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摘要：在初中数学课堂教学中，教师应明确教学目标、优化教学设计、活用教学方法、营造课堂氛围、适用教学手段、精炼教学语言、精心设计问题、适时全面评价，多种方法和手段进行有效教学，努力深化教育改革，提高教学效率和质量，让学生从学习中学会学习，从尝试中学会探索，从探索中学会发现，从参与中得到发展。
关键词：课堂教学；有效教学；策略
建构主义理论认为，学习是学生主动的建构活动，在这个建构过程中，环境对学生的学习尤为重要，这就要求我们教师在教学过程中要讲究成功有效的教学策略，为学生成功学习设计一个良好的环境，这种人为设计的教学环境，我们称之为教学情境。教学情境的目的就是为了充分开发学生的情商，激发他们的学习动机、好奇心和求知欲望，促使他们的思维进入最佳状态，并在学习数学的过程中获得良好的情感体验，使他们的数学学习变得有趣、有效、自信，进而取得成功。在本文中，笔者结合这几年数学教学和教研实践，对初中数学情境教学策略作了初步的探讨。
一、明确教学目标，提高教学内容的有效性
教学目标是课堂教学的指挥棒，它在數学教学中起着决定性的作用，它限定着课堂教学的整个过程，对保证课堂教学有效进行至关重要。新课程标准要求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三方面目标的有机结合。知识与技能是学生认识数学世界的载体，是学生搭建数学知识结构的必然阶段。过程与方法是到达彼岸的桥梁，是学生掌握知识、运用知识、提高认识、丰富数学学习经历的重要途径。情感态度价值观是一种升华，是构建并完善素质、人格和世界观的重要保证。数学教学的每堂课都应该努力实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。
教学目标在关注知识与技能的同时，还要关注过程与方法，情感、态度和价值观，使学生在学习活动中获得知识和成功的体验，最大限度地满足每一个学生学习的需要。教师要合理制定教学目标，要兼顾目标的各个组成部分，既要关注知识和技能目标，又要关注学习过程和情感、态度价值观目标，还应有所侧重，根据教材特点科学分配三个维度的比重。目标设置既要符合“课程目标”中“总目标”的要求，又要体现现阶段、本章节的具体目标定位，避免广度和深度的随意性和盲目性。在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时，不能忽视知识教学，应切实保证知识教学的有效性。
二、创设有效的生活情境，激发学生探索的兴趣
兴趣是非智力因素的核心，在教学中根据学生实际情况，挖掘教材中的兴趣因素，运用直观教学手段，设疑、布谜、创设悬念等灵活多变的方法来激发学生学习兴趣。在这个过程中，教师要随时掌控学生的反应，及时调整自己的教学手段。既不能故弄玄虚，也不能让学生一下子就想到问题所在。如，在“线段”教学时，设计了这样一个问题：将弯曲的道路改道，怎样才能得到最短的道路？利用学生日常生活中经常遇到的问题，激发学生探索问题的兴趣，从而总结出公理：两点之间线段最短。
又如，初中数学教材中的“鸡兔同笼”问题，通过这个生活情景的创设，马上可以激发出学生的学习兴趣。在学习过程中，学生不仅仅会针对题目中的鸡和兔进行讨论，而且还会联想到：如果笼子里面是鸡和鸭，鸭和兔又会怎样？这样，学生就会联想到生活中的其他动物，从而产生浓厚的学习兴趣。同样是这个问题，如果不是通过生活的情景把数学知识融入其中，那么学生就不能对这一数学知识有很好的理解。
三、互动活动——数学课堂有效教学的师生关系
数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验（自我概念）来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。在传统的教学中，教师的目标重心在于改变学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展，完成社会化的任务。学生的目标在于通过规定的学习与发展过程尽可能地改变自己，接受社会化。只有缩小这种目标上的差异，才有利于教学目标的达成与实现。
这首先要求教师转变三种角色。由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。其次，要求教师以新角色实践教学。这要求教师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流；要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者；要求教师与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友。师生间要建立良好的互动型关系，就要求教师在备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能；在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中。
总之，初中数学教学中，情境教学是十分重要的教学手段，如何提升初中数学情境教学的有效性，还有待于我们在教学实践中进一步探究和总结实践。当然，教无定法，情境教学还要与学生的具体实际紧密相连，希望情境教学真正成为初中数学课堂教学的一道靓丽风景。
参考文献：
[1]夏步军.新课程下初中数学趣味教学初探[J]；考试周刊；2011年65期
[2]黄锐强.浅谈初中数学教学情境的创设[J]；基础教育研究；1998年05期
[3]张洪.例谈初中数学教学情境的创设[J]；数学学习与研究；2010年08期
[4]张立杰；.浅谈初中数学课堂教学的有效性[J]；中国科教创新导刊；2011年21期
[5]邬林.如何创设初中数学教学情境[J]；新课程（中学版）；2009年08期
关键词：课堂教学；有效教学；策略
建构主义理论认为，学习是学生主动的建构活动，在这个建构过程中，环境对学生的学习尤为重要，这就要求我们教师在教学过程中要讲究成功有效的教学策略，为学生成功学习设计一个良好的环境，这种人为设计的教学环境，我们称之为教学情境。教学情境的目的就是为了充分开发学生的情商，激发他们的学习动机、好奇心和求知欲望，促使他们的思维进入最佳状态，并在学习数学的过程中获得良好的情感体验，使他们的数学学习变得有趣、有效、自信，进而取得成功。在本文中，笔者结合这几年数学教学和教研实践，对初中数学情境教学策略作了初步的探讨。
一、明确教学目标，提高教学内容的有效性
教学目标是课堂教学的指挥棒，它在數学教学中起着决定性的作用，它限定着课堂教学的整个过程，对保证课堂教学有效进行至关重要。新课程标准要求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三方面目标的有机结合。知识与技能是学生认识数学世界的载体，是学生搭建数学知识结构的必然阶段。过程与方法是到达彼岸的桥梁，是学生掌握知识、运用知识、提高认识、丰富数学学习经历的重要途径。情感态度价值观是一种升华，是构建并完善素质、人格和世界观的重要保证。数学教学的每堂课都应该努力实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。
教学目标在关注知识与技能的同时，还要关注过程与方法，情感、态度和价值观，使学生在学习活动中获得知识和成功的体验，最大限度地满足每一个学生学习的需要。教师要合理制定教学目标，要兼顾目标的各个组成部分，既要关注知识和技能目标，又要关注学习过程和情感、态度价值观目标，还应有所侧重，根据教材特点科学分配三个维度的比重。目标设置既要符合“课程目标”中“总目标”的要求，又要体现现阶段、本章节的具体目标定位，避免广度和深度的随意性和盲目性。在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时，不能忽视知识教学，应切实保证知识教学的有效性。
二、创设有效的生活情境，激发学生探索的兴趣
兴趣是非智力因素的核心，在教学中根据学生实际情况，挖掘教材中的兴趣因素，运用直观教学手段，设疑、布谜、创设悬念等灵活多变的方法来激发学生学习兴趣。在这个过程中，教师要随时掌控学生的反应，及时调整自己的教学手段。既不能故弄玄虚，也不能让学生一下子就想到问题所在。如，在“线段”教学时，设计了这样一个问题：将弯曲的道路改道，怎样才能得到最短的道路？利用学生日常生活中经常遇到的问题，激发学生探索问题的兴趣，从而总结出公理：两点之间线段最短。
又如，初中数学教材中的“鸡兔同笼”问题，通过这个生活情景的创设，马上可以激发出学生的学习兴趣。在学习过程中，学生不仅仅会针对题目中的鸡和兔进行讨论，而且还会联想到：如果笼子里面是鸡和鸭，鸭和兔又会怎样？这样，学生就会联想到生活中的其他动物，从而产生浓厚的学习兴趣。同样是这个问题，如果不是通过生活的情景把数学知识融入其中，那么学生就不能对这一数学知识有很好的理解。
三、互动活动——数学课堂有效教学的师生关系
数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验（自我概念）来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。在传统的教学中，教师的目标重心在于改变学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展，完成社会化的任务。学生的目标在于通过规定的学习与发展过程尽可能地改变自己，接受社会化。只有缩小这种目标上的差异，才有利于教学目标的达成与实现。
这首先要求教师转变三种角色。由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。其次，要求教师以新角色实践教学。这要求教师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流；要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者；要求教师与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友。师生间要建立良好的互动型关系，就要求教师在备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能；在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中。
总之，初中数学教学中，情境教学是十分重要的教学手段，如何提升初中数学情境教学的有效性，还有待于我们在教学实践中进一步探究和总结实践。当然，教无定法，情境教学还要与学生的具体实际紧密相连，希望情境教学真正成为初中数学课堂教学的一道靓丽风景。
参考文献：
[1]夏步军.新课程下初中数学趣味教学初探[J]；考试周刊；2011年65期
[2]黄锐强.浅谈初中数学教学情境的创设[J]；基础教育研究；1998年05期
[3]张洪.例谈初中数学教学情境的创设[J]；数学学习与研究；2010年08期
[4]张立杰；.浅谈初中数学课堂教学的有效性[J]；中国科教创新导刊；2011年21期
[5]邬林.如何创设初中数学教学情境[J]；新课程（中学版）；2009年08期