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摘 要： 情感教育是心理健康教育的重要组成部分，它与课堂教学有着相辅相成、密不可分的关系。本文从尊重是基础、真情是关键、快乐是火花、认真和严谨是保障四个方面阐述了情感教育与课堂教学的关系。
关键词： 情感教育 尊重 真情 快乐 “严”
情感是人类心理活动的重要组成部分，是一种复杂的心理现象，它能在一定的程度上影响人的思维、兴趣、爱好，甚至个性、人生观、价值观。随着素质教育的推行，情感教育在教学中的地位与作用日渐彰显出来。苏霍姆林斯基曾经指出：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内的许许多多的冲突，其根源都在于教师不善于和学生交住。”这一精辟的论述强调了师生的交往在教学中的重要性和现实意义。然而，社会生活及人与人之间关系的逐渐商品化、功利化、冷漠化，正严重地污染着孩子们心中那片情感的净土，因此，如何在教学中渗透情感教育已成为一项迫在眉睫的任务。在课堂这一教育大本营中，教师如何与学生交往也成为一项颇有探讨价值的教学艺术，它直接关系着情感教育的成效。本文将就此对“教学中的情感效应”作简要的论述。
一、尊重，搭起教学的平台
一个人，能得到别人的尊重，无疑是人生的最高奖赏。无论是什么人，当他深切感受到别人对自己的真正尊重后，都会激发出一种强烈的尊严感和尊重感，一种强烈的进取心，就能义无反顾地、尽心尽力地担负起自己应尽的责任。现在的中学生，因为特殊的时代背景和家庭背景的熏陶，有着明显的特点：自尊心强，甚至有点“自尊过敏”，尤其是那些经常受到家长或教师斥责的学生，他们就像一只只小刺猬，时刻准备用全身的刺去刺伤别人以求自保。因此，教师要尽量避免去触摸他们身上的那一根根的刺，对他们少点指责与批评，多点赞赏与肯定，尊重他们的独立人格，尊重他们的课堂表现。
在课堂上，教师应尽量让每一个学生都有表现自己的机会，哪怕是他在表达自己的观点时，只说出了一个词或有些辞不达意，教师都要给予中肯的评价和适当的鼓励。诸如“你是一个善于发现的人”、“你是一个认真阅读的人”、“你是一个善于总结的人”、“你提炼的观点有新意”、“你的见解独到，请继续”之类的话应是教师常用的课堂语言。结合学生实际的评价与鼓励，会让学生觉得你不是一个滥于表扬的老师，而是一个善于尊重、懂得欣赏的老师。这样的尊重会让学生感受到教师的接纳，感觉到自我价值的存在，从而以积极的态度投入到学习、生活中去，重拾自信，走向成功。反之，教师在课堂上若是伤害了学生的自尊，他们则有可能抵触课堂，甚至公开与教师顶撞。
二、真情，叩响教学的大门
教育家夏丏尊说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱，教师没有了情爱，就成了无水的池，任你四方也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”可见，教师的情爱在教学中起着不可替代的作用。深厚、高尚、纯洁、公正、有原则的爱是最让学生钦佩和感动的，教师不仅要具备这种爱，而且要把这种爱投入到教学中去，让学生感受到这种爱并领情，即“光爱不够，必须善于爱”。学生是善于观察的，他们能从教师的一举一动、一颦一笑、一个眼神、一个手势中分辨出细微的差别，感受到不同的意味。因此，即使在教育、批评有不良倾向的学生时，我们也要用真诚的微笑、期待的眼神、温和的言语、饱满的情绪感染学生，保护他们易碎的玻璃心，进而营造出相互信任的心理氛围。
课堂上，要让每个学生感受到教师公正的“待遇”，教师的目光不应冷落、忽视任何一个学生，教师的心里不应落掉任何一个学生的名字，尤其是那些成绩不好而又寡言少语的学生。要注意观察了解每个学生的兴趣、性格，并随时注意对他们提问，做到于细微之处见真情，让他们知道：老师是很重视他们的。
三、快乐，点燃教学为花
教育家第斯多惠在教师规则中明确指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒。没有兴奋的情绪怎么激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？”教师若要最大限度地激发学生的学习热情和激情，自己就要饱含热情和激情地走进每一节课堂。教师的情绪主导着整个课堂气氛，师能“乐教”，生才会“乐学”，很难想象一个教师在面无表情、语调呆板地讲授而他的学生却能饱含激情地听课或参与课堂活动。那么，如何营造“乐教”“乐学”的气氛呢？
1.博学是“乐教”“乐学”的源泉。
教师的文化底蕴，专业修养，是课堂智慧的源泉。学生崇拜智如泉涌、永远也不会被难住的教师，因为这样的教师在课堂上往往是旁征博引、纵横捭阖，使得课堂妙趣横生；这样的课堂也在最大程度上满足了学生的求知欲望。学生若开始崇拜这个教师，“乐学”也就迈出了第一步。
2.“亲师”是“乐学”的前提。
语言是一种表情达意的工具，教师要在课堂语言的使用上用心。教师的语言温和风趣最易拉近师生间的距离，让学生觉得该师“可亲”；教师的语言尖刻带刺最易疏远师生间的距离，让学生觉得该师可“憎”。学生若无法“亲其师”，又如何会“信其道”？
四、“严”字，构筑教学的屏障
“教不严，师之惰”。这“严”，不是打骂、苛责、惩罚，而是认真、严谨、有原则，它是折射教师的人格魅力和道德魅力的三棱镜。认真严谨，为人处世讲原则的教师，能让学生敬之、效之，进而形成“不令而从”的风景；懒散怠慢，锱珠必究不讲原则的教师，会被学生嗤之、效之，进而形成“虽令不从”的局面。不仅如此，“严”还能满足学生求德的需要。所以教师要“严”，且要“严”得有“理”有“方”，这是教学工作顺利进行的保障，也是学生心理健康的有效保证。
情感教育是一片叶，在无声无息地给花输入养分，即便是化作春泥了无痕，也还能更好地护花。学生是花，在叶的关注中绽放、结果、成熟、落蒂——那便是花开的声音，世界上最美的声音。
参考文献：
［1］卢家楣.情感教学心理学.上海教育出版社，2000.11.
［2］克鲁斯卡娅.怎样热爱孩子.华东师大出版社，1982.
关键词： 情感教育 尊重 真情 快乐 “严”
情感是人类心理活动的重要组成部分，是一种复杂的心理现象，它能在一定的程度上影响人的思维、兴趣、爱好，甚至个性、人生观、价值观。随着素质教育的推行，情感教育在教学中的地位与作用日渐彰显出来。苏霍姆林斯基曾经指出：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内的许许多多的冲突，其根源都在于教师不善于和学生交住。”这一精辟的论述强调了师生的交往在教学中的重要性和现实意义。然而，社会生活及人与人之间关系的逐渐商品化、功利化、冷漠化，正严重地污染着孩子们心中那片情感的净土，因此，如何在教学中渗透情感教育已成为一项迫在眉睫的任务。在课堂这一教育大本营中，教师如何与学生交往也成为一项颇有探讨价值的教学艺术，它直接关系着情感教育的成效。本文将就此对“教学中的情感效应”作简要的论述。
一、尊重，搭起教学的平台
一个人，能得到别人的尊重，无疑是人生的最高奖赏。无论是什么人，当他深切感受到别人对自己的真正尊重后，都会激发出一种强烈的尊严感和尊重感，一种强烈的进取心，就能义无反顾地、尽心尽力地担负起自己应尽的责任。现在的中学生，因为特殊的时代背景和家庭背景的熏陶，有着明显的特点：自尊心强，甚至有点“自尊过敏”，尤其是那些经常受到家长或教师斥责的学生，他们就像一只只小刺猬，时刻准备用全身的刺去刺伤别人以求自保。因此，教师要尽量避免去触摸他们身上的那一根根的刺，对他们少点指责与批评，多点赞赏与肯定，尊重他们的独立人格，尊重他们的课堂表现。
在课堂上，教师应尽量让每一个学生都有表现自己的机会，哪怕是他在表达自己的观点时，只说出了一个词或有些辞不达意，教师都要给予中肯的评价和适当的鼓励。诸如“你是一个善于发现的人”、“你是一个认真阅读的人”、“你是一个善于总结的人”、“你提炼的观点有新意”、“你的见解独到，请继续”之类的话应是教师常用的课堂语言。结合学生实际的评价与鼓励，会让学生觉得你不是一个滥于表扬的老师，而是一个善于尊重、懂得欣赏的老师。这样的尊重会让学生感受到教师的接纳，感觉到自我价值的存在，从而以积极的态度投入到学习、生活中去，重拾自信，走向成功。反之，教师在课堂上若是伤害了学生的自尊，他们则有可能抵触课堂，甚至公开与教师顶撞。
二、真情，叩响教学的大门
教育家夏丏尊说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱，教师没有了情爱，就成了无水的池，任你四方也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”可见，教师的情爱在教学中起着不可替代的作用。深厚、高尚、纯洁、公正、有原则的爱是最让学生钦佩和感动的，教师不仅要具备这种爱，而且要把这种爱投入到教学中去，让学生感受到这种爱并领情，即“光爱不够，必须善于爱”。学生是善于观察的，他们能从教师的一举一动、一颦一笑、一个眼神、一个手势中分辨出细微的差别，感受到不同的意味。因此，即使在教育、批评有不良倾向的学生时，我们也要用真诚的微笑、期待的眼神、温和的言语、饱满的情绪感染学生，保护他们易碎的玻璃心，进而营造出相互信任的心理氛围。
课堂上，要让每个学生感受到教师公正的“待遇”，教师的目光不应冷落、忽视任何一个学生，教师的心里不应落掉任何一个学生的名字，尤其是那些成绩不好而又寡言少语的学生。要注意观察了解每个学生的兴趣、性格，并随时注意对他们提问，做到于细微之处见真情，让他们知道：老师是很重视他们的。
三、快乐，点燃教学为花
教育家第斯多惠在教师规则中明确指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒。没有兴奋的情绪怎么激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？”教师若要最大限度地激发学生的学习热情和激情，自己就要饱含热情和激情地走进每一节课堂。教师的情绪主导着整个课堂气氛，师能“乐教”，生才会“乐学”，很难想象一个教师在面无表情、语调呆板地讲授而他的学生却能饱含激情地听课或参与课堂活动。那么，如何营造“乐教”“乐学”的气氛呢？
1.博学是“乐教”“乐学”的源泉。
教师的文化底蕴，专业修养，是课堂智慧的源泉。学生崇拜智如泉涌、永远也不会被难住的教师，因为这样的教师在课堂上往往是旁征博引、纵横捭阖，使得课堂妙趣横生；这样的课堂也在最大程度上满足了学生的求知欲望。学生若开始崇拜这个教师，“乐学”也就迈出了第一步。
2.“亲师”是“乐学”的前提。
语言是一种表情达意的工具，教师要在课堂语言的使用上用心。教师的语言温和风趣最易拉近师生间的距离，让学生觉得该师“可亲”；教师的语言尖刻带刺最易疏远师生间的距离，让学生觉得该师可“憎”。学生若无法“亲其师”，又如何会“信其道”？
四、“严”字，构筑教学的屏障
“教不严，师之惰”。这“严”，不是打骂、苛责、惩罚，而是认真、严谨、有原则，它是折射教师的人格魅力和道德魅力的三棱镜。认真严谨，为人处世讲原则的教师，能让学生敬之、效之，进而形成“不令而从”的风景；懒散怠慢，锱珠必究不讲原则的教师，会被学生嗤之、效之，进而形成“虽令不从”的局面。不仅如此，“严”还能满足学生求德的需要。所以教师要“严”，且要“严”得有“理”有“方”，这是教学工作顺利进行的保障，也是学生心理健康的有效保证。
情感教育是一片叶，在无声无息地给花输入养分，即便是化作春泥了无痕，也还能更好地护花。学生是花，在叶的关注中绽放、结果、成熟、落蒂——那便是花开的声音，世界上最美的声音。
参考文献：
［1］卢家楣.情感教学心理学.上海教育出版社，2000.11.
［2］克鲁斯卡娅.怎样热爱孩子.华东师大出版社，1982.