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摘要：生物是初中教学科目中极为重要的一门基础性课程，并且也是极具探究性的课程。创新思维对于当前学生来讲，是提升他们综合素质的重要因素，同时还能够使得初中学生在后续阶段学习过程中显得相对轻松。我们从创新角度展开详细的探索就可以较为清楚的认识到，初中生物学科的确能够培养学生的创新思维。因此，笔者结合这些年相关教学经验，分析生物教学中培养学生创新思维的重要性，及探究培养学生创新思维的策略方法。
关键词：初中生物;创新思维;教学策略
初中阶段，生物是一门探究世间真理的学科，更是培养和提升学生逻辑思维能力和创新能力的重要学科。生物是发现自然、探究自然的一门学科，需要进行大量的实验才能进行相关的探究，才能让学生全面理解生物知识。一些教师在教学中只注重了对学生理论知识的传授，而没有引导学生进行相应的实验探究，并且一些教师忽略学生在教学中的主体地位，学生的思维得不到拓展与发散。在实际教学中，教师只有探究多元化的教学方法，优化教学课堂的导入方式，突出学生在教学中的主体地位，通过积极有效引导学生自主探究，才能更好地培养学生的创新性思维。
一、学生与生物零距离接触，需引导学生进行实验探究
众所周知，生物科目是初中教学科目当中極为重要的一门基础性课程，并且也同样属于一门极具探究性的课程，此科目的特点，决定了后续培养工作开展的高质量化，而生物本身就是一门实验探究性学科，进行实践探究是学习生物知识的重要途径和手段，同时，初中生动手操作能力较强，通过实践探究可以有效培养学生学习兴趣，在实际探究中才会逐渐形成创新性思维。为此，教师可以在初中生物教学中引导学生进行生物实践教学，让学生在自己动手操作实践中发现生物现象，探索生物知识，体验生物学习的乐趣。生物的乐趣无处不在，教师可以结合生物教学内容，联系学生的实际学习状况，组织学生进行相关方面生物知识的实验探究。比如：在“认识细胞”这一课时讲解时，学生对于微生物的好奇心理较强，探知微小生物的欲望较为强烈，教师可以组织学生利用显微镜对植物细胞进行观察。教师在引导学生正确操作显微镜之后，可以让学生自主进行实验探究，不要将实验探究内容限制在教学内容范围之内，让学生根据自己的兴趣所在进行微生物的观察，并引导学生发散思维，总结微生物具备形态的相似之处，在某些微生物观察之前，让学生设想将观察微生物的模样并绘画出来，锻炼学生的想象能力和思维能力，以此循序渐进地培养学生的创新性思维。
二、引导学生认真思考，需要提出启发性问题
新课改教学理念指出，在教学中教师要脱去“教学主角”的帽子，让学生成为教学课堂的主人，突出学生在教学活动中的主体地位。学生之所以进行学习，是因为学生对一些事物未知，对未知探索的天性驱使他们进行知识的获取和学习。教师可以以此为教学基准，引发学生对生物问题思考，激起学生进行生物未知探究的欲望，从而展开生物知识的教学。比如：在“探究光对蚯蚓生活的影响”中，教师可以先让学生进行假设思考，提出相关的问题：1.蚯蚓一般都生活在什么地方？2.那些地方具有哪些特点？从学生对蚯蚓的认知为切入点，启发学生结合实际生活进行相关问题思考，再引入生物知识教学，逐渐将学生引入生物知识的学习过程中，学生会在不知不觉中展开对生物知识的学习，学生在获取相关知识之后还会获得相应的成就感与满足感，从而使学习兴趣不断得到提高。
三、运用现代多媒体，将抽象的生物知识形象展示
在初中生物教学中，一些生物知识比较抽象，教师不能通过简单的讲解对知识进行形象的展示，学生也无法很好地进行理解与掌握，这种状况一般会打击到学生进行生物知识学习的信心和兴趣。为此，教师可以应用多元化的教学方式进行生物知识的展现，帮助学生进行抽象知识的理解。教师可以结合实际教学内容，将一些知识进行改编和整合，从视觉或者听觉冲击学生的认识，拓展学生的视野。比如：在植物的应激性知识讲解时，一些学生没有见过含羞草，教师可以通过网络资源，搜集关于含羞草的视频或图片，让学生全面了解认识含羞草，并为学生展现含羞草应激反应。再比如：在“水分进入植物体内的途径”这一课时讲解时，教师可通过多媒体进行有关动漫播放，为学生形象展示水分子在植物体内的运动。
总之，初中阶段是学生打下良好生物知识基础的关键时期，在初中阶段培养学生相关的实验性思维可以促进学生思维的成长和发育，教师在初中生物教学中要引导学生动手进行生物实验探究，锻炼学生的动手操作能力，激发学生实验探究性思维。引导学生发现生物世界的美妙和魅力，将学生引入未知的生物世界中，启发学生对生活中的生物现象展开思考，引导学生对生物知识进行深度的认知和了解。
参考文献
[1]张燕.论中学生物教学中学生创新意识的培养[J].南北桥，2017（7）：152.
[2]齐元镇.浅析初中生物教学中学生创新思维能力的培养策略[J].中国校外教育，2017（13）：49.
[3]王丽.微课以及微课程在初中生物教学中的应用[J].新课程（中）2017（12）：34.
关键词：初中生物;创新思维;教学策略
初中阶段，生物是一门探究世间真理的学科，更是培养和提升学生逻辑思维能力和创新能力的重要学科。生物是发现自然、探究自然的一门学科，需要进行大量的实验才能进行相关的探究，才能让学生全面理解生物知识。一些教师在教学中只注重了对学生理论知识的传授，而没有引导学生进行相应的实验探究，并且一些教师忽略学生在教学中的主体地位，学生的思维得不到拓展与发散。在实际教学中，教师只有探究多元化的教学方法，优化教学课堂的导入方式，突出学生在教学中的主体地位，通过积极有效引导学生自主探究，才能更好地培养学生的创新性思维。
一、学生与生物零距离接触，需引导学生进行实验探究
众所周知，生物科目是初中教学科目当中極为重要的一门基础性课程，并且也同样属于一门极具探究性的课程，此科目的特点，决定了后续培养工作开展的高质量化，而生物本身就是一门实验探究性学科，进行实践探究是学习生物知识的重要途径和手段，同时，初中生动手操作能力较强，通过实践探究可以有效培养学生学习兴趣，在实际探究中才会逐渐形成创新性思维。为此，教师可以在初中生物教学中引导学生进行生物实践教学，让学生在自己动手操作实践中发现生物现象，探索生物知识，体验生物学习的乐趣。生物的乐趣无处不在，教师可以结合生物教学内容，联系学生的实际学习状况，组织学生进行相关方面生物知识的实验探究。比如：在“认识细胞”这一课时讲解时，学生对于微生物的好奇心理较强，探知微小生物的欲望较为强烈，教师可以组织学生利用显微镜对植物细胞进行观察。教师在引导学生正确操作显微镜之后，可以让学生自主进行实验探究，不要将实验探究内容限制在教学内容范围之内，让学生根据自己的兴趣所在进行微生物的观察，并引导学生发散思维，总结微生物具备形态的相似之处，在某些微生物观察之前，让学生设想将观察微生物的模样并绘画出来，锻炼学生的想象能力和思维能力，以此循序渐进地培养学生的创新性思维。
二、引导学生认真思考，需要提出启发性问题
新课改教学理念指出，在教学中教师要脱去“教学主角”的帽子，让学生成为教学课堂的主人，突出学生在教学活动中的主体地位。学生之所以进行学习，是因为学生对一些事物未知，对未知探索的天性驱使他们进行知识的获取和学习。教师可以以此为教学基准，引发学生对生物问题思考，激起学生进行生物未知探究的欲望，从而展开生物知识的教学。比如：在“探究光对蚯蚓生活的影响”中，教师可以先让学生进行假设思考，提出相关的问题：1.蚯蚓一般都生活在什么地方？2.那些地方具有哪些特点？从学生对蚯蚓的认知为切入点，启发学生结合实际生活进行相关问题思考，再引入生物知识教学，逐渐将学生引入生物知识的学习过程中，学生会在不知不觉中展开对生物知识的学习，学生在获取相关知识之后还会获得相应的成就感与满足感，从而使学习兴趣不断得到提高。
三、运用现代多媒体，将抽象的生物知识形象展示
在初中生物教学中，一些生物知识比较抽象，教师不能通过简单的讲解对知识进行形象的展示，学生也无法很好地进行理解与掌握，这种状况一般会打击到学生进行生物知识学习的信心和兴趣。为此，教师可以应用多元化的教学方式进行生物知识的展现，帮助学生进行抽象知识的理解。教师可以结合实际教学内容，将一些知识进行改编和整合，从视觉或者听觉冲击学生的认识，拓展学生的视野。比如：在植物的应激性知识讲解时，一些学生没有见过含羞草，教师可以通过网络资源，搜集关于含羞草的视频或图片，让学生全面了解认识含羞草，并为学生展现含羞草应激反应。再比如：在“水分进入植物体内的途径”这一课时讲解时，教师可通过多媒体进行有关动漫播放，为学生形象展示水分子在植物体内的运动。
总之，初中阶段是学生打下良好生物知识基础的关键时期，在初中阶段培养学生相关的实验性思维可以促进学生思维的成长和发育，教师在初中生物教学中要引导学生动手进行生物实验探究，锻炼学生的动手操作能力，激发学生实验探究性思维。引导学生发现生物世界的美妙和魅力，将学生引入未知的生物世界中，启发学生对生活中的生物现象展开思考，引导学生对生物知识进行深度的认知和了解。
参考文献
[1]张燕.论中学生物教学中学生创新意识的培养[J].南北桥，2017（7）：152.
[2]齐元镇.浅析初中生物教学中学生创新思维能力的培养策略[J].中国校外教育，2017（13）：49.
[3]王丽.微课以及微课程在初中生物教学中的应用[J].新课程（中）2017（12）：34.