课堂教学是一种有组织、有目的的师生互动的过程。在这个过程中，教师要激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，提高教师的教学工作效率，就要整合课堂中的各种心理因素，实施有效的课堂管理。巧妙地运用赏识的眼光，及时地给予学生适当的肯定，对营造一个良好的课堂氛围，轻松地驾驭课堂有四两拨千斤的效用。
　　
　　一、巧用赏识的眼光，能激发学生学习的动力
　　
　　常言道：“孩子期待鼓励，好学生是夸出来的。”心理学研究表明，人人都有对尊重的需要。人的生活中离不开别人的赏识，那些自卑的孩子，那些谨小慎微、猜疑心重的人，往往就是因为从小缺少被人赏识的温暖。赏识的眼光就好比是明媚的阳光，给人温暖，催人向上。研究人员曾经做过实验：把学生分成两个组，一组受到教师的赏识，经常给予他们鼓励，学生学习轻松，心情舒畅，知识接受快，能力形成早；另一组的待遇截然相反，教师冷眼瞧之，批评打击，学生精神萎靡，学习困难，知识能力接受慢。因此，教师应该善于运用赏识的眼光满足学生对尊重的需要。用赏识去抚平学生的心灵创伤，慰藉自卑的心理，使之树立信心，取得成功。那么，如何恰当地运用赏识的眼光激励学生的学习动力呢？首先，赏识要真诚。只有真诚的称赞才具有感染力，才能深入人心，给人以动力。其次，赏识的眼光，还必须恰如其分。过分夸大赏识就会让学生自高自大，不能正确认识自己，还会被学生认为是在对他进行挖苦、讽刺，引起反感。再次，赏识学生要抓住时机。当学生有了进步，行为表现良好，或改正错误时，教师应该及时给予肯定，加以表扬。一个赏识的眼光，一句真诚的话语，会给予学生动力和希望。相反，一个歧视的眼光，一句恶语，会让学生产生自卑心理，失去前进的动力和信念。正因为如此，教师要用好您赏识的眼光看待您身边的每一个人，尤其是您的学生，形成一个和谐的团体。只有处在一个和谐的团体中，学生的主动性、自觉性才能够充分调动起来。您想让学生安分守纪学习，还不如让他们自觉主动地去学习。粗暴的打骂方式不是教育的好方法。退一步来说，即使学生在“棍棒政策”下屈服顺从，也只是表面的，实际上，学生当着您的面百依百顺，背后我行我素；或者出现另一种极端，学生已经习惯屈服于棍棒下，他们最美好的多样化的个性已经消磨殆尽，失去了光彩和斗志。试想，一个没有了个性特点的人，如何适应这个个性张扬的社会呢？自然，苦口婆心的说教也不失是一个教育方式，但是你的不厌其烦的说教，虽煞费了苦心，可你的教育对象或许左耳进、右耳出，或许就麻木不仁，无动于衷，说教无异于对牛弹琴！我们不妨尝试着用赏识的眼光去注视学生，激发学生的自觉性和主动性，使其轻松愉悦地学习。
　　
　　二、捕捉学生的闪光点，及时巧用赏识的方式
　　
　　千里马难寻，伯乐更难求。先有伯乐，方得千里马。正如灵芝生长在人际罕至的深山老林，美好的事物往往存在于不起眼的地方。每一个人都有自己的优势，即使是大家公认的“后进生”，也有闪光的亮点。教师要做一个机智的发现者，善于发现并挖掘学生不为人知的或是不明显的优点加以表扬，比如学生作业正确率虽然不高，但字迹整洁美观，说明他认真对待作业，这就是值得表扬的地方，教师就应该抓住这些细微之处予以鼓励；学生成绩不好，但热爱班集体，积极参加劳动，热心体育比赛，为班级争光，这也是值得称赞的。奖赏行动和品行应该具体，做什么事就奖赏什么，有什么品行就称赞什么。只有真诚具体的奖赏才能让学生找到自尊自信的支点。奖赏应重精神轻物质。物质奖励虽然也起到激励学生的作用，但效果是短暂的，因为这种不能满足学生对自尊的深层需要。奖赏学生应着眼于精神鼓励，精神鼓励的方式可以是言语、奖状，甚至一个赞许的眼光，满意的微笑都可以让学生的自尊心得到满足，使得他们的干劲倍增。
　　
　　三、尝到“甜头”，是学生打开知识大门的一把钥匙
　　
　　语文教学和语文学习是一项长期系统的工程。教师和学生都付出了很大的功夫，如果收效甚微，学生容易产生厌学的情绪。所以作为教师要时刻关注学生的学习情绪，适当地给予安慰和鼓励。学生尝到了精神的“甜头”，自然而然的，各方面的学习热情会调动起来。当然，这种“甜头”，更多的是教师对学生的赏识，学生会觉得自己的辛苦没有白费，这股前进的动力，会让学生更加努力学习。
　　因此，综上所述，“赏识”在课堂教学中并不是可有可无，教师敢用、常用、善用“赏识”，学生的学习激情就能真正调动起来。