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摘 要：在幼儿园阶段的科学探究活动中进行有效提问能充分启发幼儿的思维，也能更好地培养幼儿的科学素养。但在实际教学活动中，教师的提问主要以低水平为主，提问方式较为单一，幼儿回答问题的机会不均等，这些状况的出现对幼儿的全面发展没有帮助，因此教师在教学活动中应当设计有效问题，以激发幼儿兴趣为主，增加回答问题机会的均等性，以此促进幼儿在科学探究活动中更好地激发自身思维，以达到促进幼儿全面发展的目的。
关键词：幼儿园;科学探究活动;有效性提问
科学探究活动在幼儿教育中最容易获得幼儿的关注，在幼儿园阶段，幼儿对外部事物拥有强烈的好奇心，探究活动以兴趣为指导。因此，教师在组织幼儿进行科学探究活动时，应当以激发幼儿兴趣为主，通过有效提问的方式激发幼儿的探索欲望，确保探究活动能促进幼儿的全面发展。
一、幼儿园科学探究活动中教师提问现状
1.提问水平过低
在实际的幼儿园科学探究活动中，部分教师在课前没有做好备课环节工作，没有针对幼儿的身心发展特征设计出有效的问题，导致教师在组织幼儿进行科学探究活动时提出的问题往往对幼儿的身心发展没有帮助，以至于幼儿在回答问题的过程中容易偏离科学探究活动的主题。例如，教师最惯用的形式是出示教学挂图并提问，但由于教师在此过程中提出的问题没有更好地契合探究主题，造成幼儿无从回答的局面。此外一些教师在教学过程中提出的问题过于空泛，只是简单地提问“你们说好不好？”或者是提出的问题只需要用“是”或“不是”来回答，不能很好地启发幼儿的思维。
2.提问过于随意
大多数教师在针对科学探究活动进行问题设计时，没有深入研究大班、中班、小班幼儿的实际身心发展状况，因此提出的问题不仅没有契合幼儿的身心发展状况，而且忽视了科学探究活动的本质。在教学活动中教师想到哪就问到哪，没有充分结合幼儿已有的知识经验和现有的认知水平，导致幼儿对教师提出的问题并不理解，因此也难以在科学探究活动中有所收获。此外，一些教师在提出问题时没有为学生建立思维框架，提出的问题不具备层次性，使幼儿在思考过程中无法有效展现自身的认知水平，从而降低了幼儿在科学探究活动的有效性。
3.幼儿回答机会不均等
由于幼儿园的身心发展具有不平衡性，一些幼儿在活动中反应快、思维敏捷，对于教师提出的问题总能在第一时间给出答案;但也有一些幼儿身心发展缓慢，对于教师提出的问题要经过谨慎思考才能小心翼翼地给出答案，教师在教学活动中往往会关注那些“聪明”的幼儿，因此教师在让幼儿回答问题时往往会将回答机会交给“聪明”的幼儿，这在一定程度上违背了教育公平性的原则，难以从整体上提高科学探究活动的有效性。
二、幼儿园科学探究活动有效提问策略
1.做好备课环节工作，设计具有针对性的问题
想要在幼儿园的科学探究活动中让幼儿有效获取知识，提升情感认知，教师在备课环节就要做好准备工作。首先，教师应当深入研究科学探究活动对幼儿的培养目标，确保幼儿能够通过科学探究活动有所收获;其次，教师应当深入研究不同阶段幼儿的身心发展规律，将科学探究活动对幼儿的培养目标和幼儿的身心发展规律有机结合，这样确保提出的问题具有实际意义，能够更好地促使幼儿发散思维，针对问题进行思考;最后，教师在做好备课环节工作之后应当站在幼儿的角度针对提出的问题进行思考，对幼儿可能会给出的答案进行假设，通过这样的方式避免幼儿给出五花八门、偏离主题的答案，从而达到有效提高科学探究活动教学效率的目的。
2.组织探究活动，设计具有层次性的问题
正如上文所说，幼儿的身心发展是不平衡的，因此教师在设计问题时应当针对不同认知水平的幼儿提出相应的问题，针对较为“早慧”的幼儿，教师提出的问题应当更好地促使幼儿发散思维，从而促进自身思维更好地发展;针对“晚成”的幼儿，教师应当深入研究造成该幼儿自我发展水平缓慢的原因，并在科学探究活动中针对这部分幼儿提出具有针对性的问题，在确保幼儿对科学活动有基础认知的基础上，更进一步改正限制自身发展的不良习惯或限制思维的缺点，通过这样的方式从整体上促进幼儿的全面发展。
3.把握活动节奏，确保回答机会的均等性
教师在教学过程中应当秉承公平性的原则，确保每一位幼儿都能公平地受到教育。在实际的教学活动中，教师应当深入贯彻“教书育人、关爱学生”的教师职业道德理念，给予身心发展较为缓慢的幼儿更多关怀的目光，给予这些幼儿更多的鼓励，使他们能够获得学习自信，从而促进自身的良好发展。
三、结语
总之，在幼儿园的科学探究活动中，教师要想确保探究活动的有效性，在对幼儿进行提问时首先要研究科学活动对幼儿的培养目标，在接下来的教师活动中结合幼儿身心发展的实际状况，设计出有针对性的问题，并注意幼儿身心发展的差异，注重问题的层次性，在指导幼儿回答问题时应当注重回答问题机会的均等性，使每一位幼儿都能在科学探究活动中有属于自己的收获，从而更好地培养幼儿的科学思维，在探究活动中更好地获取知识，提高能力。
参考文献：
[1]林雯.幼兒园科学探究活动中教师有效性提问的实践探索[J].幼儿园教育，2019（4）：28-30.
[2]杜林兰.幼儿园科学活动中教师提问的有效性策略[J].新教育时代，2016（46）：27.
关键词：幼儿园;科学探究活动;有效性提问
科学探究活动在幼儿教育中最容易获得幼儿的关注，在幼儿园阶段，幼儿对外部事物拥有强烈的好奇心，探究活动以兴趣为指导。因此，教师在组织幼儿进行科学探究活动时，应当以激发幼儿兴趣为主，通过有效提问的方式激发幼儿的探索欲望，确保探究活动能促进幼儿的全面发展。
一、幼儿园科学探究活动中教师提问现状
1.提问水平过低
在实际的幼儿园科学探究活动中，部分教师在课前没有做好备课环节工作，没有针对幼儿的身心发展特征设计出有效的问题，导致教师在组织幼儿进行科学探究活动时提出的问题往往对幼儿的身心发展没有帮助，以至于幼儿在回答问题的过程中容易偏离科学探究活动的主题。例如，教师最惯用的形式是出示教学挂图并提问，但由于教师在此过程中提出的问题没有更好地契合探究主题，造成幼儿无从回答的局面。此外一些教师在教学过程中提出的问题过于空泛，只是简单地提问“你们说好不好？”或者是提出的问题只需要用“是”或“不是”来回答，不能很好地启发幼儿的思维。
2.提问过于随意
大多数教师在针对科学探究活动进行问题设计时，没有深入研究大班、中班、小班幼儿的实际身心发展状况，因此提出的问题不仅没有契合幼儿的身心发展状况，而且忽视了科学探究活动的本质。在教学活动中教师想到哪就问到哪，没有充分结合幼儿已有的知识经验和现有的认知水平，导致幼儿对教师提出的问题并不理解，因此也难以在科学探究活动中有所收获。此外，一些教师在提出问题时没有为学生建立思维框架，提出的问题不具备层次性，使幼儿在思考过程中无法有效展现自身的认知水平，从而降低了幼儿在科学探究活动的有效性。
3.幼儿回答机会不均等
由于幼儿园的身心发展具有不平衡性，一些幼儿在活动中反应快、思维敏捷，对于教师提出的问题总能在第一时间给出答案;但也有一些幼儿身心发展缓慢，对于教师提出的问题要经过谨慎思考才能小心翼翼地给出答案，教师在教学活动中往往会关注那些“聪明”的幼儿，因此教师在让幼儿回答问题时往往会将回答机会交给“聪明”的幼儿，这在一定程度上违背了教育公平性的原则，难以从整体上提高科学探究活动的有效性。
二、幼儿园科学探究活动有效提问策略
1.做好备课环节工作，设计具有针对性的问题
想要在幼儿园的科学探究活动中让幼儿有效获取知识，提升情感认知，教师在备课环节就要做好准备工作。首先，教师应当深入研究科学探究活动对幼儿的培养目标，确保幼儿能够通过科学探究活动有所收获;其次，教师应当深入研究不同阶段幼儿的身心发展规律，将科学探究活动对幼儿的培养目标和幼儿的身心发展规律有机结合，这样确保提出的问题具有实际意义，能够更好地促使幼儿发散思维，针对问题进行思考;最后，教师在做好备课环节工作之后应当站在幼儿的角度针对提出的问题进行思考，对幼儿可能会给出的答案进行假设，通过这样的方式避免幼儿给出五花八门、偏离主题的答案，从而达到有效提高科学探究活动教学效率的目的。
2.组织探究活动，设计具有层次性的问题
正如上文所说，幼儿的身心发展是不平衡的，因此教师在设计问题时应当针对不同认知水平的幼儿提出相应的问题，针对较为“早慧”的幼儿，教师提出的问题应当更好地促使幼儿发散思维，从而促进自身思维更好地发展;针对“晚成”的幼儿，教师应当深入研究造成该幼儿自我发展水平缓慢的原因，并在科学探究活动中针对这部分幼儿提出具有针对性的问题，在确保幼儿对科学活动有基础认知的基础上，更进一步改正限制自身发展的不良习惯或限制思维的缺点，通过这样的方式从整体上促进幼儿的全面发展。
3.把握活动节奏，确保回答机会的均等性
教师在教学过程中应当秉承公平性的原则，确保每一位幼儿都能公平地受到教育。在实际的教学活动中，教师应当深入贯彻“教书育人、关爱学生”的教师职业道德理念，给予身心发展较为缓慢的幼儿更多关怀的目光，给予这些幼儿更多的鼓励，使他们能够获得学习自信，从而促进自身的良好发展。
三、结语
总之，在幼儿园的科学探究活动中，教师要想确保探究活动的有效性，在对幼儿进行提问时首先要研究科学活动对幼儿的培养目标，在接下来的教师活动中结合幼儿身心发展的实际状况，设计出有针对性的问题，并注意幼儿身心发展的差异，注重问题的层次性，在指导幼儿回答问题时应当注重回答问题机会的均等性，使每一位幼儿都能在科学探究活动中有属于自己的收获，从而更好地培养幼儿的科学思维，在探究活动中更好地获取知识，提高能力。
参考文献：
[1]林雯.幼兒园科学探究活动中教师有效性提问的实践探索[J].幼儿园教育，2019（4）：28-30.
[2]杜林兰.幼儿园科学活动中教师提问的有效性策略[J].新教育时代，2016（46）：27.