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摘 要：近年来，我国心理健康教育工作得到一定的发展，其中一个典型的表现就是专职心理教师的配备以及学校心理咨询室的建立。但目前我国学校心理咨询室在建设与管理中还存在“可利用的现成经验和模式较少”和“人力资源不足”的问题。这就需要针对学生的心理特点对学校心理咨询室的建设和管理模式进行分析和探索。
关键词：小学；心理咨询室；建设策略；管理模式
近年来，在全社会的共同关注和努力下，我国心理健康教育工作得到了一定的发展，其中一个典型的表现就是各中小学专职心理教师的配备以及学校心理咨询室的建立。小学心理咨询室是小学生心理辅导的重要场所，也是学校心理健康教育的重要渠道，更是完善中小学办学条件的一项重要内容。不过，在我国中小学学校心理咨询室工作不断展开的过程中，也产生了一些问题和困惑，需要我们针对学生的心理特点对学校心理咨询室的建设和管理模式进行分析和探索。
一、小学阶段心理咨询室的环境建设
如今我国小学阶段的学校心理咨询室建设基本上是以教育部《中小学心理健康教育指导纲要》为精神指导，坚持把育人为本、尊重科学、着眼教育、服务学生作为建设原则。同时按照教育部《中小学心理辅导室建设指南》的要求规范心理辅导室的建设和遵守辅导伦理。并且在心理辅导工作中，要做好记录，建立心理辅导档案，做好跟踪工作。开展心理辅导必须遵守职业伦理规范，在学生知情自愿的基础上进行，严格遵循保密原则，保护学生的个人隐私。
在环境布置方面，小学心理咨询室的布置一般分为接待区与辅导区两部分。咨询室要给人以明朗、愉快的感觉，咨询室的布置以浅色调为主，选择合适的学生书画作品或者心理插图悬挂在墙上。在醒目的位置贴上如“心灵的安慰会让你感到春天般的温暖”等温馨话语，体现咨询室温馨的特点。咨询室还可悬挂《心理咨询人员工作守则》《什么是心理健康》《中小学生心理健康的标准》等宣传材料，以加深来访者的了解，体现咨询室的宣传特点。咨询室的整体氛围相对比较安静，不可布置分散学生注意力的物件，这一点十分重要。由于心理咨询侧重于解决学生的心理困扰，鉴别学生常见的心理障碍，并对学生（学习困难生、情绪困扰学生、行为问题学生、家庭环境负面影响较重的学生等）进行辅导，所以心理咨询室的装修以简洁为主，让来访者感到被重视、被接纳。
在教育部门的重视下，以及学校各方面的配合努力下，可以发现，在有条件的学校中心理咨询室的建设符合国家的标准，可以提供学校心理辅导活动所需的场地等硬件方面的条件。但是目前还是存在个别地区由于资源的欠缺，并没有建立起心理咨询室的问题，需要教育资源的继续均衡发展来完善这些地方的硬件配置。
二、小学阶段心理咨询室的管理模式存在的问题
首先，由于我国中小学心理咨询室工作起步较晚，其建设与管理模式的研究和经验的总结相对较少。因此，很多地区的学校心理咨询室还缺少必要的理论指导。尽管国外这方面经验较多且已经形成了自己的模式，但是与我国的基础教育状况存在很大的差异，我们也不能照搬照用国外的先进经验和模式，最多也只能选择国外一些不与我国教育实际相冲突的那极少的一部分加以本土化应用。由此可见，现阶段对于我国学校心理咨询室建设与管理的研究任重道远，需要广大中小学心理健康教育工作者在实践中不断地摸索，逐步积累宝贵的经验，形成适合我国基础教育现状的心理咨询室建设与管理模式。
再者，我国基础教育普遍存在教师资源不足的问题，尤其是心理教师，有很多学校甚至没有专职心理教师，而是由其他教师兼做学生的心理辅导工作。这些兼职心理教师常因本职工作任务重而忽视对学生的心理健康教育，导致学生心理辅导工作的效果得不到保证。即使有专职的心理教师，按照我国1000学生配备1个心理专职教师这样的比例，心理教师也无法全面顾及学生的心理健康教育工作。与此同时，很多中小学对心理咨询室和心理教师的定位不准，特别是在教师资源缺乏的学校，心理健康教育往往成了专职心理老师的“副业”，心理教师常常被诸如监考、接待等琐事缠身，从而导致咨询时间安排不合理、宣传力度不够、咨询方式单一化、信息反馈不及时等问题。目前在很多小学中，心理健康教育工作常常处于从属地位，这使得心理咨询室的建设和模式发展处于一种尴尬的境地。
三、對于小学心理咨询室建设和管理的几点建议
（一）建立心理咨询室管理机制，形成“领导式”管理模式
教育行政部门领导和学校校长对心理教育的认识水平以及他们对心理咨询室的关注程度，是学校心理咨询室生存、发展、壮大的重要保证。学校方面要加强心理健康教育队伍的建设，首先要完善心理健康教育工作体制，建立在校长的领导下，由德育处牵头，以年级长、班主任和心理辅导教师为成员的领导小组，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制，形成以心理健康教师为主、以班主任教师为辅、以其他教师为基础的学生心理健康教育战线，在全校广泛宣传，努力营造心育氛围，为全体学生的心理健康保驾护航。
（二）增设心理书籍阅览室，形成“自助式”管理模式
心理绘本辅导、心理书籍辅导等模式在国外一些机构有很成熟的应用，并且可以在小学生的心理辅导中收到一定的成效。学生可以通过自己独立、安静地阅读书籍进行思考，发展自身心理以及提高对自身的认识。在这个过程中教师需要做的是引导以及提供安全、安静的环境让学生进行独立思考，形成“自助式”的心理成长模式。心理咨询室可以留出一部分空间作为学生心理书籍阅览室，让学生在课余时间进行书籍的阅读，从中获得启发，从而促进自身心理的健康发展。学生心理书籍阅览室可向学校申请选购一批小学生心理健康读物作为常备资源，也可接受学生捐赠或暂借给学校的心理健康书籍以丰富和及时更新资源。学生也可以将自己收藏的心理书籍寄放在阅览室供交流之用或将自己觉得不错的心理书籍书目推荐给阅览室。另外，可以在阅览室内放置“心情语录卡”，让学生在阅读书籍的时候将自己的情绪感受、体会等写下来，作为自己收藏或者与心理教师交流的内容。学生还可在阅读心理书籍的同时将自己想了解的心理健康知识或对本阅览室管理的意见和建议写在卡片上。这种“自助式”管理模式能发掘学生自身的潜能，激发学生对自身存在的问题进行思考，从而提升其心理素质。
（三）与社区工作者合作，形成“联合式”管理模式
通过现实的心理辅导活动，心理教师们不难发现，小学生的心理或者行为问题绝大部分跟家庭的教育或者家庭的管理模式有密切的关系。父母或者家庭的教育模式存在问题势必会影响孩子的心理发展，严重的甚至会有心理认知偏差或出现其他严重的行为问题。对于这样的孩子，单单做孩子方面的心理辅导，肯定无法获得明显的改善，对存在这类问题的孩子免不了要进行家庭式的辅导，所以心理咨询的场所就需要延伸到校外。如果可以得到社区工作者的帮助，与社工合作进行家庭辅导，肯定会对辅导效果产生积极的影响。家庭辅导工作也是社区工作者的主要工作之一，在这方面他们相比心理教师可能具有更多的辅导经验以及更加深厚的专业知识。与社工合作无疑是取长补短，能帮助心理教师更好地处理和辅导学生的心理、行为问题。所以心理咨询室应该与社区的家政服务中心进行合作，形成“联合式”的心理室管理模式。通过家庭教育或管理的改善带动学生的心理发展，由此提高心理辅导的有效性。
参考文献：
[1]王家祥，冷泽兵.谈中小学心理咨询室的建设[J].现代教育科学，2008（08）.
[2]贺银瑞.论学校心理辅导模式[D].武汉：华中师范大学，1997.
[3]傅小悌.中小学心理健康教育组织管理系统的设计与完善[J].教学与管理，2007（25）.
[4]刘宝山.学校心理咨询室切莫成为摆设[J].教学与管理，2009（11）.
[5]李立军.北京市顺义区中小学心理咨询室建设的实践与思考[J].中小学心理健康教育，2007（09）.
[6]刘娟.小学心理辅导室的系统建设与效能研究[J].武汉市教育科学研究院学报，2006（06）.
[7]陈海东.中小学心理健康教育面临的机遇、挑战及策略[J].中小学心理健康教育，2010（19）.
关键词：小学；心理咨询室；建设策略；管理模式
近年来，在全社会的共同关注和努力下，我国心理健康教育工作得到了一定的发展，其中一个典型的表现就是各中小学专职心理教师的配备以及学校心理咨询室的建立。小学心理咨询室是小学生心理辅导的重要场所，也是学校心理健康教育的重要渠道，更是完善中小学办学条件的一项重要内容。不过，在我国中小学学校心理咨询室工作不断展开的过程中，也产生了一些问题和困惑，需要我们针对学生的心理特点对学校心理咨询室的建设和管理模式进行分析和探索。
一、小学阶段心理咨询室的环境建设
如今我国小学阶段的学校心理咨询室建设基本上是以教育部《中小学心理健康教育指导纲要》为精神指导，坚持把育人为本、尊重科学、着眼教育、服务学生作为建设原则。同时按照教育部《中小学心理辅导室建设指南》的要求规范心理辅导室的建设和遵守辅导伦理。并且在心理辅导工作中，要做好记录，建立心理辅导档案，做好跟踪工作。开展心理辅导必须遵守职业伦理规范，在学生知情自愿的基础上进行，严格遵循保密原则，保护学生的个人隐私。
在环境布置方面，小学心理咨询室的布置一般分为接待区与辅导区两部分。咨询室要给人以明朗、愉快的感觉，咨询室的布置以浅色调为主，选择合适的学生书画作品或者心理插图悬挂在墙上。在醒目的位置贴上如“心灵的安慰会让你感到春天般的温暖”等温馨话语，体现咨询室温馨的特点。咨询室还可悬挂《心理咨询人员工作守则》《什么是心理健康》《中小学生心理健康的标准》等宣传材料，以加深来访者的了解，体现咨询室的宣传特点。咨询室的整体氛围相对比较安静，不可布置分散学生注意力的物件，这一点十分重要。由于心理咨询侧重于解决学生的心理困扰，鉴别学生常见的心理障碍，并对学生（学习困难生、情绪困扰学生、行为问题学生、家庭环境负面影响较重的学生等）进行辅导，所以心理咨询室的装修以简洁为主，让来访者感到被重视、被接纳。
在教育部门的重视下，以及学校各方面的配合努力下，可以发现，在有条件的学校中心理咨询室的建设符合国家的标准，可以提供学校心理辅导活动所需的场地等硬件方面的条件。但是目前还是存在个别地区由于资源的欠缺，并没有建立起心理咨询室的问题，需要教育资源的继续均衡发展来完善这些地方的硬件配置。
二、小学阶段心理咨询室的管理模式存在的问题
首先，由于我国中小学心理咨询室工作起步较晚，其建设与管理模式的研究和经验的总结相对较少。因此，很多地区的学校心理咨询室还缺少必要的理论指导。尽管国外这方面经验较多且已经形成了自己的模式，但是与我国的基础教育状况存在很大的差异，我们也不能照搬照用国外的先进经验和模式，最多也只能选择国外一些不与我国教育实际相冲突的那极少的一部分加以本土化应用。由此可见，现阶段对于我国学校心理咨询室建设与管理的研究任重道远，需要广大中小学心理健康教育工作者在实践中不断地摸索，逐步积累宝贵的经验，形成适合我国基础教育现状的心理咨询室建设与管理模式。
再者，我国基础教育普遍存在教师资源不足的问题，尤其是心理教师，有很多学校甚至没有专职心理教师，而是由其他教师兼做学生的心理辅导工作。这些兼职心理教师常因本职工作任务重而忽视对学生的心理健康教育，导致学生心理辅导工作的效果得不到保证。即使有专职的心理教师，按照我国1000学生配备1个心理专职教师这样的比例，心理教师也无法全面顾及学生的心理健康教育工作。与此同时，很多中小学对心理咨询室和心理教师的定位不准，特别是在教师资源缺乏的学校，心理健康教育往往成了专职心理老师的“副业”，心理教师常常被诸如监考、接待等琐事缠身，从而导致咨询时间安排不合理、宣传力度不够、咨询方式单一化、信息反馈不及时等问题。目前在很多小学中，心理健康教育工作常常处于从属地位，这使得心理咨询室的建设和模式发展处于一种尴尬的境地。
三、對于小学心理咨询室建设和管理的几点建议
（一）建立心理咨询室管理机制，形成“领导式”管理模式
教育行政部门领导和学校校长对心理教育的认识水平以及他们对心理咨询室的关注程度，是学校心理咨询室生存、发展、壮大的重要保证。学校方面要加强心理健康教育队伍的建设，首先要完善心理健康教育工作体制，建立在校长的领导下，由德育处牵头，以年级长、班主任和心理辅导教师为成员的领导小组，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制，形成以心理健康教师为主、以班主任教师为辅、以其他教师为基础的学生心理健康教育战线，在全校广泛宣传，努力营造心育氛围，为全体学生的心理健康保驾护航。
（二）增设心理书籍阅览室，形成“自助式”管理模式
心理绘本辅导、心理书籍辅导等模式在国外一些机构有很成熟的应用，并且可以在小学生的心理辅导中收到一定的成效。学生可以通过自己独立、安静地阅读书籍进行思考，发展自身心理以及提高对自身的认识。在这个过程中教师需要做的是引导以及提供安全、安静的环境让学生进行独立思考，形成“自助式”的心理成长模式。心理咨询室可以留出一部分空间作为学生心理书籍阅览室，让学生在课余时间进行书籍的阅读，从中获得启发，从而促进自身心理的健康发展。学生心理书籍阅览室可向学校申请选购一批小学生心理健康读物作为常备资源，也可接受学生捐赠或暂借给学校的心理健康书籍以丰富和及时更新资源。学生也可以将自己收藏的心理书籍寄放在阅览室供交流之用或将自己觉得不错的心理书籍书目推荐给阅览室。另外，可以在阅览室内放置“心情语录卡”，让学生在阅读书籍的时候将自己的情绪感受、体会等写下来，作为自己收藏或者与心理教师交流的内容。学生还可在阅读心理书籍的同时将自己想了解的心理健康知识或对本阅览室管理的意见和建议写在卡片上。这种“自助式”管理模式能发掘学生自身的潜能，激发学生对自身存在的问题进行思考，从而提升其心理素质。
（三）与社区工作者合作，形成“联合式”管理模式
通过现实的心理辅导活动，心理教师们不难发现，小学生的心理或者行为问题绝大部分跟家庭的教育或者家庭的管理模式有密切的关系。父母或者家庭的教育模式存在问题势必会影响孩子的心理发展，严重的甚至会有心理认知偏差或出现其他严重的行为问题。对于这样的孩子，单单做孩子方面的心理辅导，肯定无法获得明显的改善，对存在这类问题的孩子免不了要进行家庭式的辅导，所以心理咨询的场所就需要延伸到校外。如果可以得到社区工作者的帮助，与社工合作进行家庭辅导，肯定会对辅导效果产生积极的影响。家庭辅导工作也是社区工作者的主要工作之一，在这方面他们相比心理教师可能具有更多的辅导经验以及更加深厚的专业知识。与社工合作无疑是取长补短，能帮助心理教师更好地处理和辅导学生的心理、行为问题。所以心理咨询室应该与社区的家政服务中心进行合作，形成“联合式”的心理室管理模式。通过家庭教育或管理的改善带动学生的心理发展，由此提高心理辅导的有效性。
参考文献：
[1]王家祥，冷泽兵.谈中小学心理咨询室的建设[J].现代教育科学，2008（08）.
[2]贺银瑞.论学校心理辅导模式[D].武汉：华中师范大学，1997.
[3]傅小悌.中小学心理健康教育组织管理系统的设计与完善[J].教学与管理，2007（25）.
[4]刘宝山.学校心理咨询室切莫成为摆设[J].教学与管理，2009（11）.
[5]李立军.北京市顺义区中小学心理咨询室建设的实践与思考[J].中小学心理健康教育，2007（09）.
[6]刘娟.小学心理辅导室的系统建设与效能研究[J].武汉市教育科学研究院学报，2006（06）.
[7]陈海东.中小学心理健康教育面临的机遇、挑战及策略[J].中小学心理健康教育，2010（19）.