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【摘要】随着知识经济时代的到来，社会发展对创新型人才的需求也日益明显，对问题意识的培养是提高人才创新能力的重要途径之一。所以，在初中教学中重视对学生问题意识的培养，不仅能够满足数学教学的要求，同时对学生综合素质的培养也具有重要的意义。
【关键词】初中数学问题意识综合素质创新
随着21世纪的发展，人类正进入一个新的经济时代——知识经济时代，能否接受未来知识经济的挑战，关键在于能否培养出大批具有知识创新和技术创新的人才。现代教育不但要求教师传授给学生知识，更强调要培养学生的创新精神和创新能力。一、培养学生问题意识的意义
1、培养学生问题意识，有助于促进数学思维能力的提高
思维是人脑反映事物的一般特性和事物之间的规律性联系，以及以已有知识为中介进行推断和解决问题的过程。由于思维总是与问题联结在一起，而问题既是思维的起点，又是思维的动力，所以越来越多的心理学家认为问题性也是思维的重要特征之一。问题能够促进思维进入积极活动状态，展开有目标的回忆、联想、分析、试探。问题使人的注意力具有明显的指向性与选择性，对持续进行有目标的思维、探索活动形式有显著的激励功能。问题的这些功能使其在各种思维活动中显示出重要的作用，学生问题意识越强烈，学习过程中不断地产生“为什么?”、“是什么?”、“怎么办?”、“怎么变?”等，其思维也就越主动、越积极、越自觉。自我提问能使学生一直处于有疑——无疑——产生新的思维活跃状态，从而促进学生思维灵活性、深刻性、批判性品质的发展，促进学生数学思维能力地提高。
2、培养学生问题意识，有利于发挥学生的主体地位
问题意识，也是主体意识的重要表现，是指学生在学习认知活动中的主动怀疑、探究的心理状态。圆问题意识在数学教学过程中起着调节、导向和促进主动学习等作用。良好的问题意识有利于学生发现问题和提出问题，可以促进学生自主学习，可以促使学生形成表达自己的见解、认识并进行交流的强烈愿望。有自己的观点和思想是人的个性的重要智能特征。而没有问题的学生，在学习上只会盲目从众，处于被动吸收的地位，接收教师传授的现成的结论。以接受式学习为主，长期下去，不利于激发学习兴趣和发挥学生的主体地位。
3、培养学生问题意识，有利于学习方式的转变
问题意识是一种心理活动当学生具有良好的问题意识后，学生会更加主动的参与教学并且交流与表达的愿望也会更加强烈，从而使学生能够更加自主的对问题进行探究、反思与解决。在课堂教学中，学生的问题意识也会促使学生摆脱教材以及教师权威的束缚，以实事求是的态度对教学内容或者难题进行质疑与思考，而这个过程是一个发现式学习的过程，也就是说通过重视在初中数学中培养学生的问题意识，学生会从传统的被动接受式学习以及模仿式学习启发式学习以及探究式学习转变，在培养学生独立人格以及提高学生进取探索的精神方面具有重要的意义。二、提高学生问题意识的策略
1、营造良好氛围
民主、平等、和谐的师生关系是问题意识产生的良好条件．教师对待学生的提问与回答的正确态度更能强化学生的问题意识，应采用和学生一起思考的方式加以引导．帮助学生理清问题的思路，给学生适当的点拨、示范。指导学生提问的方向和思考问题的途径．帮助学生养成发问的习惯，在教学设计上，多给学生一些探索、猜测的空间从不同的方面引导学生去发现问题、提出问题。
要重视学生提出问题的情感因素．积极营造民主、宽松的课堂氛围．鼓励学生大胆猜想．大胆质疑，既要敢于提出自己不理解的问题．也要勇于提出自己进一步思考后所产生的新困惑、新问题．要鼓励学生间互相提问，合作讨论，充分培养提出问题的自信心．要尊重学生质疑问难的精神，因势利导，创造条件，帮助学生实现对问题的探究。要教育学生不唯书，不唯上。敢于对书本知识．对教师的论点提出疑问．提出补充，在师生之间建立一种和谐、民主、平等的人际关系，创设宽松自由愉快的教学氛围。学生才能无拘无束．大胆提出问题。
2、设计问题情境
初中数学教学中学生问题意识的培养可以通过教学情境的引入与设计来调动起学生对教学的参与积极性以及提出问题的兴趣。教学情境的引入与设计可以采用以下两种方法：一是追溯数学问题的产生背景来创设学生能够理解和体验的情境，从而吸引学生注意力，在数学发展史中，许多数学难题的攻克都有着感人的故事，通过这些故事的讲述引入教学内容，不仅可以调动学生提出问题的积极性，同时也能够使学生感受到前人在探索数学问题中所付出的努力与艰辛；二是挖掘数学问题的生活背景，创设与学生相关的生活情境。数学来源于生活、服务于生活。在日常生活中能够找到很多数学问题的应用原型，通过生活情境的设计，学生可以联想到贴近自身生活的数学实际问题，而与单纯的数学问题相比，生活实际问题更容易使学生的思维得到发挥，并对问题的探索具有较大的兴趣。
3、重视问题设计
问题意识的培养要注重过程。在数学内容的学习过程中，对“问”的频次、“问”的层次要建立在学生的心理需求和既有知识的掌握程度之上，切忌拔苗助长、操之过急。“问”的太多，学生便会心烦；“问”的太深，学生怎么想都想不出答案，这样便失去了“问”的意义和价值。因此，问题意识培养的过程是一个循序渐进的过程。在设计一个问题之前，应考虑全面这个问题会产生什么样的效果，学生是否能够给出自己想要的答案。同时，从“不问”到“问”的培养中过程中，要注意“善问”、“敢问”、“想问”等方面的培养。要在了解学生性格、数学知识基础等问题的前提下，有区别、有层次地向不同的学生进行不同的提问，并以不同的评价方式进行鼓励，以全面地提高每一位学生的问题意识。如对一些简单的问题，可以向成绩较差的学生提问；而较难的，则向成绩优异的提问，这样便能最大限度地提高各个层次学生的学习积极性和“问”的积极性，从而为解决他们不同类型、不同层次的问题提供机会、条件与空间。三、结语
总而言之，只要我们本着以人为本的精神．尊重科学的认识规律，就一定能够探索出更好的方法来培养学生的问题意识，提高学生发现问题、分析和解决问题的能力．培养出具有创新精神和实践能力的人才。参考文献［1］葛慧云，巧引学生质疑，培养问题意识 ［J］ ，考试周刊，2010［2］方宏兴，金本能初中数学课堂教学中教师有效提问的策略 ［J］ ，科学咨询，2008［3］林浒涛，问题意识培养在初中数学教学中的实施 ［J］ ，跨世纪（学术版）2009
1、培养学生问题意识，有助于促进数学思维能力的提高
思维是人脑反映事物的一般特性和事物之间的规律性联系，以及以已有知识为中介进行推断和解决问题的过程。由于思维总是与问题联结在一起，而问题既是思维的起点，又是思维的动力，所以越来越多的心理学家认为问题性也是思维的重要特征之一。问题能够促进思维进入积极活动状态，展开有目标的回忆、联想、分析、试探。问题使人的注意力具有明显的指向性与选择性，对持续进行有目标的思维、探索活动形式有显著的激励功能。问题的这些功能使其在各种思维活动中显示出重要的作用，学生问题意识越强烈，学习过程中不断地产生“为什么?”、“是什么?”、“怎么办?”、“怎么变?”等，其思维也就越主动、越积极、越自觉。自我提问能使学生一直处于有疑——无疑——产生新的思维活跃状态，从而促进学生思维灵活性、深刻性、批判性品质的发展，促进学生数学思维能力地提高。
2、培养学生问题意识，有利于发挥学生的主体地位
问题意识，也是主体意识的重要表现，是指学生在学习认知活动中的主动怀疑、探究的心理状态。圆问题意识在数学教学过程中起着调节、导向和促进主动学习等作用。良好的问题意识有利于学生发现问题和提出问题，可以促进学生自主学习，可以促使学生形成表达自己的见解、认识并进行交流的强烈愿望。有自己的观点和思想是人的个性的重要智能特征。而没有问题的学生，在学习上只会盲目从众，处于被动吸收的地位，接收教师传授的现成的结论。以接受式学习为主，长期下去，不利于激发学习兴趣和发挥学生的主体地位。
3、培养学生问题意识，有利于学习方式的转变
问题意识是一种心理活动当学生具有良好的问题意识后，学生会更加主动的参与教学并且交流与表达的愿望也会更加强烈，从而使学生能够更加自主的对问题进行探究、反思与解决。在课堂教学中，学生的问题意识也会促使学生摆脱教材以及教师权威的束缚，以实事求是的态度对教学内容或者难题进行质疑与思考，而这个过程是一个发现式学习的过程，也就是说通过重视在初中数学中培养学生的问题意识，学生会从传统的被动接受式学习以及模仿式学习启发式学习以及探究式学习转变，在培养学生独立人格以及提高学生进取探索的精神方面具有重要的意义。二、提高学生问题意识的策略
1、营造良好氛围
民主、平等、和谐的师生关系是问题意识产生的良好条件．教师对待学生的提问与回答的正确态度更能强化学生的问题意识，应采用和学生一起思考的方式加以引导．帮助学生理清问题的思路，给学生适当的点拨、示范。指导学生提问的方向和思考问题的途径．帮助学生养成发问的习惯，在教学设计上，多给学生一些探索、猜测的空间从不同的方面引导学生去发现问题、提出问题。
要重视学生提出问题的情感因素．积极营造民主、宽松的课堂氛围．鼓励学生大胆猜想．大胆质疑，既要敢于提出自己不理解的问题．也要勇于提出自己进一步思考后所产生的新困惑、新问题．要鼓励学生间互相提问，合作讨论，充分培养提出问题的自信心．要尊重学生质疑问难的精神，因势利导，创造条件，帮助学生实现对问题的探究。要教育学生不唯书，不唯上。敢于对书本知识．对教师的论点提出疑问．提出补充，在师生之间建立一种和谐、民主、平等的人际关系，创设宽松自由愉快的教学氛围。学生才能无拘无束．大胆提出问题。
2、设计问题情境
初中数学教学中学生问题意识的培养可以通过教学情境的引入与设计来调动起学生对教学的参与积极性以及提出问题的兴趣。教学情境的引入与设计可以采用以下两种方法：一是追溯数学问题的产生背景来创设学生能够理解和体验的情境，从而吸引学生注意力，在数学发展史中，许多数学难题的攻克都有着感人的故事，通过这些故事的讲述引入教学内容，不仅可以调动学生提出问题的积极性，同时也能够使学生感受到前人在探索数学问题中所付出的努力与艰辛；二是挖掘数学问题的生活背景，创设与学生相关的生活情境。数学来源于生活、服务于生活。在日常生活中能够找到很多数学问题的应用原型，通过生活情境的设计，学生可以联想到贴近自身生活的数学实际问题，而与单纯的数学问题相比，生活实际问题更容易使学生的思维得到发挥，并对问题的探索具有较大的兴趣。
3、重视问题设计
问题意识的培养要注重过程。在数学内容的学习过程中，对“问”的频次、“问”的层次要建立在学生的心理需求和既有知识的掌握程度之上，切忌拔苗助长、操之过急。“问”的太多，学生便会心烦；“问”的太深，学生怎么想都想不出答案，这样便失去了“问”的意义和价值。因此，问题意识培养的过程是一个循序渐进的过程。在设计一个问题之前，应考虑全面这个问题会产生什么样的效果，学生是否能够给出自己想要的答案。同时，从“不问”到“问”的培养中过程中，要注意“善问”、“敢问”、“想问”等方面的培养。要在了解学生性格、数学知识基础等问题的前提下，有区别、有层次地向不同的学生进行不同的提问，并以不同的评价方式进行鼓励，以全面地提高每一位学生的问题意识。如对一些简单的问题，可以向成绩较差的学生提问；而较难的，则向成绩优异的提问，这样便能最大限度地提高各个层次学生的学习积极性和“问”的积极性，从而为解决他们不同类型、不同层次的问题提供机会、条件与空间。三、结语
总而言之，只要我们本着以人为本的精神．尊重科学的认识规律，就一定能够探索出更好的方法来培养学生的问题意识，提高学生发现问题、分析和解决问题的能力．培养出具有创新精神和实践能力的人才。参考文献［1］葛慧云，巧引学生质疑，培养问题意识 ［J］ ，考试周刊，2010［2］方宏兴，金本能初中数学课堂教学中教师有效提问的策略 ［J］ ，科学咨询，2008［3］林浒涛，问题意识培养在初中数学教学中的实施 ［J］ ，跨世纪（学术版）2009