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【摘 要】 本文通过列举本人一次亲身的课堂教学经历，论证课堂导入对提高课堂效率的重要性。课堂导入要以学生为基点，抓住学生的兴趣点；以在最短时间内让学生学到知识、培养能力为目标进行设计。课堂导入的有效与否直接关系到整节课的时间分配和学生的参与热情的高低，甚至还可成为引导学生深入理解语言知识的奠基石，成为学生开启知识大门的金钥匙。
【关键词】 课堂导入 有效性 课堂效率
有效的课堂导入是指：教师能在最短的时间里让学生快速地集中注意力，激发学生的求知欲和思维活动，调动学生学习的兴趣，同时还要使学生明确学习目标和内容，学生在这一环节的心理应是主动想探索新知识，而非被动地接受知识，并为下面的教学活动作好心理准备。下面，我将通过本人的实际教学活动来论证有效课堂导入方式对提高英语课堂效率的重要作用：
一、动静结合
在教授牛津英语7A教材中的现在进行时这个时态的时候，我设计的导入是通过依次展示10幅有趣的动态图片，同时提问：What is he / she / it doing？ What are they doing？ 我深信这些图片都是我精心挑选的，甚至包括他们喜欢的加菲猫，学生一定会很喜欢并积极地回答问题。结果却并不是令人很满意。因为我采用一幅幅呈现图片的方式，再一个个叫学生回答，从流程来看，不仅耗时，而且使大部分学生处于一种无事可做的消极状态。
在第二班级上同一堂课时，我及时调整导入方式：先让一名好动的同学到讲台上来，然后小声指示他做出各种动作让其他同学猜“What is he doing？”， 讲台下的同学争先恐后地举手抢答，还有几名同学跃跃欲试也要到讲台上表演动作。这时我将同学们的答案写在黑板上，然后请同学们用眼睛去发现这些句子有一个共同的特点。同学们很轻松地就找出了现在进行时态的结构特点：be v-ing.最后我采取一屏显示所有图片的方式，让学生以小组活动的形式互相问答，就能够使更多的学生参与到课堂活动中来。整节课我都感觉很顺，一气呵成，不知不觉就下课了。
课后笔者及时反思两个班的教学效果，认为这堂课在两个班的不同效果在于课堂导入设计的有效与否，在第一个班我只是用有趣的图片去吸引学生，却忘记了学生是课堂的主体，他们是好动的初一孩子，有着很强的表现欲。而在第二个班，我为学生们设计了展示平台，给他们预留了展示空间，使他们可静静观察语言规律，也可争先恐后地到前面来看图表达。
二、创造情境
笔者在教授牛津英语八年级（下）unit2 Grammar中讲解“现在完成时”？—have been to 与have gone to 的区别时，我叫一名学生到我办公室帮我拿本书，之后问教室里的学生 “Where is Liu Yang？” 然后回答并写在黑板上“He has gone to the office. 这个学生回来了，我又问到“Where were you just now？”，回答并写下“I have been to the teachers’office.” 学生根据情景明白了大概意思。这时再具体的分析两者的用法，学生就很容易的掌握了这种用法。在课后的作业中，我发现学生们做得准确率都很高。
其实语言学习的目的就是能够在正确的情境中使用恰当的语言表达，学生只有理解语言应用的情境，才会正确运用这一语言知识。有效的课堂导入，可以调动多种手段，努力创设一种环境氛围，把学生的注意力和兴趣都调动起来，带动他们进入到教材需要的情境中，让学生无偏差地深入课堂学习。
三、以情动人
在教授牛津英语8B Unit 5 Reading时，多数教师觉得这课很难让学生感兴趣，因为学生对ORBIS一无所知，大多数学生家庭条件优越，根本不理解别人的需要和痛苦。对此，我打算用“以情动人”的方法去导入，去激发学生的情绪。我上网搜集了很多有眼部疾病的孩子的图片，还找了一段视频让学生了解有眼部疾病的人是多么痛苦和无助。感情铺垫好以后，我问学生们：“你们是否同情并希望帮助这些人群，如何才能帮助他们？”大家的答案是一致的，此时我才引出ORBIS的介绍，带领学生进一步学习这个组织。有的教师可能认为这样导入太耗时，但我认为学生的情操也是人格健全的表现，学生不能为了学语言而学语言，还应有健全的人格，这样的语言才不干瘪。
有效的课堂导入是走进一堂课的关键。设计得好，它就能集中学生的注意力，激发学生的兴趣，启迪学生的思维，调动课堂气氛，消除学生对学习内容的畏难情绪，培养学生的审美情趣，沟通师生情感，使学生带着一种放松和快乐的心情去学习，从而提高课堂学习效率。然而课堂导入的方式方法并不是一成不变的，这需要我们教师不断的钻研，找出相对有效的方法。
三、结束语
其实在整个教学过程中，不只是要在导入这个环节钻研有效性以提高课堂效率。其它任何一个环节都值得我们去推敲、去探索更加有效的教学方法。不管哪个环节，只要我们本着以学生为本去设计课堂活动，以学生发展为目标，时刻考虑用尽可能少的时间去取得最令人满意的教学效果，最终都会提高我们的课堂效率。在今后的教学中，我会尽力在各个方面探索多种提高课堂效率的方法。
[参 考 文 献]
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
[2] 胡春洞. 英语教学法[M]. 北京：高等教育出版社， 1990.
[3] Jeremy Harmer. 如何教英语 邹为诚（译）[M]. 北京：人民邮电出版社， 2001.
【关键词】 课堂导入 有效性 课堂效率
有效的课堂导入是指：教师能在最短的时间里让学生快速地集中注意力，激发学生的求知欲和思维活动，调动学生学习的兴趣，同时还要使学生明确学习目标和内容，学生在这一环节的心理应是主动想探索新知识，而非被动地接受知识，并为下面的教学活动作好心理准备。下面，我将通过本人的实际教学活动来论证有效课堂导入方式对提高英语课堂效率的重要作用：
一、动静结合
在教授牛津英语7A教材中的现在进行时这个时态的时候，我设计的导入是通过依次展示10幅有趣的动态图片，同时提问：What is he / she / it doing？ What are they doing？ 我深信这些图片都是我精心挑选的，甚至包括他们喜欢的加菲猫，学生一定会很喜欢并积极地回答问题。结果却并不是令人很满意。因为我采用一幅幅呈现图片的方式，再一个个叫学生回答，从流程来看，不仅耗时，而且使大部分学生处于一种无事可做的消极状态。
在第二班级上同一堂课时，我及时调整导入方式：先让一名好动的同学到讲台上来，然后小声指示他做出各种动作让其他同学猜“What is he doing？”， 讲台下的同学争先恐后地举手抢答，还有几名同学跃跃欲试也要到讲台上表演动作。这时我将同学们的答案写在黑板上，然后请同学们用眼睛去发现这些句子有一个共同的特点。同学们很轻松地就找出了现在进行时态的结构特点：be v-ing.最后我采取一屏显示所有图片的方式，让学生以小组活动的形式互相问答，就能够使更多的学生参与到课堂活动中来。整节课我都感觉很顺，一气呵成，不知不觉就下课了。
课后笔者及时反思两个班的教学效果，认为这堂课在两个班的不同效果在于课堂导入设计的有效与否，在第一个班我只是用有趣的图片去吸引学生，却忘记了学生是课堂的主体，他们是好动的初一孩子，有着很强的表现欲。而在第二个班，我为学生们设计了展示平台，给他们预留了展示空间，使他们可静静观察语言规律，也可争先恐后地到前面来看图表达。
二、创造情境
笔者在教授牛津英语八年级（下）unit2 Grammar中讲解“现在完成时”？—have been to 与have gone to 的区别时，我叫一名学生到我办公室帮我拿本书，之后问教室里的学生 “Where is Liu Yang？” 然后回答并写在黑板上“He has gone to the office. 这个学生回来了，我又问到“Where were you just now？”，回答并写下“I have been to the teachers’office.” 学生根据情景明白了大概意思。这时再具体的分析两者的用法，学生就很容易的掌握了这种用法。在课后的作业中，我发现学生们做得准确率都很高。
其实语言学习的目的就是能够在正确的情境中使用恰当的语言表达，学生只有理解语言应用的情境，才会正确运用这一语言知识。有效的课堂导入，可以调动多种手段，努力创设一种环境氛围，把学生的注意力和兴趣都调动起来，带动他们进入到教材需要的情境中，让学生无偏差地深入课堂学习。
三、以情动人
在教授牛津英语8B Unit 5 Reading时，多数教师觉得这课很难让学生感兴趣，因为学生对ORBIS一无所知，大多数学生家庭条件优越，根本不理解别人的需要和痛苦。对此，我打算用“以情动人”的方法去导入，去激发学生的情绪。我上网搜集了很多有眼部疾病的孩子的图片，还找了一段视频让学生了解有眼部疾病的人是多么痛苦和无助。感情铺垫好以后，我问学生们：“你们是否同情并希望帮助这些人群，如何才能帮助他们？”大家的答案是一致的，此时我才引出ORBIS的介绍，带领学生进一步学习这个组织。有的教师可能认为这样导入太耗时，但我认为学生的情操也是人格健全的表现，学生不能为了学语言而学语言，还应有健全的人格，这样的语言才不干瘪。
有效的课堂导入是走进一堂课的关键。设计得好，它就能集中学生的注意力，激发学生的兴趣，启迪学生的思维，调动课堂气氛，消除学生对学习内容的畏难情绪，培养学生的审美情趣，沟通师生情感，使学生带着一种放松和快乐的心情去学习，从而提高课堂学习效率。然而课堂导入的方式方法并不是一成不变的，这需要我们教师不断的钻研，找出相对有效的方法。
三、结束语
其实在整个教学过程中，不只是要在导入这个环节钻研有效性以提高课堂效率。其它任何一个环节都值得我们去推敲、去探索更加有效的教学方法。不管哪个环节，只要我们本着以学生为本去设计课堂活动，以学生发展为目标，时刻考虑用尽可能少的时间去取得最令人满意的教学效果，最终都会提高我们的课堂效率。在今后的教学中，我会尽力在各个方面探索多种提高课堂效率的方法。
[参 考 文 献]
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
[2] 胡春洞. 英语教学法[M]. 北京：高等教育出版社， 1990.
[3] Jeremy Harmer. 如何教英语 邹为诚（译）[M]. 北京：人民邮电出版社， 2001.