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在农村初中英语教学中，写作教学过多偏重于“教师命题——学生写作——教师批改”的模式，时间投入少，训练量小，学生信心不足，有的学生甚至因“无话可说”而放弃写作。在学生方面，语法基础薄弱，遣词造句能力低下，词汇拼写易出差错，写作起来难以下笔，经常出错，长此以往形成恶性循环，造成学生在英语考试中写作部分的得分率较低，学习热情减退。
一、结合日常教学，加强写作的基础训练
1. 加强词汇的训练。初中英语新教材的特点之一就是单词密度较大。教师应该教学生科学的单词记忆方法，帮助学生有效地记忆单词，如利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词等，归纳、总结词汇。在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。例如slow-slowly， quick-quickly， bad-badly等，规律：adj. ly→ adv.通过前期拼读和开口能力培养，进入课文教学后，为加强学生书写能力，我要求学生对每个单元的单词和句型做到拼写、书写过关，特别是习惯用语和基础句型要牢记，以便写作时灵活应用。
2. 抓好基本句型的训练。组词成句：see， to， Lucy， film， with， his， going， is， tomorrow， parents， a→ Lucy is going to see a film with his parents tomorrow.合并句子：I got up late. I missed the train. → I got up so late that I missed the train.或改写成：I got up too late to catch the train. / Because I got up late， I missed the train.仿写句子：My father bought a new watch for me yesterday. →My mother bought a new dictionary for me last week.
3. 加强语法训练。在平时教学中，让学生发现语法中的现象，总结归纳规律，培养语言习惯，为提高语言的综合运用能力打下坚实的基础。对学生在练习中出现的问题，需要及时总结和归纳错误。句型操练有助于学生实践掌握语法，语法规则概括也有助于学生自觉掌握句型，所以在进行了一定程度的练习之后，要引导学生把句型和语法联系起来，适当进行总结、概括、对比和归纳，整理出一定的规则、规律。
二、指导学生背诵、仿写范文
广州牛津版七年级（上）第二单元有一篇文章“Zhen Hui’s daily life”.学完这篇文章后，我要求学生背诵，并结合自己的实际情况，写一篇自己的日常生活。这种书面表达练习既能训练学生的写作能力，又能巩固已学的知识，有助于培养学生用英语思维的习惯，也可减少学生写作时所犯的“Chinese English”错误。另外，遇到好的文章也可以进行仿写。范文引路，由仿写到创造，仿写不是目的，而是一种训练写作的手段。课本中出现的重要文体都可指导学生仿写，这样与实际相联系，学生便觉得有话可说、有话可写了。
三、重视批改，激发学生写作兴趣
在批改这一项中，我采取了多种方法，重点还是当面批改。尤其是针对语言错误特别多的差生，我常常是边启发，边批改，边解释。这样学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清、说透，从而取得更好的效果。这样做除了可以倾听学生对于各自话题的想法，也可以感受他们在写作时流露出来的困惑和心得，还可以指出该学生本篇文章中值得记忆的句子或者技巧。对于学生作品中出现的共性错误或者好的写作方法，我则拿到课堂上共同学习。
四、注重写作方法，提高写作技巧
1. 仔细审题，明确要求。要求学生认真分析题目要求，审清题意，把题目中要求表达的各个要点按顺序和层次一一列出，避免漏写所给信息。
2. 紧扣要点，寻求思路。教学生草拟一个提纲，按一定的逻辑顺序组织好所需要的语言材料，文章一定要包含全部要点。
3. 语法正确，语言规范。下笔之前应首先确定所写作文的主体时态，确保时态正确。尽量使用学过的、比较熟悉和有把握的句型来进行表达。还要养成正确运用标点符号的好习惯。
4. 过渡自然，表达流畅。当句子进入语段、语段进入语篇时，往往需要用一些连接手段将句与句、段与段之间连接起来，此时要注意前后句、上下段落之间过渡自然，正确使用连词，保持行文的流畅与连贯。
责任编辑魏文琦
一、结合日常教学，加强写作的基础训练
1. 加强词汇的训练。初中英语新教材的特点之一就是单词密度较大。教师应该教学生科学的单词记忆方法，帮助学生有效地记忆单词，如利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词等，归纳、总结词汇。在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。例如slow-slowly， quick-quickly， bad-badly等，规律：adj. ly→ adv.通过前期拼读和开口能力培养，进入课文教学后，为加强学生书写能力，我要求学生对每个单元的单词和句型做到拼写、书写过关，特别是习惯用语和基础句型要牢记，以便写作时灵活应用。
2. 抓好基本句型的训练。组词成句：see， to， Lucy， film， with， his， going， is， tomorrow， parents， a→ Lucy is going to see a film with his parents tomorrow.合并句子：I got up late. I missed the train. → I got up so late that I missed the train.或改写成：I got up too late to catch the train. / Because I got up late， I missed the train.仿写句子：My father bought a new watch for me yesterday. →My mother bought a new dictionary for me last week.
3. 加强语法训练。在平时教学中，让学生发现语法中的现象，总结归纳规律，培养语言习惯，为提高语言的综合运用能力打下坚实的基础。对学生在练习中出现的问题，需要及时总结和归纳错误。句型操练有助于学生实践掌握语法，语法规则概括也有助于学生自觉掌握句型，所以在进行了一定程度的练习之后，要引导学生把句型和语法联系起来，适当进行总结、概括、对比和归纳，整理出一定的规则、规律。
二、指导学生背诵、仿写范文
广州牛津版七年级（上）第二单元有一篇文章“Zhen Hui’s daily life”.学完这篇文章后，我要求学生背诵，并结合自己的实际情况，写一篇自己的日常生活。这种书面表达练习既能训练学生的写作能力，又能巩固已学的知识，有助于培养学生用英语思维的习惯，也可减少学生写作时所犯的“Chinese English”错误。另外，遇到好的文章也可以进行仿写。范文引路，由仿写到创造，仿写不是目的，而是一种训练写作的手段。课本中出现的重要文体都可指导学生仿写，这样与实际相联系，学生便觉得有话可说、有话可写了。
三、重视批改，激发学生写作兴趣
在批改这一项中，我采取了多种方法，重点还是当面批改。尤其是针对语言错误特别多的差生，我常常是边启发，边批改，边解释。这样学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清、说透，从而取得更好的效果。这样做除了可以倾听学生对于各自话题的想法，也可以感受他们在写作时流露出来的困惑和心得，还可以指出该学生本篇文章中值得记忆的句子或者技巧。对于学生作品中出现的共性错误或者好的写作方法，我则拿到课堂上共同学习。
四、注重写作方法，提高写作技巧
1. 仔细审题，明确要求。要求学生认真分析题目要求，审清题意，把题目中要求表达的各个要点按顺序和层次一一列出，避免漏写所给信息。
2. 紧扣要点，寻求思路。教学生草拟一个提纲，按一定的逻辑顺序组织好所需要的语言材料，文章一定要包含全部要点。
3. 语法正确，语言规范。下笔之前应首先确定所写作文的主体时态，确保时态正确。尽量使用学过的、比较熟悉和有把握的句型来进行表达。还要养成正确运用标点符号的好习惯。
4. 过渡自然，表达流畅。当句子进入语段、语段进入语篇时，往往需要用一些连接手段将句与句、段与段之间连接起来，此时要注意前后句、上下段落之间过渡自然，正确使用连词，保持行文的流畅与连贯。
责任编辑魏文琦