【摘 要】
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针对当下数学课堂教学重形式轻内容、重结果轻过程的浅层化倾向,本文基于深度学习和深度教学理论,提出了超越知识传递,走向素养培育的教学主张,并阐述了小学数学深度教学的实
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针对当下数学课堂教学重形式轻内容、重结果轻过程的浅层化倾向,本文基于深度学习和深度教学理论,提出了超越知识传递,走向素养培育的教学主张,并阐述了小学数学深度教学的实践路径:发掘知识本质,从肤浅走向深入;构建知识结构,从孤立走向联系;展开教学过程,从单调走向丰富;提升学习情态,从被动走向主动;关注思维培养,从应试走向素养.
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【摘 要】學习过程就应该是学生经过不断尝试，产生一定的结果，然后通过反思、调整，掌握知识的过程。对待学生发生的错误，教师要正确地介入，帮助学生辨析错误发生的原因，引导学生对错误进行反思，充分展示学习思维过程，使错误成为有效的教学资源，丰富课堂教学素材。 【关键词】错误资源 小学数学 学生 教学过程中，真正的学习并不是瞬间准确把握教学内容，而是对错误经验的深刻反思、总结。学生的身心发育还不完善，
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在课堂教学中,理答是教师组织教学、与学生进行互动的有效方式,理答就是在学生回答教师问题之后,教师所给出的反应或者处理,可以将其视为教学行为,也可以将其作为教学评价.在
【摘 要】笔者从统编版语文教材出发，以自读课文《灯光》为例，立足于群文阅读这一背景，关注文本本身、文本与课后链接之间的编写秩序，以点入手、连点成线、布线成网，架构起基于《灯光》的群文阅读模式。 【关键词】文本 链接 秩序 统编版语文教材总主编温儒敏在《培养读书兴趣，是语文教学的“牛鼻子”》中指出语文教学效率低、效果差的原因就是读书太少，并引出了“群文阅读”的教学方法。 笔者立足于小学语文教学