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大家知道，数学是形象的，它每时每刻出现在人们的生活之中；数学又是抽象的，它作为一般的思维形式的判断与推理，以定理、法则、公式的方式表现出来.新《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展. 它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展.
就义务教育而言，新《数学课程标准》的总体目标要求：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展. 在情感与态度方面，主要要求为：能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯. 在义务教育１~６年级阶段，在老师的鼓励与帮助下，学生会对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能够积极参与生动、直观的数学活动，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心. 但在义务教育７~９年级阶段，在数学教学的过程中，却经常发生学生对数学学习不感兴趣的现象，从而导致教学效果欠佳. 课后分析原因发现，主要是教师在课堂教学中忽视了情感效应在课堂教学中的重要作用. 实践证明，拥有强烈的情感，他们才能在学习中取得良好的成绩. 因此，师生之间的情感因素是提高数学课堂教学的重要一环.
一、建立学生最佳心理结构，滋润培养情感
对于学生来说，老师的爱应该表现为对学生的理解、关怀、鼓励和期待. 教师只有对学生热爱、尊重、理解和信任，倾注真诚的爱，才能激起学生爱师的意向和情感，发挥其学习积极性，达到“亲其师而信其道”的效果. 在初中数学的教学过程中，教学的过程其实也就是与学生进行情感交流的过程，老师越关心爱护学生，学生就会越亲近老师. 绝大多数老师应该都有这样的体会：一个后进生可能表现在智力方面，也可能表现在思想方面，也可能表现在智力和思想这两个方面. 不管这位后进生属于哪种情况，只要老师们对他（或她）不歧视，不批评，找他（或她）谈心，给予安慰，耐心开导，肯定他（或她）学习中的优点，劝导他（或她）要自信、自强，去掉自己情感上的困扰，以学习为重，必要时号召班里同学来关爱帮助他（或她），他（或她）一定会在师生的情感促使下，不断萌发出强烈的上进心，成绩会在原有的基础上有一个大的飞跃. 实践证明，关心爱护学生，真诚倾注师爱，不仅能引发学生的学习兴趣，而且能转化为学生的学习动机，从而培养学生热爱数学的情感，进而促使素质的提高.
二、诱发和培养情感，激发学生求知欲
相对于９年级学生而言，７年级的学生年龄偏小些，他们仍然具有好奇、好问、好动的心理特点，教师可以在课堂教学中积极地激发他们的求知欲. 例如，教学《三角形》一章中的“三角形的外角”一节内容，上课开始，我先要求每名学生都画出一个三角形，然后再分别画出三角形中三个内角的外角. 接着我要求学生量出自己所画三角形三个角的度数，然后由几名学生分别报出自己所画的三角形中三个角的度数. 当学生说出任意两个角的度数时，我就能够将另外一个内角的外角的度数猜中. 其他同学也跃跃欲试，这就自然地把学生带入预定的教学情境中去，使学生产生了强烈的求知欲，获得了很好的情感效应，好奇心使学生不由自主地进入了后续的学习过程中. 课堂中，我启发学生在独立思考的基础上，积极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己的观点，并尊重与理解他人的见解，最后学生很自然地得出了“一个三角形的外角度数等于不相邻的两个内角度数之和”的结论. 这一节课中，不仅在课的开始，而且在整个教学过程中都应不断地创设情境，利用问题激发学生的求知欲. 通过这样的教学，既磨炼了他们的意志，又增强了他们的才智，激发了学生乐学数学的情感.
三、在解决实际问题中，保持和发展情感
教学大纲要求，数学教学要培养学生观察和认识周围事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决简单的实际问题. 数学知识来源于生活实际，在教学中把数学知识与学生的生活实际联系起来，采用多种形式指导学生运用知识，动手动脑去解决实际问题，就会使学生获得知识，在解决问题的过程中，体验数学知识应用的广泛性，保持和发展学生热爱数学的情感. 例如，在学生学习了“直角三角形”后，我指着校园内的一棵大树问学生：“你们想不想知道这棵树的高度呢？用什么方法可以知道？”大家讨论，各抒己见. 我归纳他们的意见：要知道这棵树的高度，就要进行测量. 测量的方法很多，用什么方法好呢？然后我们就一起研究一种运用直角三角形以及比例的知识巧测物体高度的方法：先让学生拿出准备好的竹竿一根，使它垂直地立在地面上，想办法固定好，然后量出竹竿及它的影子的长度，再计算出竹竿长度与影子长度的比值. 测量记录完毕后，再让学生观察实验结果，找出规律：我们只要再量出树影的长度，然后根据“大树的高度∶大树影子的长度 ＝ 竹竿长度∶竿影长度”这一关系就可以求出大树的高度. 通过这个过程的教学，学生亲自动脑、动手计算并能获得成功，自然而然地增强了热爱数学的情感.
实践证明：教师重视情感的运用，不仅能提高学生的学习兴趣，而且培养了他们热爱知识，热爱科学的情感.
就义务教育而言，新《数学课程标准》的总体目标要求：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展. 在情感与态度方面，主要要求为：能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯. 在义务教育１~６年级阶段，在老师的鼓励与帮助下，学生会对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能够积极参与生动、直观的数学活动，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心. 但在义务教育７~９年级阶段，在数学教学的过程中，却经常发生学生对数学学习不感兴趣的现象，从而导致教学效果欠佳. 课后分析原因发现，主要是教师在课堂教学中忽视了情感效应在课堂教学中的重要作用. 实践证明，拥有强烈的情感，他们才能在学习中取得良好的成绩. 因此，师生之间的情感因素是提高数学课堂教学的重要一环.
一、建立学生最佳心理结构，滋润培养情感
对于学生来说，老师的爱应该表现为对学生的理解、关怀、鼓励和期待. 教师只有对学生热爱、尊重、理解和信任，倾注真诚的爱，才能激起学生爱师的意向和情感，发挥其学习积极性，达到“亲其师而信其道”的效果. 在初中数学的教学过程中，教学的过程其实也就是与学生进行情感交流的过程，老师越关心爱护学生，学生就会越亲近老师. 绝大多数老师应该都有这样的体会：一个后进生可能表现在智力方面，也可能表现在思想方面，也可能表现在智力和思想这两个方面. 不管这位后进生属于哪种情况，只要老师们对他（或她）不歧视，不批评，找他（或她）谈心，给予安慰，耐心开导，肯定他（或她）学习中的优点，劝导他（或她）要自信、自强，去掉自己情感上的困扰，以学习为重，必要时号召班里同学来关爱帮助他（或她），他（或她）一定会在师生的情感促使下，不断萌发出强烈的上进心，成绩会在原有的基础上有一个大的飞跃. 实践证明，关心爱护学生，真诚倾注师爱，不仅能引发学生的学习兴趣，而且能转化为学生的学习动机，从而培养学生热爱数学的情感，进而促使素质的提高.
二、诱发和培养情感，激发学生求知欲
相对于９年级学生而言，７年级的学生年龄偏小些，他们仍然具有好奇、好问、好动的心理特点，教师可以在课堂教学中积极地激发他们的求知欲. 例如，教学《三角形》一章中的“三角形的外角”一节内容，上课开始，我先要求每名学生都画出一个三角形，然后再分别画出三角形中三个内角的外角. 接着我要求学生量出自己所画三角形三个角的度数，然后由几名学生分别报出自己所画的三角形中三个角的度数. 当学生说出任意两个角的度数时，我就能够将另外一个内角的外角的度数猜中. 其他同学也跃跃欲试，这就自然地把学生带入预定的教学情境中去，使学生产生了强烈的求知欲，获得了很好的情感效应，好奇心使学生不由自主地进入了后续的学习过程中. 课堂中，我启发学生在独立思考的基础上，积极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己的观点，并尊重与理解他人的见解，最后学生很自然地得出了“一个三角形的外角度数等于不相邻的两个内角度数之和”的结论. 这一节课中，不仅在课的开始，而且在整个教学过程中都应不断地创设情境，利用问题激发学生的求知欲. 通过这样的教学，既磨炼了他们的意志，又增强了他们的才智，激发了学生乐学数学的情感.
三、在解决实际问题中，保持和发展情感
教学大纲要求，数学教学要培养学生观察和认识周围事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决简单的实际问题. 数学知识来源于生活实际，在教学中把数学知识与学生的生活实际联系起来，采用多种形式指导学生运用知识，动手动脑去解决实际问题，就会使学生获得知识，在解决问题的过程中，体验数学知识应用的广泛性，保持和发展学生热爱数学的情感. 例如，在学生学习了“直角三角形”后，我指着校园内的一棵大树问学生：“你们想不想知道这棵树的高度呢？用什么方法可以知道？”大家讨论，各抒己见. 我归纳他们的意见：要知道这棵树的高度，就要进行测量. 测量的方法很多，用什么方法好呢？然后我们就一起研究一种运用直角三角形以及比例的知识巧测物体高度的方法：先让学生拿出准备好的竹竿一根，使它垂直地立在地面上，想办法固定好，然后量出竹竿及它的影子的长度，再计算出竹竿长度与影子长度的比值. 测量记录完毕后，再让学生观察实验结果，找出规律：我们只要再量出树影的长度，然后根据“大树的高度∶大树影子的长度 ＝ 竹竿长度∶竿影长度”这一关系就可以求出大树的高度. 通过这个过程的教学，学生亲自动脑、动手计算并能获得成功，自然而然地增强了热爱数学的情感.
实践证明：教师重视情感的运用，不仅能提高学生的学习兴趣，而且培养了他们热爱知识，热爱科学的情感.