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摘 要 古人云：“凡事預则立，不预则废。”教师讲课要备课，学生上课更要备学，这就是预习。课前预习是求知过程的一个良好开端，预习是学生自觉运用所学知识解决实际问题的能力，对于一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。注重课前的有效预习，能更好地提高课堂教学的有效性，它在学习知识的整个过程中起着不可低估的作用。
关键词 初中物理;预习方法
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）16-0125-01
课前的有效预习有助于学生良好的学习习惯。学会自主学习，为上课扫除部分知识障碍，掌握自学的方法，为终身学习打下基础。没有有效的课前预习，没有学生对所学知识的前期准备，就没有高效的物理课堂。如何提高课前预习的有效性来达到提高课堂的教学性质呢？我认为可以采取以下策略：
一、分层布置课前预习内容
课前预习的内容涉及面比较广泛，但一般都围绕着“概念的建立”、“规律探究”、“采用的科学方法”等方面。因此在布置预习内容时，一定要写和不同层次的学生特点进行设计，符合学生的实际情况。因此，教师要认真研读《初中物理课程标准》对学生的要求，依标设练。
对于基础差的学生以了解概念和规律的内容为重点，布置预习题就要侧重于“概念”和“归路”的理解;在生活？物理？社会中结合生活实际了解所学概念和规律在日常生活中的应用，对感兴趣的内容有自己的感受和想法，并乐于与人交流。布置这方面的预习题，要求不能太高，只要能够了解所要学的新知识和在生活实际中的应用即可，对新内容只要能有自己的感受和想法即可。
二、精心设计课前预习内容
预习的设计要敢于向学生的智力挑战，要让学生通过自己努力去完成。在布置学生的预习作业时，老师要精心设计内容，要体现层次性、开放性，尽量不要布置那些学生通过手边的资料就能收获答案的预习题。
三、合理设置及预习提纲
预习提纲是学生预习的“方向盘”。这个“方向盘”要有可造性。学生握住它才能达到目的地，即实现预习目标。在学生明确预习目标的基础上，逐步给学生布置预习提纲，从而掌握重点、难点知识。心理学研究证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要高。让学生带着问题读，就得边读边思考，从书上找答案，这种学习主动积极，效果当然好了。
预习提纲的编写一般有两种方法：一是以问题解决过程的活动为线索;二是以学生的心理发展过程和活动训练为线索。针对物理学科的特点，一般采用第一种方式为多，以问题解决过程的活动为线索的原则来编写与习题纲就是学生在本节课应该掌握的知识、技能、规律都编成一个个的问题序列，让学生通过这些问题的思考与探究，从而获得知识。
四、加强预习方法指导
陶行知先生在《教学做合一》中说：“教师的责任不在教，而在教学生学。”“活的人才教育，不是灌输知识而是将开发文化宝库的钥匙交给学生”在预习中要鼓励学生大胆质疑，把弄不懂的问题记下来，为上课时弄这些问题做好思想准备，并逐渐让学生学会“正确有效的预习方法。培养学生能力，就是要让学生学会站在书上看书，”要学会对书“圈、点、勾、批、注”把看了书的感想、想到的问题体现在书上。做记号标注重点、疑点、难点是学生预习中非常实用的方法。
五、及时进行预习反馈评价
美国著名教育专家西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果时，才能产生学习兴趣”所以对学生的预习除了重在指导外一定要对学生的预习有检查有评价。学生对新教材内容进行预习后，非常渴望得到教师的评价。若对预习情况不评价，时间一长学生也觉得预习不预习都一样，渐渐失去了对预习的兴趣。教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈并给予一定的评价，给予学生理性的鼓励，学会让学生获得心理上的满足感和喜悦感，从而激发学生的学习兴趣，进一步的促进学生的主动参与性，使课堂教学效果大大提高。对学生预习情况的检查，可以从学生的课本和预习提纲入手，看看学生在课本的圈圈点点、体会感受、看看预习笔记本上的收获和问题;再辅以谈话的方式，交流与其中的疑惑、收获，让学生在谈话中体会到成功的喜悦，教师从谈话中获悉学生对教材的掌握情况，从学生提出的疑难问题和困惑中测知学生对新教材知识点的掌握情况。这样，教师可以根据这第一手材料和信息，再结合新教材的教学目标和重难点，及时调整教学思路，采取有针对性的教学理念和教学方法，使课堂教学更有针对性、有效的方式地进行，从而提高了课堂教育的有效性。
总之，课堂是教学的主阵地，也是孩子们交流的场所。“好的预习是课堂教学成功的一半”充分的课前预习，能让我们的课堂迸发出令人激动的精彩。
参考文献：
[1]李天平.试论初中物理教学中的启蒙和兴趣教学[J].才智，2019（18）：117.
[2]王政委.初中物理教学情景创设的问题及对策探讨[J/OL].学周刊，2019（21）：33[2019-06-25].https：//doi.org/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.029.
关键词 初中物理;预习方法
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）16-0125-01
课前的有效预习有助于学生良好的学习习惯。学会自主学习，为上课扫除部分知识障碍，掌握自学的方法，为终身学习打下基础。没有有效的课前预习，没有学生对所学知识的前期准备，就没有高效的物理课堂。如何提高课前预习的有效性来达到提高课堂的教学性质呢？我认为可以采取以下策略：
一、分层布置课前预习内容
课前预习的内容涉及面比较广泛，但一般都围绕着“概念的建立”、“规律探究”、“采用的科学方法”等方面。因此在布置预习内容时，一定要写和不同层次的学生特点进行设计，符合学生的实际情况。因此，教师要认真研读《初中物理课程标准》对学生的要求，依标设练。
对于基础差的学生以了解概念和规律的内容为重点，布置预习题就要侧重于“概念”和“归路”的理解;在生活？物理？社会中结合生活实际了解所学概念和规律在日常生活中的应用，对感兴趣的内容有自己的感受和想法，并乐于与人交流。布置这方面的预习题，要求不能太高，只要能够了解所要学的新知识和在生活实际中的应用即可，对新内容只要能有自己的感受和想法即可。
二、精心设计课前预习内容
预习的设计要敢于向学生的智力挑战，要让学生通过自己努力去完成。在布置学生的预习作业时，老师要精心设计内容，要体现层次性、开放性，尽量不要布置那些学生通过手边的资料就能收获答案的预习题。
三、合理设置及预习提纲
预习提纲是学生预习的“方向盘”。这个“方向盘”要有可造性。学生握住它才能达到目的地，即实现预习目标。在学生明确预习目标的基础上，逐步给学生布置预习提纲，从而掌握重点、难点知识。心理学研究证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要高。让学生带着问题读，就得边读边思考，从书上找答案，这种学习主动积极，效果当然好了。
预习提纲的编写一般有两种方法：一是以问题解决过程的活动为线索;二是以学生的心理发展过程和活动训练为线索。针对物理学科的特点，一般采用第一种方式为多，以问题解决过程的活动为线索的原则来编写与习题纲就是学生在本节课应该掌握的知识、技能、规律都编成一个个的问题序列，让学生通过这些问题的思考与探究，从而获得知识。
四、加强预习方法指导
陶行知先生在《教学做合一》中说：“教师的责任不在教，而在教学生学。”“活的人才教育，不是灌输知识而是将开发文化宝库的钥匙交给学生”在预习中要鼓励学生大胆质疑，把弄不懂的问题记下来，为上课时弄这些问题做好思想准备，并逐渐让学生学会“正确有效的预习方法。培养学生能力，就是要让学生学会站在书上看书，”要学会对书“圈、点、勾、批、注”把看了书的感想、想到的问题体现在书上。做记号标注重点、疑点、难点是学生预习中非常实用的方法。
五、及时进行预习反馈评价
美国著名教育专家西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果时，才能产生学习兴趣”所以对学生的预习除了重在指导外一定要对学生的预习有检查有评价。学生对新教材内容进行预习后，非常渴望得到教师的评价。若对预习情况不评价，时间一长学生也觉得预习不预习都一样，渐渐失去了对预习的兴趣。教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈并给予一定的评价，给予学生理性的鼓励，学会让学生获得心理上的满足感和喜悦感，从而激发学生的学习兴趣，进一步的促进学生的主动参与性，使课堂教学效果大大提高。对学生预习情况的检查，可以从学生的课本和预习提纲入手，看看学生在课本的圈圈点点、体会感受、看看预习笔记本上的收获和问题;再辅以谈话的方式，交流与其中的疑惑、收获，让学生在谈话中体会到成功的喜悦，教师从谈话中获悉学生对教材的掌握情况，从学生提出的疑难问题和困惑中测知学生对新教材知识点的掌握情况。这样，教师可以根据这第一手材料和信息，再结合新教材的教学目标和重难点，及时调整教学思路，采取有针对性的教学理念和教学方法，使课堂教学更有针对性、有效的方式地进行，从而提高了课堂教育的有效性。
总之，课堂是教学的主阵地，也是孩子们交流的场所。“好的预习是课堂教学成功的一半”充分的课前预习，能让我们的课堂迸发出令人激动的精彩。
参考文献：
[1]李天平.试论初中物理教学中的启蒙和兴趣教学[J].才智，2019（18）：117.
[2]王政委.初中物理教学情景创设的问题及对策探讨[J/OL].学周刊，2019（21）：33[2019-06-25].https：//doi.org/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.029.