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中学物理新课程的实施，要求学生在教师指导下采取“自主学习、合作学习、探究学习”的方式，逐渐改变以“教师为中心、课本为中心、课堂为中心”的局面。因此，教师在教学中应注意转化角色，改变传统的单一式、灌输式教学方法，充分调动学生学习的兴趣。
一、用实验导入教学，以实验激发兴趣
“兴趣是最好的教师”，学生们往往关注于他们所感兴趣的事物或现象，在课堂的前十分钟，是学生们注意力集中的时间，如果能利用这段时间充分调动学生学习兴趣，就会收到意想不到的教学效果。如：在学习辩别串、并联电路内容时。在学生已有的电路知识基础上，提供器材让几名学生上来，按要求组成一个“一个开关控制两个小灯泡工作的电路”，结果学生们热情很高。有的让灯泡、开关连成一串，有的让两个灯泡并在一起，都达到了设计要求。再引导学生画出所连接实物的电路图并找出两种连接方式的不同，然后分组讨论由学生用自己的话，总结出串、并联电路的区别并稍加指导，课堂教学效果特别好。通过实践体会到：将问题下放给学生，利用他们的求知欲望，自己探究学习，而老师们要做的只是如何激发他们的兴趣和探究指导，这样往往比老师满堂灌，学生满堂听的效果更好。
二、提倡“质疑”精神，培养创新能力
提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新问题却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。而如何让学生大胆提出问题，这就需要一个良好的课堂环境。在教学过程中，营造一个宽松的教学氛围，即创造一个自然、和谐、平等民主、共同参与的教学环境。在这个环境中不是老师讲学生听的单向灌输，而是鼓励学生们大胆针对老师的教学内容、观点提出异议，允许学生提出问题表达自己的看法。这样，就有利于消除课堂严肃的教学气氛，拉近师生间的距离。在这样一个氛围里，学生就能以发现问题为荣，大胆提出问题，并渴望得到解决，学生们在探究学习的能力就不断地得到增强。
如：在学习温度计的知识时，老师介绍完温度计的常识后，就给学生分发了体温计、实验室温度计和家用寒暑表让学生们对比观察，找出不同。学生们在观察过程中就找到了量程不同、分度值不同和内部结构（体温计内部细管有弯折）不同等，并随即提出了问题：为何它们量程和分度值会不同？为何体温计细管内有弯折？它们里面装入的液体是一样的吗？为什么？然后老师将学生们提出的问题一一板书黑板，并将本节课能解决的问题与学生逐个讨论；不能马上解决的问题告诉学生在学完后面的知识后问题就迎刃而解了。整节课总是洋溢着宽松、民主、平等的氛围，学生们也感觉到很轻松，要达到的教学目标也完全实现了。
当然，在培养学生发现问题的实践中，也要注意以下几点问题：（1）要考虑大多数学生的认知水平，问题应面向全体学生，切忌专为少数人设置这一节课；（2）要注意时机，情景的设置，时间要妥当，寻求学生思维的最佳突破口；（3）要少而精，做到教师提问少而精，学生质疑多且深。
三、积极开展物理教学实践活动
知道并组织学生开展物理教学实践活动，对于提高和培养学生学习物理知识的创新精神和实践能力，加深对科学技术和社会关系的认识，发展对于科学技术的兴趣和爱好，扩大知识面、开阔视野，发挥他们的聪明才智等都是很有益的。
物理教学实践活动的内容和方式是灵活多变的。在活动内容方面可包括联系社会、联系生活、结合科技发展和物理史，以及扩展课内学过的知识等。活动方式可采取做物理实验和趣味小实验，举行物理科普讲座，物理竞赛和专题讨论，或组织学生制作教具，进行参观访问等。在组织物理实践活动时，活动要在老师的指导下进行，应注重发挥学生的特长，培养他们的主动精神和创造才能，并重视依靠社会各方面的力量，使物理实践活动能够生动有趣并顺利进行。
四、推行“奖励”式合作学习方式，增强探究力度
所谓合作学习方式，就是以学习小组为单位展开讨论，取长补短，提出问题的解决办法和结果，增强学生的协作能力。
在教学实践中，把问题下放给学生，要求每组代表发表观点后，若观点不完整，其余组员可以补充，若不愿意补充，这个问题，就是奖励你们——今天的物理作业。或者点到的小组无人应答，也一样得到上面的“奖励”。结果在刚刚试行的两个星期内不断有学习小组得到“奖励”，学生们“害怕”了，在后来的合作学习过程中，各个小组的讨论更加激烈，对问题的分析更加主动和完整。到后来已很难找到学习小组得到“奖励”了。
五、完善课程评价体系，评价主体应多样化
新课程要实现“以人为本”，教学过程中就要体现学生“自主学习，合作探究”的主旋律，那么我们就不能忽视学生的自评和互评。
如：在教学实践中，首先要评价学生对学习过程中的一些情感体验。是否喜欢物理？学习物理是否有信心？学习过程是否感到快乐？对老师的教学方式是否滿意？这个过程主要依赖于学生的自评，一般是采取一个学期评价两次，以写纸条的形式实现。而对于学生间的互评主要采取在小组合作中，学生所表现出的各种素质。他是否积极参与？是否有与众不同的想法？是否愿意帮助其他组员共同进步？……小组内同学是最有发言权的。最后根据自评和互评的结果找到出现困难的学生进行单独交流，共同找出不足。学生们自然能够体会到老师对他们的关心和帮助，也能一直对学习物理有着浓厚的兴趣。在实践中我深刻体会到在推行新课程改革的过程中，恰当地进行多种主体的评价方式对学生学会学习是终生有利的。
在新课标的大背景下，物理教学方法的确需要进一步改革，而改革是没有固定模式的，只能在实践中不断摸索获取方法。但是，必需丢掉单一式和灌输式教学模式，用创新的教学理念、富有个性的教学方法更好地培养学生学习兴趣，提高他们发现问题、解决问题的能力，才是我们新课程改革的最终目的。
一、用实验导入教学，以实验激发兴趣
“兴趣是最好的教师”，学生们往往关注于他们所感兴趣的事物或现象，在课堂的前十分钟，是学生们注意力集中的时间，如果能利用这段时间充分调动学生学习兴趣，就会收到意想不到的教学效果。如：在学习辩别串、并联电路内容时。在学生已有的电路知识基础上，提供器材让几名学生上来，按要求组成一个“一个开关控制两个小灯泡工作的电路”，结果学生们热情很高。有的让灯泡、开关连成一串，有的让两个灯泡并在一起，都达到了设计要求。再引导学生画出所连接实物的电路图并找出两种连接方式的不同，然后分组讨论由学生用自己的话，总结出串、并联电路的区别并稍加指导，课堂教学效果特别好。通过实践体会到：将问题下放给学生，利用他们的求知欲望，自己探究学习，而老师们要做的只是如何激发他们的兴趣和探究指导，这样往往比老师满堂灌，学生满堂听的效果更好。
二、提倡“质疑”精神，培养创新能力
提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新问题却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。而如何让学生大胆提出问题，这就需要一个良好的课堂环境。在教学过程中，营造一个宽松的教学氛围，即创造一个自然、和谐、平等民主、共同参与的教学环境。在这个环境中不是老师讲学生听的单向灌输，而是鼓励学生们大胆针对老师的教学内容、观点提出异议，允许学生提出问题表达自己的看法。这样，就有利于消除课堂严肃的教学气氛，拉近师生间的距离。在这样一个氛围里，学生就能以发现问题为荣，大胆提出问题，并渴望得到解决，学生们在探究学习的能力就不断地得到增强。
如：在学习温度计的知识时，老师介绍完温度计的常识后，就给学生分发了体温计、实验室温度计和家用寒暑表让学生们对比观察，找出不同。学生们在观察过程中就找到了量程不同、分度值不同和内部结构（体温计内部细管有弯折）不同等，并随即提出了问题：为何它们量程和分度值会不同？为何体温计细管内有弯折？它们里面装入的液体是一样的吗？为什么？然后老师将学生们提出的问题一一板书黑板，并将本节课能解决的问题与学生逐个讨论；不能马上解决的问题告诉学生在学完后面的知识后问题就迎刃而解了。整节课总是洋溢着宽松、民主、平等的氛围，学生们也感觉到很轻松，要达到的教学目标也完全实现了。
当然，在培养学生发现问题的实践中，也要注意以下几点问题：（1）要考虑大多数学生的认知水平，问题应面向全体学生，切忌专为少数人设置这一节课；（2）要注意时机，情景的设置，时间要妥当，寻求学生思维的最佳突破口；（3）要少而精，做到教师提问少而精，学生质疑多且深。
三、积极开展物理教学实践活动
知道并组织学生开展物理教学实践活动，对于提高和培养学生学习物理知识的创新精神和实践能力，加深对科学技术和社会关系的认识，发展对于科学技术的兴趣和爱好，扩大知识面、开阔视野，发挥他们的聪明才智等都是很有益的。
物理教学实践活动的内容和方式是灵活多变的。在活动内容方面可包括联系社会、联系生活、结合科技发展和物理史，以及扩展课内学过的知识等。活动方式可采取做物理实验和趣味小实验，举行物理科普讲座，物理竞赛和专题讨论，或组织学生制作教具，进行参观访问等。在组织物理实践活动时，活动要在老师的指导下进行，应注重发挥学生的特长，培养他们的主动精神和创造才能，并重视依靠社会各方面的力量，使物理实践活动能够生动有趣并顺利进行。
四、推行“奖励”式合作学习方式，增强探究力度
所谓合作学习方式，就是以学习小组为单位展开讨论，取长补短，提出问题的解决办法和结果，增强学生的协作能力。
在教学实践中，把问题下放给学生，要求每组代表发表观点后，若观点不完整，其余组员可以补充，若不愿意补充，这个问题，就是奖励你们——今天的物理作业。或者点到的小组无人应答，也一样得到上面的“奖励”。结果在刚刚试行的两个星期内不断有学习小组得到“奖励”，学生们“害怕”了，在后来的合作学习过程中，各个小组的讨论更加激烈，对问题的分析更加主动和完整。到后来已很难找到学习小组得到“奖励”了。
五、完善课程评价体系，评价主体应多样化
新课程要实现“以人为本”，教学过程中就要体现学生“自主学习，合作探究”的主旋律，那么我们就不能忽视学生的自评和互评。
如：在教学实践中，首先要评价学生对学习过程中的一些情感体验。是否喜欢物理？学习物理是否有信心？学习过程是否感到快乐？对老师的教学方式是否滿意？这个过程主要依赖于学生的自评，一般是采取一个学期评价两次，以写纸条的形式实现。而对于学生间的互评主要采取在小组合作中，学生所表现出的各种素质。他是否积极参与？是否有与众不同的想法？是否愿意帮助其他组员共同进步？……小组内同学是最有发言权的。最后根据自评和互评的结果找到出现困难的学生进行单独交流，共同找出不足。学生们自然能够体会到老师对他们的关心和帮助，也能一直对学习物理有着浓厚的兴趣。在实践中我深刻体会到在推行新课程改革的过程中，恰当地进行多种主体的评价方式对学生学会学习是终生有利的。
在新课标的大背景下，物理教学方法的确需要进一步改革，而改革是没有固定模式的，只能在实践中不断摸索获取方法。但是，必需丢掉单一式和灌输式教学模式，用创新的教学理念、富有个性的教学方法更好地培养学生学习兴趣，提高他们发现问题、解决问题的能力，才是我们新课程改革的最终目的。