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小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的文学样式。文学即人学，以叙事为主的小说更是以写人为中心。小说一般是通过人物形象或故事揭示人生哲理、社会问题、价值观念等，以小说主要人物的性格特点、道德风貌、品格等揭示人性中的真善美和假丑恶。小说中所描绘的人物形象，是作品内容的重要因素，更确切地说，是作品的主要构成部分。所以，对小说人物形象的理解与分析也就理所当然地成为了小说阅读考查中命题的热点。
因此，对每一个高三语文教师来说，恰如其分地指导学生鉴赏、评价小说中的人物形象是十分关键的。虽然鉴赏、评价是一种富有创造性的阅读活动，必然渗透着每一个读者的独特的、不可替代的主体意识、生活经历、情感体验和理性批判，但是，在鉴赏评价人物形象的过程中，仍有许多共性的要素必须予以注意、细细体会。我在高三教学过程中产生了一些见解，愿意和大家共同分享。
一、借助故事情节来剖析人物形象
情节是小说中用以表现主题或人物性格的一系列有组织的生活事件。我们需要从情节的发展中把握人物形象，因为情节是人物性格形成和发展的历史，在事件发展的过程中，才能显现出人物灵魂深处的东西来，离开了情节，就不知道人物怎样做事，也就无法分析人物的性格特征。要了解人物性格，必须透过情节中发生的事情去剖析现象背后的本质。故事情节或是发展了人物性格，或是表现了人物性格。所以，分析小说的情节是我们分析人物的一把钥匙。
例如：2009年高考安徽卷，概括小说中董师傅这一人物形象的特点。只要把握了全文的故事情节，就不难得出答案。文本的第一段表现的是董师傅的技艺，第二、三段介绍了董师傅的平和心态和生活情趣。第四段起展开情节，通过主动送小翠回家、主动带小翠游湖、向小翠介绍如何看塔影等景点这些情节，表现了董师傅质朴善良、助人为乐及善于发现平常生活中的美的生活情趣。同时还通过一些细节，如小翠对雕花窗户不作评价，董师傅也不在意；小翠回家时，董师傅叮嘱小翠不要把冰棍的木棒乱扔，等等，进一步表现了董师傅的平常心和善良。
二、借助人物的言行、外貌和心理来认识人物形象
文学作品塑造人物常常借助于语言、行动、外貌和心理等描写方法来塑造典型人物形象揭示社会生活的某些本质方面，从而表现作品的主题。因此，鉴赏人物形象，一定要抓住最能体现人物个性特征的外貌、语言、行动和内心活动，深入细致地加以分析。尤其是高考中所选取的阅读语段，作品中人物的“只言片语”、“一举一动”不易察觉的神情、细微的内心波澜，都是人物思想性格的具体呈现；对深入鉴赏人物具有极为重要的作用。
例如：2010年江苏卷，文中写领队比较分散，请统观全文，简要分析领队形象。首先我们要找出有关语句“领队也只懒懒说是怒江，要过溜索了。领队稳稳坐在马上，笑一笑。”表现了领队从容镇定、威风凛凛，显示出一种特有的大将风度与气概。“领队下马，走到索前，举手敲一敲那索，索一动不动。”试探性的举动说明领队胆大心细，做事毫不鲁莽轻率，关心手下。“领队瞟一眼汉子们，一个精瘦短小的汉子站起来，走到索前。”无言的指挥，手下配合的默契，说明领队有威信，受尊重，也很有组织能力。“领队哑声问道：‘可还歇？’”简短的一声征询说明领队对手下的尊重，是其组织领导能力的一种体现。“我战战兢兢跨上角框，领队吼一声：‘往下看不得，命在天上!’”及时的一声吼既是鼓励，又是指点。这除了表明领队的英雄气概外，还表明他时刻关注着手下人的情态反应，并能适时地做出有效的指点。这是其细心和关心手下的又一表现。“猛听得空中一声唿哨，尖得直入脑髓。回身却见领队早已飞到索头，抽身跃下，走到汉子们跟前。”动作矫捷，反应迅速，神完气足，显示出领队“戏弄”高山险水的特有气概。2007年高考宁夏、海南卷：差拨是一个什么样的人？作者采用了什么表现手法刻画这个人物？请简要分析。只要我们抓住差拨对林冲先骂后夸的对比语言的描写，就不难得出答案。一开始差拨见林冲没有把钱拿出来，骂林冲为“贼配军”、“顽囚”、“贼骨头”，林冲送上十五两银子后，差拨转怒为笑，又夸林冲为“好男子”、“久后必发迹”。这样正反对比，就活脱脱地刻画出了一个利用职权诈取钱财的势力小人。
三、借助人物活动的环境来把握人物形象
环境是人物活动和故事发生发展的场所。特定的人物总是在特定的环境中成长起来的，所以对小说环境描写的分析，也是理解人物形象的一个重要方面。环境描写分为自然环境描写和社会环境描写。自然环境主要包括人物活动的时间、地点、景物等，有时起渲染气氛的作用。社会环境主要是渲染时代特征。另外，环境对人物性格的体现也起着强化作用，作者为了表现人物丰富复杂的性格，往往为人物设置各种不同的环境，用以“刺激”人物，以记录其种种行为，从而显露出性格。
例如：2008年高考江苏卷所选小说《侯银匠》，第二段的社会环境描写就为下文描写侯银匠为女儿选女婿、为女儿精心选陪嫁首饰和在女儿出嫁后侯银匠感到无限的孤独提供了依据；同时也为下文侯菊改装花轿、出租花轿、成为当家媳妇等情节提供了依据。2008年高考浙江卷所选小说《乌米》，第五自然段的景物描写就为我们提供了主人公乌米的生活环境，突出了她孤独无助的处境，暗示了人物的命运。
四、借助作者的情感倾向来赏析人物形象
小说来源于生活，又高于生活。主题是小说作家在描写、叙述人物性格、人物命运时显示出的对生活的理解和认识。我们要在阅读中认识和评价人物的性格、品质、典型性和社会意义时，体会作者的感情倾向。主题是小说的灵魂。小说的主题往往是通过作品中人物的活动体现出来的，因此通过分析小说的主题，揣摩作者的创作意图，可以正确把握人物的性格特征。
例如：2008年高考广东卷《河的第三条岸》，文章语言含蓄，内容抽象，考生需认真分析作者的情感倾向，敏锐地认识到作者对“父亲”的选择是肯定的，才能够正确分析出“父亲”的性格特征，从而准确地分析“母亲”的人物形象。文章的题目为“河的第三条岸”，应该说在现实中是不可能存在的，这其实恰恰代表了作者的创作意图，它象征着“父亲”超越世俗的人生追求，从而也就反衬了“母亲”对父亲的理想不理解、不支持，知道父亲的行动后，她只有一句：“如果你外出，出去就呆在外面，永远别回来。”对于父亲的举动，她觉得羞辱。
五、多侧面、多层次地分析人物形象
文学作品中的人物形象往往有多重复杂的性格。鉴赏人物形象，不要停留在静态的、单一的思维上，不要用一种解释去框套人物，不要轻易下非此即彼的简单绝对结论。要处理好两层关系：一是主要人物与次要人物的关系，重在主要人物的赏析；二是主要人物的主要倾向与次要倾向的关系，重在主要性格的把握、理解与评价。同时，教师要设身处地地考虑学生审视问题可能存在的盲点。要了解学生，熟悉学生，这样才可能让复习指导更加富有针对性。要让学生懂得在“关系”中去分析。
例如：2008年浙江卷第20题，请赏析《乌米》中“我”的形象与作用。（6分）《乌米》中的“我”既是不可或缺的人物形象，又是主人公乌米命运的见证，也是贯串全文的线索，其重要性是不言而喻的。当然文中的“我”显然是一个次要人物，故分析时要考虑次要人物和主要人物的关系，“我”的观点态度。在分析“我”在文中的作用时，也要考虑对塑造主要人物的作用、在文章中的作用和与主旨的关系。再如：2008年高考江苏卷所选小说《侯银匠》，虽然小说的主旨是表现侯银匠，可是小说的主要文字却是写侯菊。如果考生不能准确地把握二者之间的关系，就很难探究出作者这样安排的理由。侯家父女相依为命，侯菊继承了父亲的精细、勤劳等品质，写侯菊就是为了表现侯银匠。作者实写侯菊，暗写侯银匠；正面写侯菊，间接地烘托了侯银匠的人生况味。
因此，对每一个高三语文教师来说，恰如其分地指导学生鉴赏、评价小说中的人物形象是十分关键的。虽然鉴赏、评价是一种富有创造性的阅读活动，必然渗透着每一个读者的独特的、不可替代的主体意识、生活经历、情感体验和理性批判，但是，在鉴赏评价人物形象的过程中，仍有许多共性的要素必须予以注意、细细体会。我在高三教学过程中产生了一些见解，愿意和大家共同分享。
一、借助故事情节来剖析人物形象
情节是小说中用以表现主题或人物性格的一系列有组织的生活事件。我们需要从情节的发展中把握人物形象，因为情节是人物性格形成和发展的历史，在事件发展的过程中，才能显现出人物灵魂深处的东西来，离开了情节，就不知道人物怎样做事，也就无法分析人物的性格特征。要了解人物性格，必须透过情节中发生的事情去剖析现象背后的本质。故事情节或是发展了人物性格，或是表现了人物性格。所以，分析小说的情节是我们分析人物的一把钥匙。
例如：2009年高考安徽卷，概括小说中董师傅这一人物形象的特点。只要把握了全文的故事情节，就不难得出答案。文本的第一段表现的是董师傅的技艺，第二、三段介绍了董师傅的平和心态和生活情趣。第四段起展开情节，通过主动送小翠回家、主动带小翠游湖、向小翠介绍如何看塔影等景点这些情节，表现了董师傅质朴善良、助人为乐及善于发现平常生活中的美的生活情趣。同时还通过一些细节，如小翠对雕花窗户不作评价，董师傅也不在意；小翠回家时，董师傅叮嘱小翠不要把冰棍的木棒乱扔，等等，进一步表现了董师傅的平常心和善良。
二、借助人物的言行、外貌和心理来认识人物形象
文学作品塑造人物常常借助于语言、行动、外貌和心理等描写方法来塑造典型人物形象揭示社会生活的某些本质方面，从而表现作品的主题。因此，鉴赏人物形象，一定要抓住最能体现人物个性特征的外貌、语言、行动和内心活动，深入细致地加以分析。尤其是高考中所选取的阅读语段，作品中人物的“只言片语”、“一举一动”不易察觉的神情、细微的内心波澜，都是人物思想性格的具体呈现；对深入鉴赏人物具有极为重要的作用。
例如：2010年江苏卷，文中写领队比较分散，请统观全文，简要分析领队形象。首先我们要找出有关语句“领队也只懒懒说是怒江，要过溜索了。领队稳稳坐在马上，笑一笑。”表现了领队从容镇定、威风凛凛，显示出一种特有的大将风度与气概。“领队下马，走到索前，举手敲一敲那索，索一动不动。”试探性的举动说明领队胆大心细，做事毫不鲁莽轻率，关心手下。“领队瞟一眼汉子们，一个精瘦短小的汉子站起来，走到索前。”无言的指挥，手下配合的默契，说明领队有威信，受尊重，也很有组织能力。“领队哑声问道：‘可还歇？’”简短的一声征询说明领队对手下的尊重，是其组织领导能力的一种体现。“我战战兢兢跨上角框，领队吼一声：‘往下看不得，命在天上!’”及时的一声吼既是鼓励，又是指点。这除了表明领队的英雄气概外，还表明他时刻关注着手下人的情态反应，并能适时地做出有效的指点。这是其细心和关心手下的又一表现。“猛听得空中一声唿哨，尖得直入脑髓。回身却见领队早已飞到索头，抽身跃下，走到汉子们跟前。”动作矫捷，反应迅速，神完气足，显示出领队“戏弄”高山险水的特有气概。2007年高考宁夏、海南卷：差拨是一个什么样的人？作者采用了什么表现手法刻画这个人物？请简要分析。只要我们抓住差拨对林冲先骂后夸的对比语言的描写，就不难得出答案。一开始差拨见林冲没有把钱拿出来，骂林冲为“贼配军”、“顽囚”、“贼骨头”，林冲送上十五两银子后，差拨转怒为笑，又夸林冲为“好男子”、“久后必发迹”。这样正反对比，就活脱脱地刻画出了一个利用职权诈取钱财的势力小人。
三、借助人物活动的环境来把握人物形象
环境是人物活动和故事发生发展的场所。特定的人物总是在特定的环境中成长起来的，所以对小说环境描写的分析，也是理解人物形象的一个重要方面。环境描写分为自然环境描写和社会环境描写。自然环境主要包括人物活动的时间、地点、景物等，有时起渲染气氛的作用。社会环境主要是渲染时代特征。另外，环境对人物性格的体现也起着强化作用，作者为了表现人物丰富复杂的性格，往往为人物设置各种不同的环境，用以“刺激”人物，以记录其种种行为，从而显露出性格。
例如：2008年高考江苏卷所选小说《侯银匠》，第二段的社会环境描写就为下文描写侯银匠为女儿选女婿、为女儿精心选陪嫁首饰和在女儿出嫁后侯银匠感到无限的孤独提供了依据；同时也为下文侯菊改装花轿、出租花轿、成为当家媳妇等情节提供了依据。2008年高考浙江卷所选小说《乌米》，第五自然段的景物描写就为我们提供了主人公乌米的生活环境，突出了她孤独无助的处境，暗示了人物的命运。
四、借助作者的情感倾向来赏析人物形象
小说来源于生活，又高于生活。主题是小说作家在描写、叙述人物性格、人物命运时显示出的对生活的理解和认识。我们要在阅读中认识和评价人物的性格、品质、典型性和社会意义时，体会作者的感情倾向。主题是小说的灵魂。小说的主题往往是通过作品中人物的活动体现出来的，因此通过分析小说的主题，揣摩作者的创作意图，可以正确把握人物的性格特征。
例如：2008年高考广东卷《河的第三条岸》，文章语言含蓄，内容抽象，考生需认真分析作者的情感倾向，敏锐地认识到作者对“父亲”的选择是肯定的，才能够正确分析出“父亲”的性格特征，从而准确地分析“母亲”的人物形象。文章的题目为“河的第三条岸”，应该说在现实中是不可能存在的，这其实恰恰代表了作者的创作意图，它象征着“父亲”超越世俗的人生追求，从而也就反衬了“母亲”对父亲的理想不理解、不支持，知道父亲的行动后，她只有一句：“如果你外出，出去就呆在外面，永远别回来。”对于父亲的举动，她觉得羞辱。
五、多侧面、多层次地分析人物形象
文学作品中的人物形象往往有多重复杂的性格。鉴赏人物形象，不要停留在静态的、单一的思维上，不要用一种解释去框套人物，不要轻易下非此即彼的简单绝对结论。要处理好两层关系：一是主要人物与次要人物的关系，重在主要人物的赏析；二是主要人物的主要倾向与次要倾向的关系，重在主要性格的把握、理解与评价。同时，教师要设身处地地考虑学生审视问题可能存在的盲点。要了解学生，熟悉学生，这样才可能让复习指导更加富有针对性。要让学生懂得在“关系”中去分析。
例如：2008年浙江卷第20题，请赏析《乌米》中“我”的形象与作用。（6分）《乌米》中的“我”既是不可或缺的人物形象，又是主人公乌米命运的见证，也是贯串全文的线索，其重要性是不言而喻的。当然文中的“我”显然是一个次要人物，故分析时要考虑次要人物和主要人物的关系，“我”的观点态度。在分析“我”在文中的作用时，也要考虑对塑造主要人物的作用、在文章中的作用和与主旨的关系。再如：2008年高考江苏卷所选小说《侯银匠》，虽然小说的主旨是表现侯银匠，可是小说的主要文字却是写侯菊。如果考生不能准确地把握二者之间的关系，就很难探究出作者这样安排的理由。侯家父女相依为命，侯菊继承了父亲的精细、勤劳等品质，写侯菊就是为了表现侯银匠。作者实写侯菊，暗写侯银匠；正面写侯菊，间接地烘托了侯银匠的人生况味。