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摘 要： 高三物理复习的关键在于提高效率。在高三复习过程中，习题教学是主导，是高三复习的主体，如何提高习题教学效率成了高三物理复习备考的关键，而高三习题教学的关键又在于教师的讲，如何讲，怎么讲，才能提高习题教学效率呢？本文就此作探讨。
关键词： 高三物理复习 习题教学 提高效率
高三物理复习备考的过程，是不断做题、讲题、评题的过程，也是不断改题、磨题和总结的过程。习题教学是整个高三物理教学的主旋律，不管是物理概念还是规律，不管是理解能力、推理能力、分析综合能力还是应用数学处理物理问题的能力，都需要通过习题的形式呈现，所以习题教学在高三物理教学中占有重要的地位。可是我们经常发现，有些试题老师讲了很多遍，学生做了很多遍，考试考了很多遍，结果还是有学生出错。提高高三物理习题教学的效率成了高三物理复习备考的关键。
习题教学中，学生是否掌握，是否理解，教学是否高效，不在于老师讲了多少遍，而是在于讲什么、怎么讲、什么时机讲、谁讲、为什么这样讲。下面谈谈如何提高高三物理习题教学效率。
一、讲什么
习题教学中并不是每一道题都需要讲，也不是每一个知识点都需要讲。讲多少，讲什么，对于教师来说是很重要的。只有知道了要讲什么，才能让学生听得“明白”，才能提高课堂教学效率。
1.讲物理情景，让学生明白在什么情况下发生和变化。
（1）物块B在d点的速度大小v；
（2）物块A滑行的距离s.
解释：物理情景为竖直平面内，粗糙的ab段水平，bcde段光滑，A、B在这样的轨道上运动。
2.讲物理过程，让学生清楚发生了几个过程，每个过程有什么特点。
解释：本题涉及三个物理过程。
一是物块A、B突然分离（符合动量守恒）；
二是物块B沿光滑轨道滑到圆弧顶点（符合机械能守恒定律）；
三是物块A、B突然分离后A即向左做匀减速直线运动直到停止（此过程用动能定理列式）。
本题只要分析清楚了这三个物理过程和一个关键点（物块B在最高点）就可解决。
3.讲思维方法，让学生知道如何思考，用什么方法解决。
方法：A、B分离符合动量守恒；B到d的运动机械能守恒；B在最高点，圆周运动向心力；A向左滑行，用动能定理。
4.讲规范解题，让学生理解物理的规范和严谨。
二、怎么讲
怎么讲对于习题教学是十分重要的，它体现了教师在课堂教学中的教学设计，教学策略，教学管理，以及课堂的调控能力，反映了教师的教学水平和教学功底，更会影响课堂教学效率。
1.多点“讨论与交流”，让师生在课堂上碰撞出思维的火花。
比如在复习匀变速直线运动的时候，拿出一张《驾驶员守则》中关于安全距离的图片，就可以让学生进行讨论：
（1）安全距离是根据什么标准制定的？
（2）安全距离与汽车行驶速度有什么关系？
（3）反应距离与什么因素有关，在雨天或雾天为什么要减速行驶？
（4）刹车距离怎么计算？由刹车距离能算出汽车的平均加速度吗？
通过对以上问题的讨论和交流，学生思想的火花在碰撞、在交流，对匀变速直线运动的知识理解得更深刻了。
2.多点身体力行的体验，有体验才有感悟，才会理解得深刻，学习才会记得住，记得牢。
只有当知识来源于自己所经历的生活的时候，学生才会觉得学习是和自己有关的。只有当知识能解决生活中实实在在的问题的时候，学生的知识才会转化成能力。高考实验的出发点就是做过实验的才能拿高分，所以对于实验复习来说，最好的设计就是让学生动手，让学生拿着高考实验题去实验室，按照考试的要求连接线路，测量数据，进行数据分析。这样动手做一遍，比老师讲实验题讲十遍都管用。在实验室里进行实验题的教学，是提高教学实验题教学效率的最好办法。
3.多点思维方法的讲解，让学生学会用物理的思维解决问题。
学生经常会“一听就懂，一做就错”，根本原因在于不会用物理思维思考和解决问题。所以，要让学生既听懂又学会，就必须对学生进行思维训练，包括讲一题多解，提高思维的深度；讲一题多变，提高思维的广度；进行“一题多测”，提高发散思维和创造性思维能力；讲多题归一，学会提高归纳总结，提高聚合思维的能力。当学生具备这样的物理思维能力的时候，面对陌生的试题不再害怕。这样就把主动权交给学生，使学生握有分析问题、解决问题的钥匙，大大提高习题教学效率。
三、什么时机讲
高三物理复习备考的目标是高考，对学生的要求当然也要向高考看齐，我们希望学生不仅抓好基础知识、基本技能，而且养成好的习惯，规范解题，还掌握高考所要求的各种能力和素质，于是不断重复各种能力的重要性，结果学生一头雾水，不知所云。其实在高三有限的时间里，要能取得更大的进步，教学时机是很重要的，选好时机进行教学，往往会达到事半功倍的效果，也会大大提高高三复习备考的效率。
1.在学生最“痛心”的时候讲规范解题。
解题不规范是大多数同学的通病，平时他们并不知道规范解题有多重要，即使老师一再强调；他们也不在意必须用题目中给定的符号或明确界定自行使用的符号，只要是他们自己认为需要的符号，就会在解题中出现。如何解决这个问题呢？于是我们选择了一次比较重要的考试——月考，在阅卷的过程中，严格按照高考的要求批阅，结果很多同学做对了，却只得到很少的分数。让他们在感觉到“痛心”的时候，讲规范解题，才会有“刻骨铭心”的记忆，才能知道规范解题的重要性，才能养成良好的解题习惯。
2.在学生最迷茫的时候讲基础。
高三复习是一个艰苦的过程，在这个过程中，学生的状态总会有起伏。从最初进入高三的斗志昂揚到中途的屡战屡败，在经历过失败的痛苦后，学生往往会产生动摇，感到迷茫，不知如何面对高考。在这时候，需要给学生信心，给学生鼓励。在物理教学中，更强调基础，让学生找到自信，从基础中找到方向。 3.在学生学得最枯燥的时候讲物理与生活、物理与社会的联系。
如果物理学习变成单纯的做题，学生会非常痛苦，学习就会变得无趣和无益。物理学习应该是丰富多彩的，物理课堂也应该是丰富多彩的。可是高三复习备考过程中，课堂少了探究，多了沉闷；少了争论，多了沉默；少了惊奇，多了习惯。学习也變得枯燥乏味。“从生活走向物理，从物理走向社会”，物理与生活紧密联系，物理与社会紧密联系，而高考也一直注重考查物理与生活、社会的联系。所以，这时，可以给学生讲讲科学家的故事，讲讲物理在生活中的应用，讲讲物理与高科技，讲讲物理与“嫦娥”探月，讲讲电视机显像管、速度选择器、质谱仪、回旋加速器、霍尔效应、电磁流量计，等等。讲讲高科技的应用，讲讲它们发现的过程，讲讲它们对人类文明的贡献。让这些知识为学生枯燥的高三复习增添一点新鲜感，增添一点学习的快乐，让他们学得更轻松，更快乐。
4.在学生最困惑的时候讲思路，讲方法。
在高三物理复习中，听到学生说得最多的是“物理好难学啊”，“上课时我能听懂老师讲的内容，可是到自己做的时候就不会了”，到怎样才能学好物理呢？物理的学习，其实就是物理思维的学习，学习物理的过程，就是锻炼物理思维的过程。所以在高三物理教学中，在学生不知道怎么学的时候，在学生不知道如何提高的时候，在学生最困惑、最苦闷的时候，我们应该多讲讲物理思维，多讲讲解题思路，多讲讲解题方法，多讲讲如何找到突破口。只要学生学会了如何思考，学会了用什么方法解决，学会了如何找到突破口，物理学习就会变得轻松，学习就有趣，效率也会更高。
四、谁讲
课堂的主体是学生，当老师讲得越多，学生就越缺乏自主性，学习效率自然低下。据有关研究报告称，教师在课堂上单纯讲的内容，学生只能掌握不到20%，如果由学生参与讨论、交流的内容，学生就会掌握超过50%，而由学生主动设计、讲解、解答的内容，学生会掌握超过80%，从这个方面来看，我们讲得越少，学生学得越好。所以我们建议，把课堂还给学生。让学生讲，让学生提出问题，让学生归纳总结，让学生讲解题思路，让学生讲物理过程，让学生讲规律方法。即使学生讲错了，也是很好的资源，让学生知道错在哪里，为什么错，是不是带有普遍性，往往错误的回答对同学的启发更大。
五、为什么这样讲
高三习题教学中，我们讲之前应该考虑为什么要这样讲，主要从下面几个方面考虑：
1.这样讲学生是否最容易懂？
2.这样讲学生是否印象最深刻？
3.这样讲是否最受学生欢迎？
4.这样讲学生是否最受启发？
如果教师都能这样思考，这样琢磨，我相信教学效率一定很高，教学一定很受学生欢迎，教学效果也一定最佳。
关键词： 高三物理复习 习题教学 提高效率
高三物理复习备考的过程，是不断做题、讲题、评题的过程，也是不断改题、磨题和总结的过程。习题教学是整个高三物理教学的主旋律，不管是物理概念还是规律，不管是理解能力、推理能力、分析综合能力还是应用数学处理物理问题的能力，都需要通过习题的形式呈现，所以习题教学在高三物理教学中占有重要的地位。可是我们经常发现，有些试题老师讲了很多遍，学生做了很多遍，考试考了很多遍，结果还是有学生出错。提高高三物理习题教学的效率成了高三物理复习备考的关键。
习题教学中，学生是否掌握，是否理解，教学是否高效，不在于老师讲了多少遍，而是在于讲什么、怎么讲、什么时机讲、谁讲、为什么这样讲。下面谈谈如何提高高三物理习题教学效率。
一、讲什么
习题教学中并不是每一道题都需要讲，也不是每一个知识点都需要讲。讲多少，讲什么，对于教师来说是很重要的。只有知道了要讲什么，才能让学生听得“明白”，才能提高课堂教学效率。
1.讲物理情景，让学生明白在什么情况下发生和变化。
（1）物块B在d点的速度大小v；
（2）物块A滑行的距离s.
解释：物理情景为竖直平面内，粗糙的ab段水平，bcde段光滑，A、B在这样的轨道上运动。
2.讲物理过程，让学生清楚发生了几个过程，每个过程有什么特点。
解释：本题涉及三个物理过程。
一是物块A、B突然分离（符合动量守恒）；
二是物块B沿光滑轨道滑到圆弧顶点（符合机械能守恒定律）；
三是物块A、B突然分离后A即向左做匀减速直线运动直到停止（此过程用动能定理列式）。
本题只要分析清楚了这三个物理过程和一个关键点（物块B在最高点）就可解决。
3.讲思维方法，让学生知道如何思考，用什么方法解决。
方法：A、B分离符合动量守恒；B到d的运动机械能守恒；B在最高点，圆周运动向心力；A向左滑行，用动能定理。
4.讲规范解题，让学生理解物理的规范和严谨。
二、怎么讲
怎么讲对于习题教学是十分重要的，它体现了教师在课堂教学中的教学设计，教学策略，教学管理，以及课堂的调控能力，反映了教师的教学水平和教学功底，更会影响课堂教学效率。
1.多点“讨论与交流”，让师生在课堂上碰撞出思维的火花。
比如在复习匀变速直线运动的时候，拿出一张《驾驶员守则》中关于安全距离的图片，就可以让学生进行讨论：
（1）安全距离是根据什么标准制定的？
（2）安全距离与汽车行驶速度有什么关系？
（3）反应距离与什么因素有关，在雨天或雾天为什么要减速行驶？
（4）刹车距离怎么计算？由刹车距离能算出汽车的平均加速度吗？
通过对以上问题的讨论和交流，学生思想的火花在碰撞、在交流，对匀变速直线运动的知识理解得更深刻了。
2.多点身体力行的体验，有体验才有感悟，才会理解得深刻，学习才会记得住，记得牢。
只有当知识来源于自己所经历的生活的时候，学生才会觉得学习是和自己有关的。只有当知识能解决生活中实实在在的问题的时候，学生的知识才会转化成能力。高考实验的出发点就是做过实验的才能拿高分，所以对于实验复习来说，最好的设计就是让学生动手，让学生拿着高考实验题去实验室，按照考试的要求连接线路，测量数据，进行数据分析。这样动手做一遍，比老师讲实验题讲十遍都管用。在实验室里进行实验题的教学，是提高教学实验题教学效率的最好办法。
3.多点思维方法的讲解，让学生学会用物理的思维解决问题。
学生经常会“一听就懂，一做就错”，根本原因在于不会用物理思维思考和解决问题。所以，要让学生既听懂又学会，就必须对学生进行思维训练，包括讲一题多解，提高思维的深度；讲一题多变，提高思维的广度；进行“一题多测”，提高发散思维和创造性思维能力；讲多题归一，学会提高归纳总结，提高聚合思维的能力。当学生具备这样的物理思维能力的时候，面对陌生的试题不再害怕。这样就把主动权交给学生，使学生握有分析问题、解决问题的钥匙，大大提高习题教学效率。
三、什么时机讲
高三物理复习备考的目标是高考，对学生的要求当然也要向高考看齐，我们希望学生不仅抓好基础知识、基本技能，而且养成好的习惯，规范解题，还掌握高考所要求的各种能力和素质，于是不断重复各种能力的重要性，结果学生一头雾水，不知所云。其实在高三有限的时间里，要能取得更大的进步，教学时机是很重要的，选好时机进行教学，往往会达到事半功倍的效果，也会大大提高高三复习备考的效率。
1.在学生最“痛心”的时候讲规范解题。
解题不规范是大多数同学的通病，平时他们并不知道规范解题有多重要，即使老师一再强调；他们也不在意必须用题目中给定的符号或明确界定自行使用的符号，只要是他们自己认为需要的符号，就会在解题中出现。如何解决这个问题呢？于是我们选择了一次比较重要的考试——月考，在阅卷的过程中，严格按照高考的要求批阅，结果很多同学做对了，却只得到很少的分数。让他们在感觉到“痛心”的时候，讲规范解题，才会有“刻骨铭心”的记忆，才能知道规范解题的重要性，才能养成良好的解题习惯。
2.在学生最迷茫的时候讲基础。
高三复习是一个艰苦的过程，在这个过程中，学生的状态总会有起伏。从最初进入高三的斗志昂揚到中途的屡战屡败，在经历过失败的痛苦后，学生往往会产生动摇，感到迷茫，不知如何面对高考。在这时候，需要给学生信心，给学生鼓励。在物理教学中，更强调基础，让学生找到自信，从基础中找到方向。 3.在学生学得最枯燥的时候讲物理与生活、物理与社会的联系。
如果物理学习变成单纯的做题，学生会非常痛苦，学习就会变得无趣和无益。物理学习应该是丰富多彩的，物理课堂也应该是丰富多彩的。可是高三复习备考过程中，课堂少了探究，多了沉闷；少了争论，多了沉默；少了惊奇，多了习惯。学习也變得枯燥乏味。“从生活走向物理，从物理走向社会”，物理与生活紧密联系，物理与社会紧密联系，而高考也一直注重考查物理与生活、社会的联系。所以，这时，可以给学生讲讲科学家的故事，讲讲物理在生活中的应用，讲讲物理与高科技，讲讲物理与“嫦娥”探月，讲讲电视机显像管、速度选择器、质谱仪、回旋加速器、霍尔效应、电磁流量计，等等。讲讲高科技的应用，讲讲它们发现的过程，讲讲它们对人类文明的贡献。让这些知识为学生枯燥的高三复习增添一点新鲜感，增添一点学习的快乐，让他们学得更轻松，更快乐。
4.在学生最困惑的时候讲思路，讲方法。
在高三物理复习中，听到学生说得最多的是“物理好难学啊”，“上课时我能听懂老师讲的内容，可是到自己做的时候就不会了”，到怎样才能学好物理呢？物理的学习，其实就是物理思维的学习，学习物理的过程，就是锻炼物理思维的过程。所以在高三物理教学中，在学生不知道怎么学的时候，在学生不知道如何提高的时候，在学生最困惑、最苦闷的时候，我们应该多讲讲物理思维，多讲讲解题思路，多讲讲解题方法，多讲讲如何找到突破口。只要学生学会了如何思考，学会了用什么方法解决，学会了如何找到突破口，物理学习就会变得轻松，学习就有趣，效率也会更高。
四、谁讲
课堂的主体是学生，当老师讲得越多，学生就越缺乏自主性，学习效率自然低下。据有关研究报告称，教师在课堂上单纯讲的内容，学生只能掌握不到20%，如果由学生参与讨论、交流的内容，学生就会掌握超过50%，而由学生主动设计、讲解、解答的内容，学生会掌握超过80%，从这个方面来看，我们讲得越少，学生学得越好。所以我们建议，把课堂还给学生。让学生讲，让学生提出问题，让学生归纳总结，让学生讲解题思路，让学生讲物理过程，让学生讲规律方法。即使学生讲错了，也是很好的资源，让学生知道错在哪里，为什么错，是不是带有普遍性，往往错误的回答对同学的启发更大。
五、为什么这样讲
高三习题教学中，我们讲之前应该考虑为什么要这样讲，主要从下面几个方面考虑：
1.这样讲学生是否最容易懂？
2.这样讲学生是否印象最深刻？
3.这样讲是否最受学生欢迎？
4.这样讲学生是否最受启发？
如果教师都能这样思考，这样琢磨，我相信教学效率一定很高，教学一定很受学生欢迎，教学效果也一定最佳。