课程实施中明确提出，数学教学为数学活动的前提下的教学，是教师和学生、生生之间不断交流活动、协同发展的进程。数學的教学活动需要结合学生的生活日常，以学生的经验以及知识作为切入点，构建行为高效，恰当的情境，为小学生积极参与的数学活动给予机会，唤起数学情感，激发学习兴趣，提升数学思维能力。创设情境在数学教学中为应用比较多见的策略，其能够使数学内容的抽象同小学思维的形象性的冲突，让学生自主参与至学习活动进程中，使学生体会到教学活动的进程以及思想感情，使原本抽象、乏味的数学知识愈发生动形象。所以，在数学课堂教学内构建高效的教学情境为改善课堂质量的有效途径。
一、创设问题情境，激发学生兴趣
教学中必须要有问，问题能够驱动思维的发展，引导着学生的思维方向。设计契合学生认知水平的、存在启迪性的问题，将学生导入同问题具有关联的情境。以构建问题情境的方式，令学生清晰探究目标，激发强大的探究欲望，使学生对新知的学习充满热情。在教学的进程中，对孩子们给予具有挑战度、比较开放的问题，促进学生努力地思考。如三年级上册的《毫米的认识》，在情境引入中，教师可用“请估计老师的身高为多少？”“米以及厘米为过去我们曾经学习的单位，你是否可以将1厘米同1米的长度比划出来呢？“图中的小朋友作出什么行为？你是否想要介入到他们的讨论之中？”“数学教材的长、宽、厚各是多少呢？谁估计的结果更接近准确数据呢？”等一连串问题，让学生参与思考，展现个性思维，激发学习的热情，增强课堂气氛的活跃度。又如在低年级的“统计”一课中，可以先提了这样一个问题：“中秋节快到了，咱们班准备开一个晚会，你们觉得怎样？”趁着学生正热情高涨的时候，老师接着提问：“晚会之前，咱们要为作什么准备？我们要注意什么呢？”大部分孩子们都会想到水果、零售、节目等，在这个基础上，老师可以引导学生买的数量，如各种水果买多少？小朋友爱吃什么？等等。再把相应的数量、分类等内容引导到这节课的知识，让学生体会到生活是数学的起源，为生活而服务，进而优秀的掌握并且理解统计的有关知识。
二、创设故事情境，激起求知欲
小学生普遍对于故事有着较强的兴趣，构建故事情境，不但可以使学生对知识理解更加深刻，让学生产生学习数学的热情，使学生学习更加集中。教师需要按照教材内容的特征以及具体需求改编具有趣味性的故事段落，令学生在听故事的情况进入至新课的情境当中。例如，一位教师在对五年级下册的“分数的大小比较”进行教学时，能够构建下面的故事情境：唐僧师徒四人一同前往西天求取经书，在走过火焰山之后，前往小村庄。村中田间有一大片西瓜在地上，八戒看到西瓜特别馋，经师父同意后，向农夫化得大西瓜一个。悟空说：咱们4个人，平均分的话，每人可分得1/4。八戒听了不高兴地说：“瓜是俺老猪化来的，俺肚子大，要吃1/6。”悟空眼睛一转，笑而不语，然后命憨厚的沙师弟按八戒的要求分西瓜。八戒拿着那“1/6”，左顾右盼，恰恰在大家快乐的吃西瓜时，八戒却始终在旁边摸不到头脑：为什么自己的这份没有他们的大呢？你们知道为什么吗？你觉得应该怎么分？带着这个问题，学生有的动手画，有的动笔写，七嘴八舌地讨论起来，并很快地得出1/4>1/6，最后归纳：当分子相同时，分母越大，分数越小;分母越小，分数越大。通过这种改编故事，激起学生的求知欲，学习兴趣浓、效果高，新知识的掌控就更加主动、深刻。
三、创设活动情境，让学生动起来
心理学研究显示，动手是儿童思维的起始，切断活动与思维的联系，思维便无法实现发展。大部分数学知识抽象性较强，这其实和学生思维的形象性形成冲突。要消除这个矛盾，需求通过直观的形式让学生实践，亲身发现新知，体验新知形成过程，感受获得的乐趣。在创设情境的过程中，教师需求设计练习新知，过程相对简约，取材具有便利性的实践内容，令学生可以在实践中调动多个感官，在实践的过程中思考，思考的进程中探究。例如，教学认识图形类的知识，教师可多利用观察、触摸、折叠、裁剪等一系列活动，加深学生对空间图形的认识，感知图形的形状，充分发挥学生的思维能力。再如：教学三年级的《时分秒的认识》时，可让学生在学具钟面上拔出时针、分针和秒针，观察它们的特点。再用实物钟演示它们行走轨迹和速度，再进一步去认识一大格、一小格。最后认识走一大格是多少时间，走一小格是多少时间……通过动手操作、直观的表象，让学生在契合生活的实际情境当中体会时间，以数学化解生活内的难题，使学生具备时间上的观念，了解时间的珍贵。同时，体验数学和生活有着密切的联系，学生充分参与并感知数学过程，发展了学生的思维能力，激发学生的学习热情，课堂效果立竿见影。
四、创设游戏情境，让学生“玩”起来
“玩”是孩子的本性，构建令孩子游戏的空间，让学生通过玩而学习，在玩中悟，自主调动已学知识、经验、策略来感受并且体会新知，让学习活动更有意义、更具效果。在教学过程中，游戏是为新知而生，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，发现规律，总结知识，提高概括与思维能力。例如：在教学五年级的《统计与可能》一课时，可让学生以小组为单位，每组准备一个类似抽奖的箱子，分别进行摸球游戏。第一轮只放3个红球，摸一个球，可能是什么球？第二轮红黄球各入进3个，只摸一个球，可能是什么球？第三轮红球3个黄球4个，只摸一个球，可能是什么球？谁的可能性大？在这种“玩”的游戏中，学生比较、分析、总结归纳出可能性的大小与球的数量有关，学生在游戏内观察并且感受规律，深度理解新知识。
总而言之，在小学数学教学过程中，教师需要努力打造具有效率的情境，让课堂教学变得更为平稳，增强数学课堂的效率，以构建差异的教学情境，使学生产生求知欲望，令学生深度探究、发现、深入思考并且解决问题，进而体会认知的快乐，做学习的主宰者。
【参考文献】
[1]於慧敏.浅谈数学课堂的有效情境创设[J].广西教育，2010（031）：43
[2]梁晓霞.小学数学课堂有效情境的创设[J].科幻画报，2018（002）：95-96
（作者单位：鼎湖区莲花镇莲塘小学 ，广东 肇庆 526000）
关键词：小学数学;课堂教学;教学策略;创设情境
《数学课程标准》在课程实施中明确提出，数学教学为数学活动的前提下的教学，是教师和学生、生生之间不断交流活动、协同发展的进程。数學的教学活动需要结合学生的生活日常，以学生的经验以及知识作为切入点，构建行为高效，恰当的情境，为小学生积极参与的数学活动给予机会，唤起数学情感，激发学习兴趣，提升数学思维能力。创设情境在数学教学中为应用比较多见的策略，其能够使数学内容的抽象同小学思维的形象性的冲突，让学生自主参与至学习活动进程中，使学生体会到教学活动的进程以及思想感情，使原本抽象、乏味的数学知识愈发生动形象。所以，在数学课堂教学内构建高效的教学情境为改善课堂质量的有效途径。
一、创设问题情境，激发学生兴趣
教学中必须要有问，问题能够驱动思维的发展，引导着学生的思维方向。设计契合学生认知水平的、存在启迪性的问题，将学生导入同问题具有关联的情境。以构建问题情境的方式，令学生清晰探究目标，激发强大的探究欲望，使学生对新知的学习充满热情。在教学的进程中，对孩子们给予具有挑战度、比较开放的问题，促进学生努力地思考。如三年级上册的《毫米的认识》，在情境引入中，教师可用“请估计老师的身高为多少？”“米以及厘米为过去我们曾经学习的单位，你是否可以将1厘米同1米的长度比划出来呢？“图中的小朋友作出什么行为？你是否想要介入到他们的讨论之中？”“数学教材的长、宽、厚各是多少呢？谁估计的结果更接近准确数据呢？”等一连串问题，让学生参与思考，展现个性思维，激发学习的热情，增强课堂气氛的活跃度。又如在低年级的“统计”一课中，可以先提了这样一个问题：“中秋节快到了，咱们班准备开一个晚会，你们觉得怎样？”趁着学生正热情高涨的时候，老师接着提问：“晚会之前，咱们要为作什么准备？我们要注意什么呢？”大部分孩子们都会想到水果、零售、节目等，在这个基础上，老师可以引导学生买的数量，如各种水果买多少？小朋友爱吃什么？等等。再把相应的数量、分类等内容引导到这节课的知识，让学生体会到生活是数学的起源，为生活而服务，进而优秀的掌握并且理解统计的有关知识。
二、创设故事情境，激起求知欲
小学生普遍对于故事有着较强的兴趣，构建故事情境，不但可以使学生对知识理解更加深刻，让学生产生学习数学的热情，使学生学习更加集中。教师需要按照教材内容的特征以及具体需求改编具有趣味性的故事段落，令学生在听故事的情况进入至新课的情境当中。例如，一位教师在对五年级下册的“分数的大小比较”进行教学时，能够构建下面的故事情境：唐僧师徒四人一同前往西天求取经书，在走过火焰山之后，前往小村庄。村中田间有一大片西瓜在地上，八戒看到西瓜特别馋，经师父同意后，向农夫化得大西瓜一个。悟空说：咱们4个人，平均分的话，每人可分得1/4。八戒听了不高兴地说：“瓜是俺老猪化来的，俺肚子大，要吃1/6。”悟空眼睛一转，笑而不语，然后命憨厚的沙师弟按八戒的要求分西瓜。八戒拿着那“1/6”，左顾右盼，恰恰在大家快乐的吃西瓜时，八戒却始终在旁边摸不到头脑：为什么自己的这份没有他们的大呢？你们知道为什么吗？你觉得应该怎么分？带着这个问题，学生有的动手画，有的动笔写，七嘴八舌地讨论起来，并很快地得出1/4>1/6，最后归纳：当分子相同时，分母越大，分数越小;分母越小，分数越大。通过这种改编故事，激起学生的求知欲，学习兴趣浓、效果高，新知识的掌控就更加主动、深刻。
三、创设活动情境，让学生动起来
心理学研究显示，动手是儿童思维的起始，切断活动与思维的联系，思维便无法实现发展。大部分数学知识抽象性较强，这其实和学生思维的形象性形成冲突。要消除这个矛盾，需求通过直观的形式让学生实践，亲身发现新知，体验新知形成过程，感受获得的乐趣。在创设情境的过程中，教师需求设计练习新知，过程相对简约，取材具有便利性的实践内容，令学生可以在实践中调动多个感官，在实践的过程中思考，思考的进程中探究。例如，教学认识图形类的知识，教师可多利用观察、触摸、折叠、裁剪等一系列活动，加深学生对空间图形的认识，感知图形的形状，充分发挥学生的思维能力。再如：教学三年级的《时分秒的认识》时，可让学生在学具钟面上拔出时针、分针和秒针，观察它们的特点。再用实物钟演示它们行走轨迹和速度，再进一步去认识一大格、一小格。最后认识走一大格是多少时间，走一小格是多少时间……通过动手操作、直观的表象，让学生在契合生活的实际情境当中体会时间，以数学化解生活内的难题，使学生具备时间上的观念，了解时间的珍贵。同时，体验数学和生活有着密切的联系，学生充分参与并感知数学过程，发展了学生的思维能力，激发学生的学习热情，课堂效果立竿见影。
四、创设游戏情境，让学生“玩”起来
“玩”是孩子的本性，构建令孩子游戏的空间，让学生通过玩而学习，在玩中悟，自主调动已学知识、经验、策略来感受并且体会新知，让学习活动更有意义、更具效果。在教学过程中，游戏是为新知而生，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，发现规律，总结知识，提高概括与思维能力。例如：在教学五年级的《统计与可能》一课时，可让学生以小组为单位，每组准备一个类似抽奖的箱子，分别进行摸球游戏。第一轮只放3个红球，摸一个球，可能是什么球？第二轮红黄球各入进3个，只摸一个球，可能是什么球？第三轮红球3个黄球4个，只摸一个球，可能是什么球？谁的可能性大？在这种“玩”的游戏中，学生比较、分析、总结归纳出可能性的大小与球的数量有关，学生在游戏内观察并且感受规律，深度理解新知识。
总而言之，在小学数学教学过程中，教师需要努力打造具有效率的情境，让课堂教学变得更为平稳，增强数学课堂的效率，以构建差异的教学情境，使学生产生求知欲望，令学生深度探究、发现、深入思考并且解决问题，进而体会认知的快乐，做学习的主宰者。
【参考文献】
[1]於慧敏.浅谈数学课堂的有效情境创设[J].广西教育，2010（031）：43
[2]梁晓霞.小学数学课堂有效情境的创设[J].科幻画报，2018（002）：95-96
（作者单位：鼎湖区莲花镇莲塘小学 ，广东 肇庆 526000）